在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，評課的型別很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的四季之美評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的變化。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文字，以讀促寫，讓學生學會方法，為後面的習作學習做準備。
依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話匯入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學設計整體上是環環相扣、層層遞進的。
教學結束後，我先是做了教學設計的'陳述和簡單的反思，然後各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優點和不足之處，結合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出瞭如下教學反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟後，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最後結課時，大部分學生已經能夠背誦出第一自然段。
二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態描寫體會春天黎明的景緻。為了使學生更好地理解動態描寫的好處，運用了動態與靜態的對比，口頭加動詞的練習，使學生明白在描寫景物時，運用動態描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。
三、課堂配樂範讀美、版貼美、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中。
以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點囉嗦，如果簡練一點，少重複學生的話，多一點點評式的語言會更好。
還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發展，有些簡單的問題交給學生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會更好。
在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什麼呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找20-最美童詩的實際情況，我執教了童詩課《四季之美》。
本節課的設計是非常清楚的，那就是通過對文章的`閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的資訊，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養學生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。
一節課上下來，我感覺這節課還是有許多值得注意和改進的地方。
一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。
二：關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。
三：創設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人蔘與。人人思考，人人表達。
在這節課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創作的時間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩指導課更豐滿。
聽了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學設計和思路還是清晰。
1、注重從生活入手創設情境。如開始上課時，潘老師先問學生現在是什麼季節，你從什麼地方觀察到是秋天。讓學生注意觀察身邊的事物學會發現大自然，接著讓學生直觀的欣賞優美的春、夏、秋、冬的風景圖，讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。
2、重視一年級語文識字教學。《四季》是學生剛剛接觸的語文課文，所以汪老師在設計中也進行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的.識字教學方法。以往學習課文，採用的教學方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學習，讓學生在朗讀課文中識字，落實紮實。同時，為了加深學生的印象，汪老師事先讓學生在句子中拼讀生字，在，這樣學生就有一定的語境。但本堂課上的效果還是缺少，由於學生剛剛從簡短詩馬上到課文學生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，於是汪老師就馬上進行逐個認識，讓學生說說識記方法加深學生對生字的認識。使學生在輕鬆的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。
3、指導朗讀，形式多樣。大家知道，現在學生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時，形式是多樣的，有指名讀、教師範讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學生的唱讀現象。
4、注重拓寬思維訓練，培養學生想像能力。如在講“春天”這一部分時，老師提出了“草芽還對小鳥說些什麼呢？”這一問題，拓寬學生的思路，培養學生的想像能力。但在這裡，學生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥說……”，老師可以引導學生“桃花是什麼顏色？”，從而讓學生根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”同時，還可以引導學生：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。
這是一節能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點：
一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養
遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反覆地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價；在讀中認識四季，抒發愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。
二、努力開掘語文學習的豐富資源
根據學生的心理特徵，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節。在課堂上，他們藉助圖、景理解課文，學習語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的'教學，引發了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯絡已有的經驗仿編兒歌，啟用兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。整節課的教學，知識面廣，資訊量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。
三、改革方式、方法，促進學生自主發展
“閱讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬於學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然後再選擇自己的夥伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己彙報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言儘量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷的能力。……活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是發展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由於沒有拘束、強制，課堂氣氛輕鬆。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發展的世界。
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