我們有一些啟發後，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的新課程改革心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
通過學習，我對高中新課程改革有了一些瞭解，因為我們現在的教育存在許多問題和不足，所以有必要進行改革，所謂改革，我認為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對現有的教育模式以及舊觀念等都有許多突破，更符合和適應時代的發展。
上海市委統戰部祕書長徐海鷹在報告中説：我們的教育應該鼓勵冒尖和允許落後。;而我覺得，現在的教育就這個方面還是不夠完善的。比如説，大學聯考考生必須每一科都優秀才能考上大學，只要有一科或者兩科落後，就有可被關在大學的大門外。而我們的學生，有許多是在某一方面具有很大的優勢，比如語文特別好，或者數學非常拔尖，這樣的學生，往往因為總分不高而錯失了進一步深造的機會，有的甚至因此而退學，這樣勢必會流失很多人才，不利於人才的選拔。畢竟人的.精力有限，而我們鑽研和以後工作的專業也是很專一的。如果能在這方面進行完善，讓在某方面有優勢的學生也有機會得到更好的發展會更好。
新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、平等對話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平台，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解為愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一起學習。這個過程不再是應該使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢説敢做。
1、給學生機會。比如在教學問題研究《煤城焦作出路何在》時，通過“競選焦作市市長”的情景設計，使學生體會地理學對決策的貢獻，培養學生學以致用的能力。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的'資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想説，我能演。再通過讀書，進一步瞭解煤城焦作。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。發散學生思維。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想説的，能説的都説出來，給學生展示自己的機會。
2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。
3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會説話。學會合作，增強自信。
二、 創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習地理、理解地理，同時把學習到的地理知識應用到生活實際，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。
三、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識，教具；又要善於把握學生的心裏，使學生能夠與老師發生共鳴。地理學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯繫起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同
時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶着自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
阿基米德説過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那麼，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧！
一、轉變教育觀念，適應課程改革。
新課程改革重在以學生為主體，不僅僅是教師教學方法的改變，而是從根本上改變學生的學習方法。目前學生的學習總是被動、單一的。新課改提倡多元化的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂。
二、轉變課堂教學模式，發揮學生主體作用。
擺脱傳統的“滿堂灌”教學模式，應按照以下的方式進行：
1、創造自主創新的氛圍，鼓勵學生嘗試。創造力是沒法教的，學生應該要真正有被鼓勵展開並發表他們想法的.機會，才能發展他們富於想象力的才能。
2、讓學生在生動的實踐活動中探索創新。我們大膽放手讓學生動手、動口、動腦。在教學過程中，針對同一個難題，鼓勵學生採取多種方法進行解題，選取適合自我的學習方式，完全能達到很好的教學效果。
三、轉變教師角色，做課堂的組織者、引導者而不是包辦者。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課改不是不讓教師講，而是讓教師注意講授的方式方法，把更多的時間留給學生。激發學生的學習興趣，是學生在學習中收穫快樂。教師從重知識的把握轉變到注重學習方法、研究潛力的培養，讓學生的學習用心性得到充分的調動。
以上是我在本次培訓中的一點點收穫和體會。幾天的培訓，我的腦海裏充斥着新的教學理念及以人為本的教學態度。我相信，課程改革後一定會培育出來有創新精神和適應社會全面發展的人。期望今後能有機會參加類似的活動。
在課改的這段日子裏，我們始終以縣優質幼兒園的標準嚴格對照，認真整改，能按照縣幼兒教學工作要求進行研究，堅決杜絕國小化教學。能認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，開拓進取，與時俱進，大膽改革，勇於創新，樹立以人為本的教育理念、弘揚尊重信任的團隊精神、營造充滿愛心的校園氣氛、構建全面開放的園本課程、開展豐富多彩的育人活動、注重學前幼兒良好行為的養成、着眼幼兒潛在能力的開發，促進全體幼兒身心的發展。辦園水平迅速提高，擁有了一支高素質的教師隊伍，鍛造了一支研究型的教研人才，得到了我鎮社會各界，家長同行的讚許和認可。現將一年來我園的課改工作做具體的評析和認真的反思。
(一)初顯成效 通過一年多來的不懈努力和積極探索，我園的課改工作已走上正軌，整個工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，可以説是開好了局，起好了步。主要體現在以下幾方面： 1、教育、教學活動和幼兒學習呈現出新的生態。在課改的初期，我們以教師教育觀念的轉變為着眼點和突破口，重視理論學習，組織了多種多樣的學習活動。在新課程理念的引領下，我園教師的教學開始真正關注幼兒的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護幼兒的好奇心和求知慾，不輕易否定幼兒的各種奇思怪想，積極鼓勵幼兒發表自己的看法和不同於別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進幼兒自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重複的表揚、獎勵，"分層評價"等評價方式和"評價欄"、"幼兒成長袋"等評價工具被普遍採用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓幼兒有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。
"因學定教"、"有效教學"、"促進幼兒學習"成為教學新概念;"你知道了什麼?"、"你喜歡什麼?"、"你的看法是什麼?"、"你有不同的意見嗎?"成為教師新詞彙;"走下講台，到幼兒中間去"、"蹲下來和幼兒對話"成為活動新景觀;敢説敢問、求新求異、合作互動成為幼兒學習的新傾向;關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大教師成長的新方式，師幼關係呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。課改實驗所活躍起來的學習之風、研究之風、反思之風、寫作之風，已在悄悄地改變着我園教師的生活和工作。購買課改書籍、訂閲專業報刊，成為眾多教師的新選擇;上網學習交流成為青年教師的新時尚。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。
(二)感受與體會 回顧一年多的課改工作，我們以為以下幾方面對於推進課改實驗是至關重要的。它既是經驗的體會，也是我們行動中的思考，更是今後工作應該堅持的工作原則。
1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進的基本保證和動力。新一輪課程改革工作是全面推進素質教育實現幼兒全面發展的有效切入點和突破口，因而它也是從根本上提升我園教育水平。基於這種認識、機遇和挑戰，我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的態度，確立了"説好不回頭"的信心，決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心，我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早"，才能做到構思宏遠、謀劃細緻，才能做到感召全園教育工作者奮發努力，才能使我園課改工作克服園小、起點低，地處邊遠的劣勢，真正開拓創新，勇闢蹊徑、盤活資源，邁出堅實的第一步。
