1、明確具體目標，加強故事教學的針對性
在實施故事教學前，英語教師必須有針對性地設定英語故事教學的目標，然後根據目標選擇不同的故事教學方式。教師也可以針對考試的題型，在故事教學中設定相似的問題，這樣對考試成績的提高就會有較明顯的幫助，於是就能把故事教學的優勢跟考試成績的提高結合起來，達到較理想的效果。
2、關注學生情感，選擇適合學生能力水平的故事
教師必須要關注學生的情感，英語教師要特別關注性格內向和英語學習上有困難的學生，通過英語故事教學多給他們鼓勵和鍛鍊的機會，多與他們的交流，讓他們體會到學習英語的快樂和成就感。實施故事教學時要正確分析學生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學目標定位在學生的“最近發展區”。針對不同性格不同水平的學生提出不同的要求，讓他們在英語故事的朗讀、表演或改編等活動中取長補短，相互合作，讓每個人都有展示自己才能的機會並激發他們的潛力。
3、合理安排教學時間，將故事教學延伸到課外
《義務教育英語課程標準》中的教學建議第九條“遵循課時安排的`高頻率原則，保證教學質量和效果”。英語教師在課時緊張的情況下，要做到高效率地利用時間，可以調整每堂課的具體時間分配，縮短花費在基礎知識積累上的時間，基礎的單詞、句型只要學生明白就好，把每堂課的大部分時間用在學生的語言技能訓練上。英語故事教學中的故事表演可以在學生的課外活動中進行，如利用班隊活動課，英語角等。當然，要利用這些時間或是組織英語角，還需要班主任的重視和配合。同時英語教師也要積極引導學生在課外多接觸英語故事或是英語動畫片，然後跟同學相互交流，從而營造一個良好的英語故事學習氛圍。
4、學校加強對英語的重視與支援
校領導對一門課的重視程度會間接影響到班主任和任課教師的熱情與重視程度，語文和數學在國小階段固然很重要，但是在國際化的現代社會，英語也越來越受到學生和家長的重視，同樣校領導也應該重視和支援英語教學。總之，若要英語故事教學在國小生的英語學習上取得較好的效果，英語教師的主觀態度和個人綜合素養很重要，同時也需要學校領導和班主任老師的支援和配合。當然故事教學只是眾多英語教學方法之一，需要與其他方法配合或交替使用。但是我們國小英語教師絕對不能因為課時緊張，急於提高學生的考試成績等原因，而忽視了英語故事教學這種行之有效的教學方法。
一、國小語文教學中應用故事教學法的意義
故事教學法在國小語文教學中應用具有舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個方面：①有趣的故事能夠將學生思維活躍性有效的激發出來，使學生在故事情節中受到較大的啟發，學生對故事有了一定的認知與理解以後，潛移默化的對學生各方面能力進行培養；②能夠有效促使學生學習積極性與主動性的不斷提高，有利於學生在情緒較好的狀態下將新知識所接受，同時，能夠實現其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學法能夠幫助學生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學法在國小語文教學中應用的原則
故事教學法在國小語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用於國小語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節作為課堂的情節。通常情況下，故事教學法在國小語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：
（一）故事的真實性原則
在國小語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
國小語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學法在國小語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進行鍼對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發，使學生對學習意識的培養，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。
三、國小語文教學中故事教學法應用的措施
故事教學法在國小語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在國小語文教學中的應用措施主要表現在以下幾個方面：
（一）在日常生活中對故事素材進行提煉
語文教材中的絕大部分故事都是來自於日常生活中，所以，國小語文教師必須善於在日常生活中對故事情節進行提煉，儘量將故事教學的效用充分的發揮出來，進而實現教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發，教師可以這樣進行故事匯入：同學們，老師家的家鄉中有一個很美麗的小河，河裡有很多漂亮的小魚，但是，不知道什麼時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，後來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，後來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨後又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那麼今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。
（二）根據學生的表演，將故事中的淨化進行提煉
教師在利用故事進行國小語文教學的過程中，必須可以創造性的將教學資料瞭解清楚，在採用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為國小生的表演慾望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編製成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的.表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統、有效的講解以後，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對錶演角色自行確定，並叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，採用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構建
通常情況下，國小低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知慾都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須採用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行國小語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與影象進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨後教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎麼說，必須親身經歷才能有發言權。
