無論在學習、工作或是生活中，我們都可能會使用到自我評價，自我評價具有重要的社會功能，它極大地影響人與人之間的交往方式。那麼你有了解過自我評價嗎？以下是小編整理的課堂自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同提高，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，經過學生積極主動的學習過程配合教師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。
教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來説，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來説，高效課堂應做好以下三個條件：
1.是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情景，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。
2.是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的'積極性。
3.是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：
1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注於課堂，能夠堅持較高學習興趣取得較好的學習效果。
2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、堅持學習興趣的作用。
3，高效課堂應是長期進行的工作，最終構成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。
4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗本事、語言表達本事、邏輯思維本事的訓練;語文課上對聽説讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們僅有理性地認識我們的課堂教學，客觀地應對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改善我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改善課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
1、教師語音標準，能給學生起示範作用。英語基本功紮實，教態親切自然。
2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創設了一個情境，讓學生入景動情，使其受到感染，並以積極的態度投入到學習中。
3、教師的設疑，有效地激發了學生的學習興趣及求知慾，讓學生在無心理壓力的情況下自主地參與學習，留給了學生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發揮了主導作用。
4、縱觀整節課，學生學習熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學習效果。
5、這次教學活動是一次單詞、短語、句型的組合教學活動，教師注重學生聽、説、讀、寫各種技能的培養，有效地提高了學生的英語綜合能力，同時，教師紮實的教學功底也得到了淋漓盡致的體現。
6、該教師在教學過程中牢牢地抓住了學生的注意力，不失時機地精心製造教學的亮點，把課堂教學推向了高潮，使學生達到情緒高漲、智力振奮的.積極狀態。
7、教師在實施本節課教學中，教學目的明確、重難點突出，教法靈活科學，講課時思路清晰，善於調動學生學習的積極性，課堂駕馭能力強。
8、學生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現了新課程改革的精神，師生全面互動的教學模式生動地詮釋了以學生為主體的先進教學理念。
9、在整堂課的教學中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質優秀，時時體現出英語教學的新思想和新理念，牢牢把握了英語學習的本質——用中學。
10、本節課教學的精彩之處在於把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師善於點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入了積極思維的狀態，為本節課堂的精彩教學作了充分的準備。
11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情感染了學生，調動了教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入了最佳的學習狀態，教學效果顯著。
12、教師準確地把握了設疑的方向，設置了學生感興趣的問題，充分調動了學生學習的興趣，使學生進入了積極的思維狀態。
13、巧妙設計了教學任務，再現生活情景。
《數學課程標準》在基本理念中明確指出，應建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。由此可知，評價應貫穿於整個學習活動的始終，作為學習主體的學生而言，學生的自我評價在數學學習的過程中應該起着舉足輕重的作用。在數學學習中培養學生自我評價的意識和能力，有助於學生自己發現問題，及時瞭解自己的學習中存在的問題，改善學習狀況，而且對於培養學生學習的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。因此在數學課堂教學中，要關注評價的主體，即學生的自我評價，培養學生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，促進學生健康和諧地發展。在數學課堂教學中，教師要善於給學生留出空間，引導學生通過自我評價，反思學習的成敗得失，找出自身的長處和問題，體驗自我評價的樂趣，以不斷地超越自我。
1引導學生對已有的'知識經驗進行自我評價
讓孩子多一份肯定在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習羣體。伴隨孩子數學學習的過程的有教師、學習小夥伴、家長等等的幫助。我們在對學生的學業評價中，開展學生自我評價、教師評價、家長評價、同學互評。力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信息。
2引導學生在小組合作活動中進行自我評價
新課程理念下，合作是一種重要的學習方式，小組學習中，往往是組內部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應該引導學生在集體共同評價或同伴互評的基礎上，不斷地進行自我反思與評價。
3引導學生在認識衝突中進行自我評價
研究表明，教師在課堂中具有極強的權威性，因此教師的評價也具有權威性。在課堂教學中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的做法和想法，當學生產生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學生自我評價、不斷改進的過程，生成課堂教學的矛盾美。
4引導學生在情感交流中進行自我評價
在數學學習中，學生作為一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、情感，從而使數學課堂呈現出了靈動生成性和豐富性。數學課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。
課堂教學是教育、教學的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學生才是這個場所的主角。若課堂教學是一個舞台，教師只是一個引領者，而學生才是這個舞台閃耀的明星。課堂教學是我們教育、教學中最主要的環節，課堂教學的成敗決定着我們教育、教學的有序順利的開展。因而有效是課堂教學是至關重要的，那麼課堂教學怎樣才有效呢？我簡要從課前準備、課堂教學的策略與設計、課後反思方面給予自我評價，從而既獲得教學經驗，也伴隨着自身的成長。