2、促進教師專業成長是推進課改的重要着力點。課改的實施者是教師，促進教師的專業成長同時也是新課程實施的基本要求。所以，重視教師的學習、培訓和研討，培育教師的專業精神，發展教師的專業智慧是推進課改的重要着力點。
近一年來，我們正是從這一點認識出發，用大力氣抓教師的培訓和學習，抓教師在教學實踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文寫作，從而達到教師素質明顯提高，課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。在實踐中我們發現：研究性學習是教師專業化成長的有效途徑，教師的學習同幼兒的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過程。因此，我園創設了多種研究性學習的氛圍，不斷地促進教師專業素質的提高。
3、整合多方資源、拓寬教育途經是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼兒園要依託地方教育資源豐厚的優勢，有效開發利用自然資源、環境資源和人文資源等，拓展個性化課程內容，豐富幼兒生活，充分發揮其對幼兒發展的獨特作用。
4、加強課程研究，精選教育內容，多元的整合為課改插上雙翼。加強對幼兒一日活動的研究。強化一日活動即課程的意識，創設積極有效的環境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現表達的機會，加快幼兒個別化學習活動的進程，保證每個孩子在園健康、愉快地生活和學習。一日活動中，教師要以"支持者、合作者、引導者"的.角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學習。加強對主題課程的研究。強化整體意識，根據幼兒發展需要對主題目標進行再定位，對主題活動內容進行再整合，力求貼近幼兒的生活。開展主題活動應體現自主探究，以環境為依託，讓幼兒親歷過程，體驗樂趣，教師要重視觀察，善於總結和反思，及時調整或生成課程。
(三)問題與差距新課程、新教材、新活動，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在;沒有挑戰是逃避的遁詞，沒有困惑是盲從的粉飾，沒有問題是最大的"問題"。一年多來，讓我們在享受着喜悦的同時，也深感我園的工作還存在着諸多問題和差距。主要有：
1、辦園條件方面，我們除了加快新園的建設步伐外，環境、設備進一步擴充，爭當一流水平。
2、在幼兒園管理方面，繼續以科研帶動教研，請專家親臨指導，總結經驗，撰寫有價值的論文進行彙編。
3、在課程改革方面，要繼續不斷研究、多出成果，在幼兒發展方面，藉助課改力量，爭取達到最佳效果。
4、對新課程理念的認識與實踐能力有待於進一步提高。目前雖然大多數教育工作者對課程改革已有較明晰的認識，對課改普遍有積極正確的態度，但有些老師還沒有充分認識課改的必要性和必然性，不能正確區分課改進程中的問題與困難。
(四)今後工作思路針對我園課改存在的諸多問題，我們將採取切實有效措施，分階段、有重點地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是：
1、進一步加強課題研究，不斷提升課改創新水平，促進教師與課改一同發展。要對準"教學改變"、"評價改革"、"課題研究"等幾個重點項目，深入推進新課程課題研究。要不斷強化教師的課題意識、研究意識，做到邊教學、邊反思、邊研究。進一步細化課題研究方向和主題，進一步明確課題組內工作目標和分工，還要經常組織開展研究交流活動。以課題研究深化、帶動課改實驗，使課改實驗在各項課題研究中得到進一步落實。
2、鋭意改革，不斷創新教育管理制度。課改背景下的幼兒園工作正發生着劇烈的變化，因此，幼兒園要從園情、教情、學情出發，不斷改革創新，優化管理。一方面，要把幼兒園管理從"行政管理"、"教學管理"逐步轉變到"人本管理"和"課程管理"上來，要不斷摸索符合各校實際、富於幼兒園個性的管理模式和幼兒園文化，使幼兒園工作向個性化、高效化發展;另一方面，要正確處理和協調課改實驗和其他工作的關係，在堅持以教學為中心，以課改工作為核心的前提下，不斷優化幼兒園人、事、物、時各要素的關係，充分發掘幼兒園已有的教育資源，尤其要充分利用信息化手段和信息資源，確保課改實驗和其他工作協調發展。3、將課改實驗向縱深推進，實現教育改革的不斷深化。課改工作是一個逐步推進和深化的過程。
因此，我們在實施課程改革過程中，既要把握當前，更要着眼於發展，積極主動地把課改理念滲透到各方面工作中，系統地改進各方面工作。從縱的角度講，要進一步明確各階段課改工作的重點，做到既兼顧全面又突出重點，以主要矛盾地解決帶動整體工作的發展。課改的深化與推進，要求我們加強反思，積極探索。只有這樣，才能順應教育發展的潮流，才能實現課改的有效推進，實現我園教育改革的不斷深化。改革沒有回頭路，改革呼喚行動者。實驗新課程的過程，就是迎接挑戰，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創新的過程。在今後的實驗中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時俱進，不斷創新，把課程改革不斷推向更大的範圍、更深的層次。
七月酷暑，擋不住我們的學習熱情，剛剛放假，我們便利用假期參加了新課程改革專題培訓學習，聽了幾位專家的講座受益匪淺，讓我在教育教學方面有了更深切的感受，高中新課程的實施是我國高中教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，語文教學對於提高中學生的素質和文化素養，尤其是人文素養，發揮着非常重要的作用。以下就是我的.一點心得體會：
一、教師要轉變角色，改變以往的教學方式。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者，指導者，參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助於互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。
二、新課改體現了學生的主體性，主動性，合作性。以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與;教師往往把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文傳授給學生，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。而開放式教學可以改變過去學生被動學習的狀態，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現從精英教育到大眾教育的轉變。以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點，難點上挖得過深,導致一部分學生負擔過重，跟不上，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利於學生全面發展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落後，實現從精英教育到大眾教育的轉變。
總之，通過這次培訓，我深切感受到：更新教學理念是新課程對教師的基本要求;同時也對教師提出了較高層次的要求：要不斷地更新知識，關注最新研究新動態，引入新觀點激發學生的思維活動，為學生更好地認識現實，適應新時代提供借鑑。
伴隨着新課程改革在我校的逐步開展，對於新課改的瞭解在慢慢增加，對新課改的感受也在豐富的活動和全新的授課理念中轉變為渴望，同時也感受到了來自於時代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學生自主學習為中心、促成學生全面發展和終身學習的目標。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：
一、教師應定位於資源的開發者；
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開發者。在教學實踐中，應注意創設情境，發揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現與現實生活的聯繫。
二、為學生知識更新、親身體驗積極創造條件和環境，調動學生學習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯繫，就是説，教師根據學生的發展要求接合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發展區，以提高學生的學習興趣和經驗；使課堂教學更富於生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動並非意想的，而是教師必須根據學生對生活體驗而積累的經驗並加以反思所產生的結果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯繫的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。