（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文
通常情況下，教師在課堂上一般採用傳統的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛鍊，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間採用都會造成相關的效果，國小生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，並將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛鍊以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是國小語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨後選擇一節課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛鍊以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使國小語文教學效率的不斷提高。
（五）採用課文延伸方式將故事資源進行開發
通常情況下，根據故事能夠為學生提供一定程度的想象空間，教師可以對學生的這個特點進行充分的把握，讓學生根據對課文的延伸，對故事資源進行開發。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應該指引學生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學生才能充分發揮想象力，促使其更好的發展，使其感受到成功的喜悅，體會到故事教學的樂趣。總而言之，基於故事教學法在國小語文教學中具有重要的作用，因此，國小語文教學必須將課堂的主導性充分的發揮出來，可以採用多種教學手段將故事教學法充分的融入到語文教學中，故事教學法在國小語文教學中的應用並不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。
在茫茫的沙漠中央，有一座孤零零的大山。山上岩石裸露，寸草不生。太陽溫暖著大山，風兒拂過山岩，偶爾也會有雨水和雪花落在他的山頭和山脊上，但大山還沒有感受過其他的觸動。
日日夜夜，大山面對天空，看雲朵舒捲。晴朗的夜空下，他注視著遠處閃閃發光的星星。此外，再也沒有什麼東西可觀看了。
有一天，一隻小鳥出現了。她在大山的上空飛翔了一圈，然後落在一塊岩石上，一邊休息一邊梳理自己的羽毛。大山感覺到小鳥的一對乾爽的小爪子抓握，感覺到了柔軟的羽毛的輕觸。大山非常吃驚，因為還從沒有這樣的一個小精靈從天而降呢！
“你是誰？”大山問，“你叫什麼名字？”
“我是一隻鳥，”小鳥回答，“我的名字叫快樂鳥。我從很遠很遠的地方來，那裡的一切都是綠色的。每年春天，我飛到高高的天空，尋找一個最好的地方築巢，養育我的小鳥娃娃。我在你這裡休息一下，馬上還要繼續飛、繼續找呢。”
“我還從來沒有見過一隻小鳥呢。”大山說，“你一定要飛走嗎？不能留下來嗎？”
快樂鳥搖了搖頭。“鳥兒是活的生物，”她解釋道，“我們必須吃食物，必須喝水。可是這裡寸草不生，我吃什麼呢？而且這裡連一條小溪也沒有，我該喝什麼呢？”
“如果你不能留下，那麼你還會再來這裡嗎？”大山問。
小鳥默默深思了一會兒，說：“我飛了這麼遠的路，在許多山上歇息過，可是，還從沒有一座山問過我的去留。我當然願意再來，不過，我只能在春天築巢以前來。而且，因為你這裡遠離食物和水源，我每次來只能待幾個小時。”
“我以前從沒有見過小鳥，”大山又一次說，“即使幾個小時，我也會為再見到你而高興的。”
“還有一件事你要知道，”快樂鳥說，“山是可以永生的，但是鳥兒不會。即使我活著的每一個春天都來看你，那也不過只是幾個拜訪而已，鳥兒不會活很多年的`。”
“假使你的來訪中斷的話，我會非常傷心的。”大山說，“可是如果你現在一去不返，那我會更加傷心的。”
快樂鳥靜靜地依偎著大山的巖壁，輕輕地唱起了歌，聲音清脆如鈴。這是大山第一次聆聽音樂之聲。唱完了，小鳥說：“因為從沒有一座大山像你這樣關心過我的來去，我要給你一個許諾，在我生命中的每一個春天，我要回來問候你，在你上空飛翔，為你歌唱。可是因為我不會永生，我要給我的一個女兒取我自己的名字——快樂鳥。我要告訴她怎麼找到你。她呢，要給她的一個女兒取名快樂鳥，也教她怎麼找到你。這樣，不管過了多少年，總會有一個朋友問候你，在你的上空飛翔，為你歌唱。”
大山既快樂又傷心。“我還是希望你能留下，”他說，“不過你會再來，我也是歡喜的。”
年復一年，每當春天來到時，便有一隻小鳥飛到大山的跟前歌唱：“我是快樂鳥，我飛來向你問好。”然後，這隻小鳥就在大山的上空飛翔，或者依偎在山岩的一側婉轉歌唱後離去。
每一年，大山都盼望著小鳥的拜訪。小鳥離去的時候，就是他最難過的時候。九十九個春天就這樣過來了，又過去了。在第一百個春天裡，當快樂鳥即將離去的時候，大山又問：“你還是不會留下來嗎？”快樂鳥還像每次回答的一樣：“不行，但是明年我會再來。”
大山望著她遠去的身影在天空裡逐漸消失。忽然間，大山的心破裂了。堅硬的石頭破裂了，從山石的最深處一股淚的泉水噴湧而出，化為溪流，沿著山谷滾滾而下。
又一個春天來到了，一隻小鳥又出現了。她啁啾而歌：“我是快樂鳥，我來向你問好。”這一次，大山沒有回答。他只是嗚咽著，想著小鳥很快又要離去，想著那漫長的等待的日子。快樂鳥依偎著他的山岩，看著涓涓流淌的淚溪。然後，她騰空而飛，一如既往的飛走了。
當又一個春天到來的時候，快樂鳥回來了。她的鳥喙裡銜著一粒小小的種子。而大山仍在哭泣著，他的淚水之泉仍然在流淌著。快樂鳥小心翼翼地把種子放在離溪流不遠的一塊岩石的縫隙裡，看到大山還在悲泣而無法說話，她又一次飛走了。
以後的日子裡，那粒種子開始生出細細的根鬚，不久，一棵嫩芽破土而出，在陽光裡展開小小的新綠葉片。可大山仍悲哀不已，他沒有注意到這麼纖小的一株植物。每個下一個春天，快樂鳥都帶來了一粒種子。而大山仍在不停地哭泣著。
又是很多年過去了，植物使岩石變得鬆軟了，岩石變成土壤。青草和小野花在溪流旁茁壯成長，被風吹來的小昆蟲在草葉間來來往往。
同時，第一粒種子的根已深深地扎進了大山的深處。在地面上，當初的小嫩芽如今已經長成了一棵幼樹。小樹枝葉茂密，在陽光裡亭亭玉立。終於，大山感覺到了樹根的觸控，如同纖纖的手指，慰貼著開裂的巖縫。大山的悲傷變成了幸福的溪流。
每一年的春天，快樂鳥都會帶來一粒種子。每一年，更多的小溪流歡樂地奔湧下山。因為溪水的灌溉，土地上長滿了樹木，鬱鬱蔥蔥。
現在，大山不再哭泣了，他又一次開始詢問：“你沒有什麼辦法可以留下來嗎？”快樂鳥仍然回答道：“不行，但是明年我會再來。”
光陰繼續流淌著，溪流把生命帶到了環繞大山的沙漠平地上。直到最後，大山所見之處碧綠無垠。小動物們也開始從遙遠的地方來到這裡。看著這些小生靈在他的山坡上覓食和棲息，大山的心裡忽然間充滿了希望。他向植物的根鬚敞開自己的胸懷，為它們提供更多的養分和力量。樹木的枝幹伸展得就越來越高了。希望，像一首歌，從大山的心裡飛出，飛到每一片樹葉裡。
毫無疑問，當春天又來到的時候，快樂鳥再飛來時，她帶來的已不再是種子，而是一枝小杈。她徑直飛到大山上最高的一棵樹上，就是第一粒種子長成的大樹。她把小樹杈放在樹枝間，然後她開始快樂地歌唱。
“我是快樂鳥，我來這裡築巢。”
【主題】
在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識。