一、 課前準備的自我評價
課前準備的關鍵是備好學生。我們面對的學生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。瞭解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關係的內容。針對本次的課堂教學中的重難點，疑點，易混點，分析好學生的實際情況，或者換一個角度，從學生的認知上來講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問幾個為什麼，或許這樣做可行嗎？比如，設問能引起學生的思考嗎？我的教學導入，對教學重難點的學法指導，能引起學生的學習興趣、學生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學科知識的其他學科知識聯繫能吸引學生嗎？這些問題與思考都是建立在學生的實際情況上，也在我們的教學策略與設計上走好了關鍵的第一步。
二、課堂教學策略與設計的自我評價
課堂教學，面對教師而言是怎麼教?關鍵是對學生而言是怎麼學？做作為教師這個引導者，如何使學生在整個教學過程中獲取知識的途徑和方法？那麼課堂教學策略與設計尤為重要。在課堂教學中，教學方法、教學手段不能簡單或單一，應採取多樣化。針對教學內容，採取適當的教學方法，能讓學生閲讀了解的知識，可採取指導閲讀的方法。若單純的閲讀而閲讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問指導閲讀就有必要。對於知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯繫。教師在教學中，創設情境教學或者以問題為中心，如何設問引導他們，調動他們的自主學習和合作學習。在教學中知識的點線聯繫，教學方法是否鍥合做好思考。課堂教學策略與設計自我評價是否恰當，教學的重點、難點是否講解清楚，同時也可以瞭解學生學習的狀況和學習過程中存在的`問題，找到學生學習困難的原因，教師可以瞭解自己的教學目標確定是否合理，教學方法、手段運用是否合理。教師教學行為是否科學、恰當，直接關係到課堂教學效益的高低。要重點關注課時目標的設定、課堂氛圍的營造、教學流程的設計、教學方式的選擇、學生作業的設計和個性特色的體現等方面的狀況教師對教學情況進行分析反思，有效調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
三、課後反思的自我評價
在課堂教學後，對教學過程的得失反思。在反思自評中去發現問題，去解決與改進。通過課堂教學實踐，我會去思考教學策略的適合性。教學設計的可行性有失偏頗沒有。在教學活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒。我是否做到了對學生能正確回答問題，積極發言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風趣，對學生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學，師生互相激勵，師生互相激發學習樂趣，師生互相激發聯想想象能力和創造力。 我是否做到了整個學習過程中始終是學生做主角、自主學習、自由思考，從而極大的調動了學生主動學習的積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈。 在課堂教學的自我評價中針對學生的“學”我還給學生時間了嗎，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。 還給學生個性，特別是還給學生獨 立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。 還給學生權利，特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。
在課堂教學的自我評價中，真正理解了教學相長的含義，每一次課堂教學後，都充滿了收穫的喜悦。
教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業發展現狀的分析，是制訂教師個人發展規劃、確定未來的職業發展目標的前提和基礎。
我們可以從以下三個問題着手，對自己的職業發展現狀進行評價：
一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特徵。
二是“我在哪裏”。也就是思考自己在職業生涯中當前所處的位置。
三是“我將走向哪裏”。也就是明確自己到底需要什麼，今後朝什麼方向發展以及如何發展。
具體地説，教師的自我評價包括兩個方面的內容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學為指向的，即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思，包括對教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。
自我反思
1、對自己知識結構的反思
①本體性知識——教師應具有的特定的學科知識，如語文、數學等專業知識。
②條件性知識——教育學、心理學等教育科學知識。
③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環境中，由教育經驗提供的應對教育事件的教育情景知識。
④一般性知識——專業知識之外的關於科學、人文等方面的基礎知識。
⑤技術性知識——關於先進的教育技術的知識，如網絡、教學媒介等。
2、對自己能力水平的反思
①激勵學生積極參與教學活動的.能力
*善於鼓勵學生在各種場合發表自己的意見；
*能容納不同意見；
*能經常為學生提供反饋信息，以鼓勵他們學習中的每一點進步； *善於組織學生參與課堂上的討論等各種活動。
②明確地表達自己思想的能力
*思維清晰，邏輯性強；
*語言深入淺出，形象生動。
③與學生形成良好的關係，並使這一關係與教學任務聯繫起來的能力 *教師與學生有良好的溝通關係；
*瞭解每一學生的經歷與特長及其對學習的影響；
*能敏鋭地感受學生個人的特殊需要，並能據以調整教學工作。
④最大程度地利用有關資源的能力
*能有效地利用各種現代化的教學設備；
*能有效地利用各種信息資源，及時瞭解本學科當前的發展；
*能有效地與同事、家長、學校領導溝通，獲取多方面的反饋意見。
⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題，設計研究方案實施研究，並及時總結研究成果的能力。
3、對自己的教育理念的反思
①教育價值觀
*對教育在學生髮展中的作用的認識；
*對教育在社會發展中的作用的認識；
*對素質教育的認識；
*對新課程的理解。
②對教師角色的認識
*學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經驗教育教學理論。
*觀察者——即敏鋭地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內心的各種感受，並及時予以解釋、分析和研究。
*批判者——不迷信權威、不盲從他人、不固守傳統的觀念和經驗，以審慎的心態質疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。
*協作者——勇於開放自己的課堂，積極與學生、同事、領導、家長、專家進行合作交流。
③教師的態度
*虛心——能夠以開放的姿態看待事物，易於接納新的思想，能傾聽更多人的意見。
*責任感——教師對發展學生的知識、技能、態度情感負有責任。
*全心全意——教師對教育事業能充滿熱情，不斷思考自己的教學，不斷進取。
教學反思
1、對教學設計的反思
①明確所教課程的內容；
②明確學生的興趣和需要；
③明確學生的發展水平；
④明確教學目標；
⑤明確教學方法與手段；
⑥預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。