要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，核心在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的教具和材料；又要善於把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。
三、樹立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的.現狀，指導學生直到參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平台，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地瞭解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。()這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，建立起新的"學習共同體",倡導合作學習。可以從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶着自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展",我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
實施課程改革以來，我進取地投人到課程改革之中，認真學習鑽研，不僅僅創造性地使用教材，並且進取創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學本事、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是十分有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。
一堂課能夠有不一樣的教法，但不管怎樣教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什麼。
有的學生説感覺像小河，有的説感覺像小路，有的説感覺像山間飄浮的雲，還有的説像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生供給了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。
同時教師對那些積極參與抽象造型遊戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悦和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與進取性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自我的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自我的感受。在整個練習中學生還能夠和小夥伴合作共同運用不一樣的方法進行練習，經過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悦感和滿足感。
三、團結協作，培養學生與人相處的本事
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感歎，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的'合作練習，不僅僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識裏教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。
如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一齊完成任務，這樣能夠讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到團體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。
如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪製花地毯，然後以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，構成一張大的花地毯，最終各小組再把自我組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前構成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮豔，到達了很強的視覺效果。
全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一齊討論，教師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和團體的智慧，從而熱情高漲，一節課在簡便愉快的氣氛中結束。
四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自我親手製作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前後桌比一比，誰的風輪轉得快，為什麼學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。於是檢查起自我的風輪，看看是否要改善。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有着極大的關係。學生在簡便愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學資料，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞能夠是組織學生看展覽，也能夠是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來説，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於國小生來説，模仿同學更勝於模仿教師。這是因為他們的水平接近，更易於模仿。
在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一齊討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞能夠是課前的，也能夠是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣能夠學習到別人的繪製過程和技巧，利於學生及時地對自我的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是經過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和本事的培養。所以，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過平時的教學實驗，產生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：
首先教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平台有效地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，對於數學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
教師自身知識水平，業務能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術應用於教學已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素質。
課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
教師不能忽視對學生的`情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處於心理髮展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特説：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾説：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和讚揚，並不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悦，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響着下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂着。