【案例背景】
國小科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善於等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。;聲音;本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養學生的實驗觀察能力，並且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】
片段一
師：;同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什麼辦法使它們發出聲音？;
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發出聲音。
……
師：;說的好，我們發現拉長橡皮筋不會發出聲音，撥動它會發出聲音；按壓尺子不會發出聲音，放在桌邊彈動它會發出聲音；按壓鼓不會發出聲音，可是敲打它會發出聲音。這是為什麼呢？仔細觀察一下在發聲的物體都有什麼變化呢？;
生：;我發現撥動橡皮筋的時候發出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。;
生：;我發現撥動鋼尺的時候發出聲音的時候，鋼尺在上下襬動，而按壓它時沒有在動。;
……
師：;觀察的非常仔細，我們發現在發出聲音的物體都會有什麼現象？;
生：;來回運動;
師：;對，物體在振動的時候才會發出聲音。;
[設計意圖：研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由;扶;到;放;，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然地得出發聲物體的共同點，即發生了振動。]
片段二
師：;接下來我們來觀察幾個發生物體，來驗證一下物體發出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那麼我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什麼現象。;
生：體驗小實驗，觀察現象。
生：;我發現我們在敲打鼓，發出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。;
師：;我們沒有敲擊綠豆，為什麼它會跳動呢？;
生：;因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。;
師：;這就證明鼓在發出聲音的時候在振動。;
……
師：;接下來的'小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，並且快速地放入水中，觀察現象。;
生：體驗實驗，觀察現象。
生：;敲擊音叉發出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。;
師：;水面為什麼會有波紋呢？說明了什麼呢？;
生：;是音叉動使得水有波紋，說明發出聲音的音叉在動。;
[設計意圖：通過讓學生體驗幾個現象明顯、有趣的小實驗，觀察現象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。]
片段三
師：;原來物體發出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發出聲音，請問這個發聲器官在哪兒呢？;
生：（指著自己的喉嚨）;在我們的喉嚨裡。;
師：;對。在我們的喉嚨裡有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發現它在振動。;
師：;還有我們有時候能發現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了;嗡嗡嗡;的聲音，請問這聲音是怎麼產生的呢;
生：;是蒼蠅的翅膀在振動。;
[設計意圖：運用本節課學到的知識，解釋周圍生活中發生的事情。使知識運用到生活中。]
本單元是集課內外一體的、規模較大的綜合性學習。學生已有了一定的綜合性學習的基礎，但教學中還要進一步使學生熟悉綜合性學習的學習方式。注意一下幾個環節：瀏覽本單元的所有閱讀材料，活動前討論制訂計劃，活動中發揚合作和主動探究的精神，活動後要展示和交流成果。
本單元分兩個板塊：“資訊傳遞改變著我們的生活”板塊一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞資訊的故事》《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章。
《古人傳遞資訊的故事》講述了三個故事:烽火戲諸侯、馬拉松故事、哥倫布的漂流瓶、。以此來了解從古代到現代資訊傳遞方式：古代採用烽火、人報信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，儘管也能傳遞資訊，畢竟速度太慢，有時還會誤事。教學的時候讓學生自由讀閱讀材料，理解課文的重點，清理內容，理解古代人們出的.傳遞資訊，理解不是難點，容易忽視的是知識點，要讓學生抓住古代資訊的特點：速度漫、易出錯、資訊量小等。
本班絕大學生家中都能上網，即便不能上網的學生在資訊科技課上對網路也有接觸，對現代資訊傳遞的特點及作用比較熟悉，讓學生自己學習上網查詢資料，把學習從課內延伸到課外。
大家認為海洋大嗎？認為海洋美嗎？是的，海洋很大，海洋很美，可是大家知道大海里面還有一個神祕的海底國嗎？
海底國裡有一位海國王。海國王是個很愛臭美的年青人，他喜歡天天穿新衣服，年年都要把他的皇宮新裝修一下，還要建很多的花園。這個國王還沒有結婚呢，他一直希望能找到一位美麗的公主結婚。可是沒有公主願意嫁給他，因為他愛臭美的名聲已經傳的很遠很遠啦！
有一天這個年青的海國王打算離開王宮，去外面找到一位願意嫁給他的美麗新娘，所以這個國王開始出門旅行了。離開皇宮後，海國王看到好多他以前從來沒有看到的子民，有身上發光的魚，有好多爪子的烏賊魚，而他的子民們也看到了這個國王，大家都覺得這個國王這麼喜歡花錢，真是一個讓人討厭的傢伙。
這一天海國王走到一片海底森林時，突然聽到一陣哭聲，海國王心想為什麼我這麼美麗幸福的國家還有人在哭啦？海國王就往哭出聲音的方向走過去，原來在海樹下面有一隻長滿花斑的`小魚在哭。海國王就問小魚：“小魚兒呀，你有什麼傷心事情呀？”小魚兒看了一眼繼續哭。海國王說：“小魚兒，有什麼可以幫助你的呀，我可是海底國的國王呀，這個國家沒有我辦不成的事情的。”小魚兒停止哭了，對海國王說：“我的爸爸，媽媽，還有哥哥都被這個海底森林的魚官抓走了，讓他們給你建新房子呢。沒有爸爸媽媽保護我，這裡的大鯊魚很快就會把我給吃掉的。”小魚兒說到這裡，又傷心的哭起來了。海國王聽到這裡，才知道自己那麼愛新房子，愛美的性格傷害了他的子民，海國王不好意思的低下頭，並向小魚兒保證，他的家人會很快回來保護他的。
海國王很快回到皇宮裡面，停止建新的房子，也不要求每天穿新衣服。這樣子他的名聲慢慢的變好了，大家都稱讚他是一個好國王，還有一個美麗的公主愛上了他，他們很快結婚了，在國王的要求了，他們只辦了一個簡單的婚禮，從此過著幸福的生活。
吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少於五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎麼辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主幹道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我開啟心扉才行。
