老人與海鷗公開課教案

教案是針對社會需求、學科特點及教育對象具有明確目的性、適應性、實用性的教學研究成果的重要形式，教案應是與時俱進的。以下是聘才網小編整理老人與海鷗的文章，歡迎閲讀!

一、説教材

通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文後，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為後續3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恆)在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閲罷，讓我們不得不慨歎人與動物、人與自然的來源:91考試網 和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

二、説學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閲讀的方法。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異和共同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取意識。

三、説教學目標

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

1.學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

本課教學重點是練習以較快的速度閲讀課文，用較快的速度閲讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

四、説教學理念

閲讀期待是培養學生閲讀興趣的基礎，是閲讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閲讀之後所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閲讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閲讀教學中，要引導學生潛心閲讀，深入思考閲讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閲讀，在閲讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

五、説教學流程

本課書可分為兩個課時，我主要説説第一個課時的教學過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事—&m dash;初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結昇華。

1.歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

德國教育家弟斯多惠曾説過：“教育的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特徵發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看着歌曲中的.女孩，為了救一隻受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至於生命。這樣使學生在感情上得到了昇華，情為之所動。隨後在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

2.初讀感知，找到“井眼”

通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版佈局。

3.重點研讀2——13段

本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閲讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，指導學生讀好有關的句子和段落。説感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，採用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、説、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

這一板塊分三步走：

第一步：一品“褪色”，感受老人的節儉。

找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節儉。並補充材料：老人叫吳慶恆，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊並不少，相當於現在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體温老人為什麼要過着這樣檢樸的生活?

第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什麼不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步 讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然後抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅乾丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥着學生的思維，教學難點迎刃而解。

第三步：三品“褪色”，感受老人的永恆。

從教學的過程來看，閲讀教學中對詞句的理解要聯繫上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙藉助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最後一次喂海鷗的畫面，並輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了昇華，情為之所動。隨後，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。並提問：此時，你就是白色旋渦中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼?此時，學生們通過剛才的學習和朗讀，彷彿真得成了那一隻只小海鷗，表達着對老人的依戀。

4.總結昇華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

板書(略)

教學目標

1.學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閲讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1.正確認讀課文中的生字、詞。

2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、説表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

(一)初識文本，感悟“詞”境。

1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.出示詞組，反覆品味。

撮起嘴　炸了營

應聲而來　翻飛盤旋

抑揚頓挫　連聲鳴叫

起起落落　白色漩渦

3.讀了這兩組詞，説一説在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

(二)再識文本，引導質疑。

1.瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問?

(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?)

2.初識海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

(一)預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

(二)預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?

2.創設情境朗讀。

3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

(三)預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

(四)預設四

“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)

2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣，眼裏充滿無限的企盼，海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中湧動着千言萬語。

(依據學情確定寫話內容)

1.學生自由寫話。

2.交流。

五、入情入境，鋪墊後文

當我們彼此懷揣着美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

1.師生合作朗讀畫面二。

2.再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、複習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1.自讀畫面二，在書的空白處及時標註上閲讀時的感受。

2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3.想象促讀。

三、再品詞組，迴歸整體

1.出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴　　炸了營

應聲而來　翻飛盤旋

抑揚頓挫　連聲鳴叫

起起落落　白色漩渦

2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)

四、潛心會文，昇華“意想不到”

(結合之前的幾次“意想不到”質疑)你們説這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?

1.小組合作，交流討論。

2.教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之後，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什麼?

1.學生瀏覽課文，交流彙報。

2.教師適時點撥，瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1.出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以?其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2.再論老人的一生是的一生。

教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

課前準備：

1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

一、學習導讀，明確要求

1、學生自讀單元導讀部分。

2、指名説説本組課文的主題是什麼，我們的學習目的是什麼。

二、啟發談話，引發質疑

1.同學們，你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能説説自己平時見過的海鷗是什麼樣子的?

2.出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來讚美一下海鷗?

3.今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看着老師寫課題，齊讀。

4、説説讀了這個課題，你想了解些什麼?(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敍述了一件什麼事?)

5、好，同學們的疑問可真多。在這裏，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰?課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來説説這位老人的情況?

6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。

三、檢查效果，整體感知

1、誰來説説課文有幾段?數清楚了嗎?

2.學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3、通過讀書，你弄懂了哪些內容?

4、還有哪些疑問呢?

5.如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關係，你會選擇一個什麼詞?(如果學生説不出來，可提示：其實，課文裏就有這個詞語，看誰能最先把它找出來)(出示那句話)齊讀。

6、理解什麼是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人?

7、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。

8、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人?

9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現了老人對海鷗無私的愛;14—17這部分表現了海鷗對老人那份令人震撼的情。

10、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標註出來。

11、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節課將詳細地解決。

12、這節課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節課，我們將深入到他們的內心世界。

四、作業：

書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。

第二課時

一、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)

1、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧?勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。

3、抽生髮言。學生可能會説出下面的一些句子。順序是隨機的。

老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧?

(生抓住幾個動詞説)

2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的?

生：老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。

3、師：老人喂海鷗為什麼時快時慢?

(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)

4、師：多有意思啊!表面上看來，是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實

上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裏，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲着翅膀吃食。海鷗們圍着老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。)

6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。(合作讀)

7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什麼?你聽到了什麼

假如你就是這位老人，你會説些什麼?

假如你就是一隻小海鷗，你會説些什麼?

請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的?老人與海鷗究竟在説些什麼?