2、課堂的組織與管理
①關注學生的反應；
②調動學生的學習積極性；
③有效應付課堂上的突發事件。
3、學習活動的促進——對教學進程、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省，並能根據這些反饋信息及時調整教學活動，使之達到最佳效果。
4、言語和非言語的溝通
①教師通過語言、體態、表情等對學生的行為、反應、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學生提供反饋；
②以積極態度感染學生。
③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調整。
5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價。
6、教學後反省——在一堂課或一階段的課上完之後，對教學情況進行回顧與評價。
通過對自我和教學進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發現自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學中存在的弱點和問題，進而明確自己在以後的職業生涯中應該努力的方向，針對自己的發展現狀選擇自己願意接受並且有效的改進方案，如參加培訓、進修、請求專家型教師的指導幫助等，不斷提高，不斷成長。
自高效課堂教學達標活動開始以後，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：
1、歡樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎樣能引起學生學習的欲求呢
2、人文是內涵：數學課和其他學科有着不一樣的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應當經過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要經過數學的學習來理解數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維本事、鍛鍊意志品質。
3、高效是方法：僅有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脱離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應當是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
反思自我過去的教學：在教學過程中，學生預習流於形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人衝突，學生個性發展和全面發展衝突，素質教育與及格率衝突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效怎樣調動學生學習的熱情怎樣培養學生的學習本事
上週六在聽完課堂教學標兵的引路課後，李zhi民教師在點評課中説的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關係，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什麼為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開進取的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，供給學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛鍊中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學本事會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
並且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關係。學生的本事是在自我活動和實踐中得到鍛鍊和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的`時間，引導學生閲讀、查資料、動腦思考、動手操作、團體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的本事。為此，在教學設計中我深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利於激發學生進取情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悦的氣氛，供給一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知慾，讓學生進取思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養本事，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悦，嚐到學習“甜頭”，從內心體會到學習的歡樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在於，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析構成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的本事，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養本事，從而提高數學課堂的教學效果。
1、充分利用多媒體教學，課件設計新穎，利用動畫導課自然，生動，快速有效，形象直觀。
2、創設良好的語言環境，激發學生學習的情趣。學生的表演調動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調動了學生的積極性。能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了情景教學。通過學生表演，組織教學，學生學習的積極性較高。
3、課堂訓練有系統，重點突出，落實到位，課堂容量大。
4、充分調動了學生的參與性與主動性，提高了課堂效率。分組和分層教學做的不錯。
5、教學目的明確，教學重點把握準確訓練充分，角色表演環節設計不錯，既讓學生運用於實際有調動了學生積極性，重難點突出，設計比較新穎，短語—對話的'訓練紮實有序。
6、注意培養學生良好的學習習慣，學生髮音準確、優美。體現小組合作。圍繞一個任務，重視語言綜合運用能力的培養。結合現實生活，給學生創設了情境。
7、教師口語優美流暢；板書有條理，有特色；將所學結合實際應用於現實生活中；由學生通過聽來規範口語發音；小組競賽提高了學生的積極性。
8、教師語言有力，學生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補充。
10、教態親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學過程流暢明快，教學環節嚴謹有序，教學內容清晰明確。
11、教師堅持全英講課，對於優秀生的培養有很大的好處。親切自然，井然有序。對學生特別關注，效果很好，學生展示自己的積極性很高。全英授課有利於學生聽力的。
20xx年4月13日，我在xx國小聽了xx教師開展的“聚焦課堂教學，探求高效之路”的講座。經過學習，讓我更加認識到高效課堂的重要性：追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。培訓中，馬教師傳遞了幾個信息：
一、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。
二、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。
三、高效課堂不是一部分人的高效課堂，而應是所有學生的高效課堂。對於本次培訓，我有如下感受：