他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎麼也不願意坐下，無論我怎麼柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執地站著。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地瞭然：吳明亮有救！
跟他談話後瞭解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課後來和我說說這節課學了什麼新東西，哪怕一節課學了一個生字，瞭解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。
經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的`閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：
我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，並用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最後落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價完了。
教室裡頓時爆發了熱烈的掌聲。從此以後，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢於上臺，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解。”，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兌現著他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。
摘要：電大開放教育專科國小教育專業在培養方向上定位於學校教育方向，使學生具備專業化的國小教師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務於地方基礎教育。本文針對電大國小教育專業寫作教學實踐能力培養進行論述，闡述了小教專業學生寫作教學能力培養的重要性，提出了寫作教學能力培養策略。
關鍵詞：培養；國小教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業學生寫作教學能力培養的重要性
小教專業學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日後的教學水平有很大的影響，電大國小教育專業的學生畢業後將會進入國小進行教學，寫作作為國小語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大國小教育專科學生基本屬於已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師範生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，瞭解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用於實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養策略
（一）轉變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過於偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養、寫作能力培養作為寫作能力培養重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養是根本，人格培養是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸的傳統教學觀，把知識積累、人格培養、寫作能力培養這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養的效果。電大小教專業的學生要構建出自身合理的寫作模式，然後將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現有的國小教育專業的學生的寫作教學能力培養還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教於人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養小教專業學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫後協調統一，擴充套件素材積累，明確寫作核心，注重文後點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；建立課後交流的平臺，師生共同課後好交流；注重課堂課後的練習，鍛鍊學生隨手寫能力；評講出學生優秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。
（三）教學做合一，訓練寫作素養，培養指導寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養所教學生的寫作能力，故而指匯出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對於事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養。1。培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現階段的很多從事國小教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要麼膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難於表達、不擅表達的狀態根本在於頭腦中缺乏素材。因此作為國小教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。2。把握興趣的激發和提升。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上開啟創作的源泉，就能使詩人的琴絃發出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇於探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將遊刃有餘。因此學生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術來源於生活而高於生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發源地，對於寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作慾望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。