通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，藴含着素質教育的理念，體現着鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的`內涵。
1、課程標準着眼於未來國民素質。
2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。
3.突破學科中心，為終身發展打基礎。
4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。
5.課程標準提出了多元評價建議。
6、為教師教學創造較大的空間
通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步瞭解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：
1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。
2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。儘量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流於形式。
4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在
（1）不認真研究課標。
（2）不備學生，
（3）不敢批評學生，盲目讚揚。
（4）不重視教學設計。
（5）不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。
這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發展的過程。 心得體會範文
隨着社會改革的進一步深化，教育也為適應新環境對人才的需求，進行着更新層次的改革。我們在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平台，一把邁向未來成功教育的金鑰匙。
課改是一次對傳統教育的革命。它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在本次學習中我從中學到了很多知識，深深的知道只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的.是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬鬆自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試着從多方面來進行改革，同時也是摸着石頭過河，從響應課改的精神到付諸於實踐到理在已有一段時間了，在這段時間裏，作為一名國小音樂老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
（一）教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞台”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
（二）學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
（三）教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。
通過幾天的學習我對新課程改革有如下認識：
1。體現了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，瞭解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求瞭解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯繫以及應用。
2。注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3。體現了課程及教學內容的`多樣性和選擇性：為使教材有利於不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬於基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今後的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。
4。在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅侷限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習慾望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學技術社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生髮展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展開發教材輔助資源。
5。高中物理課程新課改最大的困難是：第一教師的觀念要改變；第二現有的教學資源要改變；第三教學制度要改變；第四教學評價教學方式教學內容都要跟隨課改的變化。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，
通過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
一、教學改革的意義
1.改革的特點。
教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脱應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要着力解決的主要問題。
本次教學改革，由於有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平台"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。
2.教學改革的主要任務（究竟要改什麼）
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特徵和核心任務。
再次，致力於教學管理制度的重建。
二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程
傳統的(簡單説)教材是什麼學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼學生就學什麼具體一點説：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程
教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味着人人蔘與，意味平等對話，意味着合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的.精神交流；對學生而言，交往意味着主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關係。
四、教學是重結論還是重過程
結論和過程的關係是教學過程中一對十分重要的關係，與這一關係相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關係。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善於發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。
五、新課程中教師的教學行為必將發生哪些變化
新課程的核心理念"一切為了每一個學生的發展"因此，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。
1.在對待師生關係上，強調尊重、讚賞。
"為了每一位學生的發展"核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會讚賞每一位學生，讚賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，讚賞他們的善意，讚賞他們對教材的質疑和對自己的超越。
2.在對待教學關係上，強調幫助、引導。
教的職責在於幫助。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什麼、獲得什麼、達成的目標；②幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價；⑦幫助學生髮現自己潛能和性向。
3.對待自我上，強調反思。
是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。反思分為教學前、教學中、教學後三個階段；在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學後反思，有批判地在行動結束後進行反思，可使教學理論化。