四、高效課堂的特徵。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是經過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂上，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
五、高效課堂中教師的作用。
此刻新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。這讓少數教師又走入了另一個誤區：“自主、合作、探究”學習就是教師必須少講，甚至不講，談講色變。雖然這和過去的教學是公開課、示範課或觀摩課時有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”、課堂氣氛上的“熱鬧”、有所區別。可是常年在一線教學的我不禁產生這樣的疑惑：這樣的課堂能高效嗎“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢事實上，高效課堂更加註重教師的作用——教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，着力引導學生“學會知識、學會思路、學會方法”。
六、如何實現高效課堂要實現課堂高效。
首先在理念上革新，教師必須正確認識師生關係，放下師道尊嚴的架子，平等對待學生，深入瞭解學情，讓學生產生對教師的親近感，讓學生在教師那裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而營造良好的師生關係和班級氛圍，這就是“親其師而信其道”的道理;其次，教師必須下足課前準備功夫。導學案的教學，要求教師更不能單純寫教案，而不僅僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，充分進行思想備課;更要了解學生的實際情景，根據學生的認知規律選擇課堂教學的.“切入點”(即從學生知識最近處引入新課，激發學習興趣)，合理設計教學活動。仔細研究課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的研究，針對可能發生的情景設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，讓學生在練習中鞏固提高。
當然，高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念，更應當是我們每個教師追求的永恆的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這更需要我們孜孜不倦地努力追求。
經過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
一、高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。課堂高效有個基本的'要點，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。儘可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養、習慣養成、學習本事、思維本事與品質等諸多方面。
二、高效課堂的意義：僅有效率的最大化或僅有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。僅有二者的和諧統一，“高效課堂”才能構成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
三、課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。能夠從三個方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在到達預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。那裏強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生構成的有用本事+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面，課堂教學效率=有效教學時間實際教學時間×100%。所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價供給比較正確的導向，夢想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
四、具體措施：
在課堂教學中，我決定採取以下模式：20+20我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習→展示→反饋
預→明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
展示→展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋→反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情景;
明確目標——強調本節課的學習目標;
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;
展示提升——各小組根據組內討論情景，對本組的學習任務進行講解、分析;
穿插鞏固——各小組結合組別展示情景，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情景。
我相信經過自我的努力，我必須能取得優異的成績。
教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環境的複雜性、原創性和動態性為教師教學和學生髮展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質量，促進學生成長進步，引領教師專業發展的作用。
對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業知識、教育教學能力的舞台，同時也是他們自身可持續發展的平台。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態，無法解釋教師教學的差異性和生成性，並且，外在評價對教師課堂教學行為產生的作用，最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發展性評價。
教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤，也為教師專業發展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監控和自我促進有密切聯繫。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調整修正，促進課堂教學效果最優化。教師通過收集有關自己的教學素材，對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現。
教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續的過程，不僅發生在某節課的課前準備、課中實施、課後反思，也貫穿於一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業發展本應是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮鬥的終身事業。教師自我評價作為教師專業發展的有效途徑之一，也應該是一個長期、持續的動態的過程。
在課堂上，學生學習環境是豐富多彩和不斷變化的`，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同於學生的“學”，“學習結果”更不能等同於“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發展是教師自我評價的最基本立足點。