國小生的視角是純淨的、更是獨到的'，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發現。“故而教師要引領學生讓他們將觀察到的生活寫出屬於他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、週記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。國小是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經過無數次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課後的練習，題材無處不在，鍛鍊學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4。著力情感的昇華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態度”三位一體目標體系對教師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是情感、態度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌於整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的環境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之後，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以採用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環節，充分發揮學生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環節，實質是一個必不可少的步驟，在這裡，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此教師一定重視文後評閱。可以採用各種評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結語
葉聖陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫迴圈日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收穫大精彩。
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學生各式各樣，各有各的特點和個性，不能總用一套方法去對待每個學生，平時多觀察每個學生的不同點，留意每個細節，要針對學生不同的特點來處理，從心關愛。
第一堂英語課便認識了他，一個看似不太聽話的男孩。課前預備鈴響起後，我走進教室，看到的並不是坐端端正正的學生，教室顯得有些嘈雜。於是，我走進教室第一件事便是對學生進行教育，我看到大家都低著頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時自己也沒怎麼在意，接下去從學生們的自我介紹中記住了他的名字。
而對於這名學生的深入認識應該是一次又一次地與班裡的其他學生打架，英語作業不完成的名單上總是赫然出現著他的名字，其它幾門功課也是如此。於是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業，效果甚微。
於是在課堂上我慢慢注意到了教室後面的那個他。上課經常走神，但對於一些簡單的問題卻試著也會思考一下。發現這點後我決定要調動起他的學習積極性。在英語課堂上，比如說，讀一些簡單的單詞，說一句簡單的句子，都會叫到他，特別是每次他舉手時，我一定第一個叫他回答，而後都會給予他一個讚許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的`眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數變多了。同時，他上交作業的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫寫的，他都能按時交上來，雖然不太端正，但都在慢慢進步中。只是對於要動腦筋的題目總是亂做一通交上來。總而言之還是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業並寫上繼續加油！每當作業本發下去，我也會注意他翻開作業本時的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會跑過來問我，我也幫他找了位小老師，時刻幫助他。而對於我的批評他也不再是一臉的不服氣，而是會點點頭，沉默以對，我知道在他心裡很清楚接下去自己該怎麼做。期會考試的成績也從原來的四十幾分進步到六十幾分，他很高興。我也很安慰。現在的他越來越認真了，每次看到我都會大聲地用英語跟我打招呼。
關注每個學生，關注每個細節，有時你美麗的微笑與寬容的態度是對孩子最好的教育！
語文課堂的情感教育
——我的教育教學故事
邯鄲經濟開發區北屯頭國小韓林芳
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作8個春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱讚的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語文教學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時候是為個別輔導學困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，全班學生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裡一焦急，還免不了批評幾句。後來，學生的名字會寫了，他們也很高興。
有一次，班裡有一個學生調皮，上課不學習，下課專門抄寫作業，
當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，後來，我每天給每個同學做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學習的自信心，在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著去發現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸控，感情只能被感情所融化。文字不是無情物，學生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆於現在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學生講，我出示了電視中曾經播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，揹著患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有