六、教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞台”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
七、學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
八、教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。
以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。
自從實行課程改革以來，許多老師在課堂教學中都會這樣的現象：當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法説出來。這兩種現象給我們的課堂帶來不少快樂的同時也帶來了不少的煩惱。
生本教學以生為本，主張平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生的促進者、合作者、研究者，在這種寬鬆、融洽的課堂教學氛圍中，學生插嘴現象是很常見也是合情合理的，但是如果處理不當就會導致亂説的'現象。
這就要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有展示自己的智慧與才華的機會。並且對於正常的學生插嘴是學生正在積極參與學習與獨立思考問題的體現，也是培養學生創新性思維的一種途徑。教師應予以解決。幫助學生解決或由學生自己討論解決，並給學生以鼓勵；當學生出現亂説現象時，教師應及時控制讓學生很快地停下來，或轉化為積極的提問。那麼教師應怎樣才能使亂説變成積極的學生插嘴呢？這就要求我們的老師在課堂上要經常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急於告訴學生，沒有必要的。面對學生的插嘴，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢説、敢做，煥發出生命的活力。
生本教學中數學課堂上的學生的插嘴，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、衝擊式的學習慾望。，大膽想象、大膽猜測，提出了許多有價值的數學問題。並在小組合作學習中積極探索、發現與解決。
我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。。。。。
其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這裏我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。
1.我們來談談減負增效的問題。
其實減負增效不應該只説是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那麼，我們是不是已經做到減負增效了呢？對學生來説，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之後，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這裏就以數學學科為例來加以説明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以後，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常瞭解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的範圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的大學聯考在命題上怎麼命？沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課後的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師説的減負就是加正的`了。
基於上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什麼呢？
首先，改變自己的理念，當然理念不是説改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關係。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在國中就沒有養成良好的學習習慣的羣體。國中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話説：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。
其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。
再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。
第四，對課改省份的大學聯考試題的研究，教師要洞察大學聯考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑑的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。
2.談談評價方式。
其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以説到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這裏談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是大學聯考一次來一個終結性評價。除後面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。大學聯考的終結性評價，對我們老師來説。是沒法改變的。對教師和學校的評價來説，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力？對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。大學聯考的評價方式沒有變，無論怎麼改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生大學聯考的成績。在我們的教育行政部門經常説：不能拿大學聯考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎？現在，不用大學聯考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那麼，有用什麼來衡量更好呢？每年大學聯考成績發下來以後，為什麼教育行政部門，又要統計，進行一定範圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎？
在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力？教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。
本人在數學新課程培訓中認真聽取專家講課，對於新課標有一定的心得體會，現具體彙報如下。數學課程是義務教育一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，是對於數學與自然界、數學與人類社會的關係，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。它是學習課程和進一步學習的基礎。同時，它也是學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義。
重視數學思維方法數學應注重提高學生的數學思維能力，着是數學教育的.基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯繫統，可分成四個方面：數學思維的內容(材料與結果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個性品質(包括智力與非智力因互素的臨控等)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
數學思維的一般方法；觀察與實驗，比較、分類與系統化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標誌，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性。
應用數學的意識，教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助於數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。
數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生髮展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師。
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