課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯繫着，學生的學習狀態好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生髮展的重要環節，是充分發揮教師主導地位，促進學生主動學習的有效手段。在課堂教學中評價應貫穿始終，評價恰當與否，説小一點，關係到課堂氣氛，教學效果；説大一點，關係到學生的終身發展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應注意以下幾個方面：
一、評價語言要恰當運用。
教師的課堂評價語言是教師課堂語言表達重要體現，教師要善於準確恰當的遣詞造句，善於運用規範的、生動的語言恰當的表達自己的思想，才會對學生有説服力和感染力。這樣不僅使學生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。
（1）體現文化內涵。教師要多學習，努力使自己的文化底藴深厚。評價的語言要富有詩意，這樣給人以美的享受。優美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優美的散文，學生在不經意間豐富了詞彙，積累了語言，提高了表達能力。如讓學生質疑時，老師可以説：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，看誰的問題多，誰的問題大。”當學生提出相同的問題時，老師則可以説：“這就叫英雄所見略同”問題提完後可以説“問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這就叫會學習。”要求學生讀書時可以説：“讀書百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它。”
（2） 具有激勵性
每個人都希望自己的學習獲得成功，希望得到別人的承認和讚揚，作為學生就更為明顯。激勵性評價語言是教師對學生的激勵和希望，以此來激發學生學習的信心。信息是成功的內驅力，一旦有了學習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優秀學生，要通過激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多麼富有創造性的思考！”“真是個金點子！”對於一般的學生則要通過激勵，引導他們不僅先進的思想，可以這樣進行評價：“回答的問題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你能想得這麼深刻！”對於後進生，在教師中要與處處關心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進行激勵。一旦答對了則可以説：“瞧，我説的吧，你一等能行的！”“真不簡單，答得這麼全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤着學生的心田，化作前進的動力。
（3） 具有指導性。
評價的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對於來自學生的反饋信息，教師要善於扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當的評價。教師要根據學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，因人而異，有針對性的進行評價。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學生讀書可以這樣評價：“古人説，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個要求。”讀完後可以説：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，並掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”
4、要幽默生動。
前蘇聯教育家斯維特洛甫曾説過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動的語言可以創造出一種輕鬆愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉快的心情去主動的學習，使課堂生花，為教學增色。如在教學識記生字，有位同學將“摧”與“催”混淆了，同學們都笑了，這位同學被笑蒙了，我沒有批評，而是平靜地對他説：“只是一點的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀察。”老師幽默的話語轉移了學生的注意，即保護了學生的.自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評價方式要創新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對於兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學生評價的方式要能創新求變。
首先，我們在口頭語言上的評價上要機智多變，在教學中充滿着各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來説在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。最好老師能廣泛收集、進行積累，使評價性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時時給學生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。
因此，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生評價、生生互動、師生互動相結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如：我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而採用生生互評、生生互評的目的則在於促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。
第三、我們要將及時評價語言與延遲評價相結合。評價要及時，因為及時評價很容易讓學生享受到思考的愉悦，成功的快樂，但有時也能挫傷學生的自尊心、積極性。延遲評價可以給學生一個機會，保護他們的自尊心，讓他們在無拘無束中放飛思想。對於有的問題，學生能夠回答後，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價，不肯定也不否定，讓學生馳騁想象，暢所欲言，然後歸納評價，重視學生獨特的體驗，多言解讀文本。
評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有藝術的評價好比春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲“，對學生產生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價是能恰當應用評價語言，並機治靈活的使用評價方式創新多變，就一定會在課堂教學中揮灑自如，使學生信心百倍的投入到學習中去。
兩天的高效課堂公益培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，僅有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態的“新課堂”，才能真正解放學生、發展學生。培訓中，各位專家傳遞了幾個信息：
1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。
2、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。