很多，希望同學們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。
起初，大家都在說電視，網路上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的'手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那麼長，那麼深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那麼多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什麼？我覺得我不是個好孩子，我以後再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！
接著許多學生也講著自己感人的故事，同學們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什麼是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學習來彙報父母，同時也進行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時，由於學生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學生看作文書，
他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學生寫的也一樣。甚至被領導認為讓學生背誦的作文，實際上是學生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛鍊寫作能力的小遊戲。起初，每天上課前採用抽籤的方式進行“我講我的小故事”。在這裡，同學們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的
講述自己在假期和日常生活中經歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最後講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經驗，就有了“寫”的材料。
於是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改後，都在班裡逐篇講解。同學們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要麼捧腹大笑，要麼點頭稱是，就這樣無意識的收穫了。
現在，再看看他們的作文，已經有了很大的改觀，可是還是不夠動人。於是，我又設計了新的口語遊戲。讓同學們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學們抽取任意4個，構思成一個小故事。同學們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜裡有著那麼多新穎的創意的想法，讓這個遊戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學們對事件的構思和連線已經有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像乾涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文字的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文字之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在於：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！
國小階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養學習興趣的關鍵時期，因此國小語文教師應當好好利用這一時期，寓教於樂，培養學生對於語文學習的持久學習興趣。我們從國小語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。
一、語文能力的全面培養
在國小語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由於國小生思維發展的侷限性與其生活經驗的侷限性，這些小故事可能並不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領學生對課堂內容進行全方位多角度的剖析，帶領學生對故事的理解由平面變為立體、由抽象變為具體、由枯燥變為活潑。另外，在國小語文課堂中，教師應該以小見大，重視小故事教學中發揮的大作用，增強自身的教學能力，成為一名優秀的國小語文教師。
（一）培養口頭表達能力
國小是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的時間，讓學生在反覆閱讀的過程中增強其語感，培養其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之後在平時學習生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流於書本的小故事，正深刻影響著學生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關的靈活問題，進而啟發學生的思維。比如在學習關於“農民伯伯種糧食”的小故事以後，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什麼我們要珍惜糧食”這一啟發性的問題。此時學生往往會根據原文的隻言片語再結合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。
（二）培養寫作能力
語文教材中的豐富素材對國小生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養方面，我們可以通過故事中的段落章節來帶領學生把握的整體脈絡，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養學生正確的價值觀。這就要求國小語文教師在把握整體思想的基礎上學會不突兀的引入對作文環節的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創作。
（三）培養閱讀理解能力
在國小語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領學生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結構的系統性學習，讓學生體會的起承轉合，並把握作者的中心思想，從而增強學生的閱讀理解能力。並且閱讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養學生的閱讀能力要從國小做好基礎，讓學生愛上閱讀並懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語文素養的'間接提高