3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。
4、課改是從油鍋裏撈孩子，是拯救與放生。
5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經歷。
6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。
7、課改的目的是利用學習過程幫忙學生做好進入現實社會的一切準備。
對於本次培訓，我有如下感受：
一、課堂改革勢在必行。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的`表演慾望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的本事，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的本事，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。所以説，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自己練就本事，是為學生一生的發展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。
高效課堂中，教師必須正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味着參與，意味着一種師生之間的共同體驗，從而能夠使學生生成新的知識和技能。所以在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者説是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一齊交流，與學生一齊活動，讓學生在教師那裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一齊共建有利於個性發展的課堂氣氛。
三、教師必須做好充分的課前準備。
打造高效課堂，對教師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什麼我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得我怎樣明白學生到達了要求這課前四問能夠讓教師對於課堂有了大概地瞭解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應當合理分配課堂時間，什麼時間學生自己學，什麼時間教師開始講，什麼時間開始練，這些都應當做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，着力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。
通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學可從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話説“會感覺很興奮”。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣説：“你説話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你説一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以後的她也會越來越自信的。
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的.，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢温情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。“批評的智慧在於讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴，能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿着尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生髮展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向着更高、更美而努力！
20xx年4月13日，我在xx國小聽了xx教師開展的“聚焦課堂教學，探求高效之路”的講座。經過學習，讓我更加認識到高效課堂的重要性：追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
培訓中，馬教師傳遞了幾個信息：
一、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。
二、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。
三、高效課堂不是一部分人的高效課堂，而應是所有學生的高效課堂。
對於本次培訓，我有如下感受：
一、高效課堂的特徵。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是經過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂上，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、高效課堂中教師的作用。此刻新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。這讓少數教師又走入了另一個誤區：“自主、合作、探究”學習就是教師必須少講，甚至不講，談講色變。雖然這和過去的教學異常是公開課、示範課或觀摩課時有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”、課堂氣氛上的“熱鬧”、有所區別。可是常年在一線教學的我不禁產生這樣的疑惑：這樣的課堂能高效嗎“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢事實上，高效課堂更加註重教師的'作用——教師要有明確的學法指導，要對自我的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，着力引導學生“學會知識、學會思路、學會方法”(引號內為專家原話)。
三、如何實現高效課堂要實現課堂高效，首先在理念上革新，教師必須正確認識師生關係，放下師道尊嚴的架子，平等對待學生，深入瞭解學情，讓學生產生對教師的親近感，讓學生在教師那裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而營造良好的師生關係和班級氛圍，這就是“親其師而信其道”的道理;其次，教師必須下足課前準備功夫。導學案的教學，要求教師更不能單純寫教案，而不僅僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，充分進行思想備課;更要了解學生的實際情景，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”(即從學生知識最近處引入新課，激發學習興趣)，合理設計教學活動。仔細研究課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的研究，針對可能發生的情景設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，讓學生在練習中鞏固提高。
當然，高效課堂是我們正進取探索中的一種新的理念，更應當是我們每個教師追求的永恆的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這更需要我們孜孜不倦地努力追求。
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