國小語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎知識的手段，還是提高自身語文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細緻；在讀的過程中，學會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了透過明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應該讓學生明白什麼叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調動了學生學習的積極性還有利於學生增強對於這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊樑，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應用。作為國小語文教師，應當立足於長遠角度，為學生終身發展著想，為培養出優秀的新一代接班人而不斷努力。國小階段是使學生樹立好正確價值觀的關鍵時期，學生如同一顆顆等待發芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，國小語文教師應該向學生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優勢，通過對網上豐富教學資源的搜尋，將圖片與PPT結合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關視訊的搜尋，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結構以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發出同學們對古代勞動人民智慧的讚歎之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發日新月異，如介紹關於我國橋樑工程施工技術的高速發展。課下教師還可通過佈置相關作業，如讓同學們瞭解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學自主的將我國古代文化與現在時代發展聯絡起來，提升同學們放眼看世界的格局。或讓同學們瞭解相關文學創作，如“趙州橋聯”等通過對我國傳統文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，並且藉此間接地將我國傳統文化紮根於新的一代人的思想中。由此可見國小語文語文教師有義務讓我們的文化被一代又一代的人更好的瞭解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發展打下堅實基礎。
一位名師說過：如果一個教師不當班主任，那是不完美的教師，是教師生涯中的遺憾。此話道出了所有班主任的心聲。多年的班主任工作，曾經給我的生活帶來無窮的樂趣，給予我很多人生哲理。在內心永遠儲存著一句話：我自豪，我是班主任。
十年班主任工作的磨礪，讓我懂得，一個稱職的班主任應該儼如慈愛的母親、嚴厲的父親、真心的朋友、學習的榜樣。做到這一切需要我們用率真的心和孩子們一起生活。新學期播下希望的種子——班級建設初始，我早就準備好一篇精彩的演講稿，我寫道：“孩子們，迎著新學期第一天的燦爛陽光，經過了一個假期休整的你們精神飽滿地揹著書包步入校園，我們又相會在這片芳草地，共同迎接又一個新的開始。同學們，就讓我們從我做起，從現在做起，儘快收回心思，投入到緊張的學習工作中去。人生離不開拼搏，就像我們不能拒絕成長一樣。‘少壯不努力，老大徒傷悲’”這樣的內容主要是鼓勵孩子們奮發向上的，告知他們昨天像日曆一樣，記住精彩，更重要的是培養孩子們的自信，強迫自己好好學習、好好做人，因為老師寄予厚望。播下希望的種子，讓這些種子躍動起來。
零距離接觸，心與心的交換。也是新學期初始必不可少的工作起點。因為一個人在和另一個人溝通的時候，就像一臺收音機要接受空中的電波一樣，兩者需要調整同一頻道上，得知彼此的心聲。作為一個班主任絕不能小瞧課下的十分鐘。沒有特殊情況，不要離開教室。因為那裡是你的耕作園地，是你與孩子們釋放能量，共享幸福、快樂的地方。於是，我講十年的心得總結如下：
一、用愛心做學生的慈母，為班級德育工作打下堅實的基礎
在班級管理中班主任對學生的關愛是做好班級德育工作的基礎。只有熱愛學生的老師，才能博得學生的信任、擁戴。我班有一個女生田晨東同學，因為父母離異使她對母親非常憎恨，她學習不努力，性格孤僻。面對這種情況我跟她交談：“我們還小，不能理解父母的苦衷，不要把父母的事放在心上，要讓自己快樂的生活。我很想做你的姐姐，非常願意幫助你。”這樣的交談，使她對我特別信任。記得有一次，我發現她的作業本里有一個小紙條，上面寫著：“老師，今天是我生日，你能祝我生日快樂嗎？”看到孩子的心願我既高興又心酸，我組織同學們為她唱生日歌，並送給她一個精美的筆記本做生日禮物，鼓勵她好好學習，她非常感動。在期會考試中他取得了優異的成績。對班級裡的每一位同學我都向慈母一樣關心他們，同學生病了我找藥送水，雨天我親自護送同學走到校門口。用心關愛使我贏得了學生的擁戴，而且也為學生做好了表率，班內同學像兄弟姐妹一樣互相關心著、幫助著，真是其樂融融！
二、用真心做學生的嚴父，為形成良好班風做保障
現在的學生大多是獨生子女，家長的溺愛，使他們養成了自私、嬌氣等壞習慣，而這種種懷習慣又極易形成不良的`班風，面對這一問題，嚴厲的父愛是一劑最好的藥方。要“嚴”就要在“細”“恆”上做功夫。從升旗儀式到出操列隊，從儀表整潔到教室衛生，從說話禮貌到敲門報告，從上課坐姿到提問回答，我就像一位嚴厲的父親，樣樣都嚴格要求。為此我班的行為習慣評比一直都名列學校前茅。
三、用童心做學生的朋友，為形成團結的班集體凝聚力量
一位哲人說過；人類是用愛來交換愛，用信任來交換信任。作為一名教師，我們要想懂得學生，就得會變成孩子，這樣才能真正走進學生的心靈。在工作中，我儘量使自己具備“學生的心靈”，“站在學生的角度”來看問題。操場上，有我跟孩子們刻苦訓練，備戰運動會的身影；大課間我和學生們一起跳繩、歡笑；與學生的談話中，我會聽到那些連父母都不肯告訴的小祕密童心使我們師生的心緊緊凝聚在一起，形成了一個愛的集體、團結的集體。
四、用誠心做學生的表率，為班集體當好“引路人”
教師被譽為人類靈魂的工程師，學生只有看到優秀的品行在自己的老師身上體現出來，他們才會信服，才會效仿，才會激發內心對“真、善、美”的追求。在工作中，我總是嚴格要求自己，為學生做好表率：上課從不遲到早退、自習課和學生們一起讀書、放學和學生們一起值日。無論是學習還是生活，我都和學生坦誠相見，正是這種潛移默化，使學生受到良好的薰陶，在我的帶領下，我所帶的每一個班級都班風正，學風濃，我班教學成績也年年居鎮上游。
五、用精心組織活動，為學生搭建實踐的舞臺
一個好的班集體需要通過活動來帶動，每年學校組織藝術節、運動會、讀書節等活動，我都會積極組織學生參加，讓學生在活動中鍛鍊。同時我們也獲得了很多榮譽：合唱比賽二等獎，詩朗誦比賽一等獎，拔河比賽第一。在個人專案中，田園、何晨璐同學連續兩年被評為三好學生，田園同學曾多次參加講故事比賽獲一等獎。郭浩飛同學更是出了名的班級小明星，去年六一兒童節他扮演小瀋陽，逗得在場所有的觀眾捧腹大笑。
一路艱辛一路歌，轉眼間，我已在教育舞臺上奮鬥了十年。十年來，我用對教育事業的真摯、執著作為愛的支撐點，用真誠和學生溝通，用率真和學生交流，為他們撐起一片美麗的藍天。在澆灌和培育的同時，作為年青的教育工作者，我也在不斷地成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
遊行大典結束後，皇帝回到了皇宮。白天所發生的一切，使他覺察自己的確蒙受欺騙，恍惚感到一種莫名的羞辱。他真的想哭，可是怎麼也哭不出來——眼眶裡根本沒有淚水。在一個絕密的刑訊室裡，皇帝聲嘶力竭的喊道：
“你兩個騙子，膽大包天，竟敢騙到我的頭上，使我在百姓面前現醜。來人啊，把這兩個騙子一刀一刀地剝皮、割肉，再下油鍋！”
“且慢！”騙子急忙叫道：“至高無上的皇上，您是天下子民心中的太陽啊！如今您對我們要殺要剮，易如反掌。但您是否想過，殺我們的事雖小，可損壞您的聲譽可就大了。”
“殺兩個騙子，不會影響我的聲譽。相反，這正說明我的偉大，”皇帝自信地說。
“正因為您偉大，才不能殺呀！您想想：如果您殺了我們，人們必定會說這是您被我們騙了。而以您的`智慧，怎麼會被人騙了呢？”
“哦，不錯！我是至高無上的皇上，我應該是天底下最聰慧、最有理智的人。我怎麼會被人騙了呢？不過，目前這些百姓們議論紛紛，我該怎麼辦啊？”
“以我等愚見，皇上要堅持下去。請您下一道聖旨，叫我倆繼續製造新衣，然後您就賞賜給大臣們穿上這特製的新衣上朝。這樣以來誰還會說您呢？”
“對，這主意不錯。”皇帝接受了兩個騙子的主意，依此下了一道聖旨。
於是，大臣們都像皇帝一樣要光身子上朝，只是在暗中叫苦。而人們在暗地裡嘲笑說，我國有一個光身子的皇朝。
那些誠實的大臣們終於又想出了一個主意，聯名上本奏請皇帝，用更多的新衣賞賜給本國有職位、學位和地位的人，讓他們都穿上這樣的新裝。
皇帝依奏。
於是，整個國家分為兩個等級，凡穿“新裝”的人都是上等貴族，穿布衣的人都是下等的平民百姓。光身子的人個個都趾高氣揚，可以胡作非為；而穿衣服的平民倍受欺壓。凡遇到民間的訴訟案件，法官在審理時也嚴格地以光身子和穿衣服的標準分別對待。
過了一些日期，平民中一些腦子比較聰明的人終於悟出了這個奧妙，也悄悄地脫下了身上的衣服，歸列到了貴族中去。接著是愈來愈多的人覺醒，也都照樣脫下身上的衣服，充當了貴族。最後除了少數腦筋頑固不化的人之外，都脫下了身上的衣服。
於是，整個國家變成了一個光身國。
根據這幾年教學經驗與實踐，我認為上好國小低段體育課，必須要富趣味於教學，寓遊戲於教學。情境教學能有效的激發學生的學習興趣，特別是國小低段的學生，想象力豐富，直觀模仿較強。因此，在國小低段體育課教學中，要充分發揮學生的直觀模仿能力，設計好情境更好的完成教學任務。情境教學在低段國小體育課中的我運用了以下幾種方法：
１、利用生活實踐活動來創設情境。
在學生的生活實踐中，有著許許多多的快樂的活動。把一些要學習的遊戲結合生活實踐活動來創設情境，使這些遊戲更貼近學生。如在學習水平一當中的《踏石過河》的遊戲時，我創設了以春遊為主題的情境進行教學，在春遊的路上有一條小溪攔住了去路，問同學們怎麼辦？這時同學們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時引出了要踏石過河，同學們經過合作討論、練習都很順利的通過了小溪。通過情境的創設，使學習內容貼近了學生的日常生活實踐，也培養了學生在日常生活中遇到了困難也會通過合作來解決問題。
２、利用童話中的人物來創設情境。
國小低段的學生都十分喜歡看童話故事，也經常的模仿童話故事中的人物和故事情節玩一些遊戲。我結合這一特點，把一些有一定技術要求的的學習內容和童話中的人物學本領相結合，使學生產生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的.教學中，我創設了《孫悟空學本領》的情境，同學們一聽要當孫悟空一下子就歡呼起來，紛紛說孫悟空有哪些本領，哪些本領大，都積極的參加了學習，學會了後個個都挺起胸說自己是齊天大聖孫悟空了。通過情境的創設，有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動學習的樂情。
３、創設故事情境。
教師利用學習內容，結合少年兒童喜歡聽故事的心理特點，編好故事，用富有兒童化的語言敘述。學生在聽故事的過程中，瞭解教材內容。用故事的形式通過遊戲活動貫穿在教學的全過程，使體育教學的進行與故事情節的發展有機的結合起來。如：在水平一的你追我躲的遊戲教學時，我創設了小青蛙的故事情境，從快樂的小青蛙－小青蛙學本領－小青蛙捉害蟲的故事情節展開教學。 伴隨著故事情節，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生學習的積極性。
4、創設競爭情境享受成功喜悅。
爭強好勝是孩子的天性，特別是低年級的小朋友，他們渴望老師的誇獎，同學的肯定。在水平一的輕物擲遠的教學中，要求學生投過一定高度的橫繩，學生很自然就到了橫繩下把輕物投過橫繩，這樣達不到預期的學習效果。這時我創設了以軍事演習為主題的情境教學，把投過橫繩這一教學環節創設了爭當將軍的競爭情境。在離橫繩由近至遠的地方分別劃分了五好士兵區、優秀士兵區、將軍區，在將軍區投過橫繩就當將軍。這樣同學們為了當上將軍都積極主動的學習練習。在教學中，適合地創設競爭情境，能喚起學生強烈的慾望，促使學生積極參與，並在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅
每一個班級裡都有一群成績卓越的優等生和暫時滯後的學困生，有人認為“在我國傳統應試教育‘以分定能’的影響下，優等生似乎更加受到老師的寵愛和關懷，成為課堂上的璀璨明星，成為班級上的真正主人”；而我卻不以為然，我認為優等生會聽、會學，具有很強的學習能力，他們成績優秀，令人省心，令人放心。正是出於這樣的考慮，在我的課堂裡，他們往往被忽視。忽視對他們的關注與稱讚，忘記給予他們應該屬於他們的榮譽。久而久之，造成了優等生的學習激情逐漸降低，甚至心靈深處造成或多或少的傷害。
前幾日，在我的課堂上發生了一件事情，令我頓悟，令我警醒。事情是這樣的：班上有一個非常聰明的男孩子，名字叫一鳴（化名），他非常聰明，思維特別的敏捷，對於課堂上學習的新知一點就過，成績可想而知，每次都名列前茅。課堂上，他很會思考，發言尤其地積極，對於我提出的每一個問題，他在第一時間就有了答案，並且理解都很到位，因為我對他非常瞭解，認為他一定是會的，所以很少提問他，因為我想把機會留給其他的孩子，想檢測下那些學習困難者的掌握情況，想聽聽學習困難者是怎麼理解的。這天，又是如此，一節課他舉了多次手，可是我都沒有來得及提問他，也沒有過多的關注他。因為我相信他起來的回答一定是準確的，只想著利用有限的時間找一些其他的學生檢測一下結果。過了大約十分鐘，他開始搗亂了，這時，我看到他了，害怕影響其他的學生，一時著急，大聲的叫了一聲他的名字。這時，正好下課了，我把他叫到身邊想詢問下情況，結果剛到我的身邊，我還沒有說一句話，他竟然委屈地哭了起來，平時這麼調皮、這麼活潑的孩子竟然哭了，我覺得這裡邊定有問題。於是詳細的詢問了原因，他支支吾吾地說：“我舉了好幾次手，你都沒有提問我。所以，我就不想聽了，就玩起來了......”我恍然大悟，哦，原來如此！我忽然意識到了問題的嚴重性，於是，我就想辦法開導他，真誠地向他說明我的真實想法。聽了我的'解釋，他平靜了許多，並且表明班裡的孩子多，不可能每人每節課都會被提問到。
事情是平復了，但是我的內心深處久久不能平靜。我覺得自己真真實實地錯了，我應該反省一下自以為很平常的做法了，我的一時疏忽與不重視帶給我最可愛的孩子們心靈上的傷害是不容忽視的，我忽然想到了《從優秀教師到卓越教師》一書中的《不要忽略好學生》一篇文章，於是我又一次翻看了這一篇，認真讀了讀。從文章中我找到了更為專業的答案。
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