高中英語新課標學習心得體會

當我們備受啟迪時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣有利於我們不斷提升自我。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的高中英語新課標學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

從事高中英語教學已有10來年，不同版本的教材用了很多，通過新課標準的培訓與學習，讓我對高中英語教學有了新的認識。

一、新課標準體現了語言的工具性與人文性的高度統一

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。但是，英語學習和我們的語文學習是有相通點的。新課標在界定高中英語課程的性質時指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，語言對促進人的全面發展具有重要意義”，也就是説語言具有工具性和人文性的雙重特徵。

（一）語言的工具性即就是：語言是人們進行交流、學習的一種工具。

1、英語是思維的工具。英語課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有英語典範性的對話或文章來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。老師指導學生進行聽説讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

2、英語是交際的工具。人是一切社會關係的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。英語是人與人交流和交際的必不可缺的工具。

3、對於其他學科來説，英語具有基礎性及工具性。在所有的學科中，英語是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的英語知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯繫，學生也只有在通過理解了教材內容後，才有可能將信息進行內化，藉助語言在大腦中形成相關的知識體系。

（二）語言的人文性。

“人文性”着眼於英語課程對於學生思想感情薰陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。人文性，強調英語學習的過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。具體到英語課程方面，人文性就意味着：應該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，並以此來制定英語課程目標和選擇整合和利用英語課程資源；英語課程應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的薰陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。教師將在關注學生英語知識、能力發展的同時更加關心學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和英語教育的感染薰陶作用，實現人文性和工具性的統一。我認為語言的人文性主要表現在：

1、新課標的理念有利於促進學生的發展。以往的教材設計主要重視語法知識的教學，側重死記硬背，是一種填塞式的教學。在這樣的狀況下，許多學生都是“高分低能”，在英語學習上，困難重重，最常見的莫過於啞巴英語，這樣的英語學習，思維較為僵化，導致很多學生在實際運用中無法應用所學的知識。而新課標下的英語學習貼近母語學習，思維較為靈活開放，擺脱了單一的語法的死記硬背，更注重自主學習、創造性學習，注重聽、説、讀、寫的實際語言運用能力。

有利於學生心智的發展，特別是思維能力和認知能力的發展。也體現了教育部部長袁貴仁在宣講《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx——20xx年）》時提出的堅持能力為重。他提出：考試分數在一定程度上可以反映學生書本知識掌握的情況，但往往不能反映學生的綜合素質和實際能力。我們要求的人才最終不是會考試的人才，而是會解決實際問題、會做事的人才，是在服務國家服務人民的工作中做出業績和貢獻的人才。這就要求學生必須把知識轉化為能力，克服所謂“高分低能”的缺陷。

2、新課標教材的內容豐富新穎，貼近生活。新課標的教材內容綜合性強，含蓋面廣，拓展了學生的知識儲備，與時代的發展緊密聯繫。其詞彙，語言表達方式較地道，有助於提高學生的語言運用能力以及日常交際能力。

二、新課程教材的語法教學與傳統的語法教學不同

新課程的語法教學與傳統的語法教學最根本的不同是教學目標不同：新課程語法教學的側重點是應用，是為了提高學生的實際表達能力進而提高外語交際能力。有助於學生綜合素質的提高。傳統的語法教學往往只是使學生掌握語法形式，重點是講解和辨析形式的構造，關注的是學生能否掌握結構和形式的變化。學生的學習情況僅僅體現在試卷上，從而導致了“高分低能”的現象。具體表現在以下幾個方面：

（一）語法教學的內容不同。新課程的語法教學內容包括語法的形式、意義和用法，重視培養學生應用語法形式的能力；傳統語法教學的內容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法教學。

（二）語法結構的呈現方式不同。新課程倡導改革教學和學習方式，注重培養學生的分析能力和探究能力，反對單純知識傳授式的教學方式和學生被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程儘量使用歸納法，即在語境中呈現語法結構，通過對多個例子的觀察，在理解的基礎上由學生分析歸納出語法規則，然後由教師進行補充和總結。而傳統的語法教學一般採用演繹法呈現語法結構，即教師先講解語法規則，告訴學生語法形式，並解釋語法形式所表達的意義，然後根據規則造出句子。

（三）練習形式不同。新課程語法教學的形式豐富多樣，涉及聽、説、讀、寫多種語言技能。既有口頭練習，又有筆頭練習；不僅注重操練，更注重有意義的練習和交際性的應用。這種把語法知識的教學和語言技能的教學融合在一起的方法，有利於語言知識向語言能力的轉化。而傳統的語法教學練習形式單一，多為缺乏語境的機械練習，使得學生雖然能夠語法考題，但在交際中卻不能夠正確使用語法形式進行得體的表達。

總之，新的課程標準給我們帶來了諸多全新的理念和教學思路。以上是我對新課標感觸頗深的一些看法。通過新課程標準的培訓學習，給我們老師豎立了新的教學航標。我深深的感受到此次新課標培訓的意義以及給我們老師帶來的顯著成效。我們會在新課標的精神指引下，努力搞好教學工作，不斷充實完善自己，為提高教學質量再立新功。

一、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1.教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的'主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，並做好教與學的最佳結合。

2.教學要歸還學生的主動權，拓展學生髮展的空間

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠佔了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探

究創新的能力。

3.精心設計主體活動，激發學生的學習興趣

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。

4.重視體驗活動，促進內化形成

在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動。

二、真正實現“學生為主體”

教學過程應變為師生互相交流、積極互動、共同發展的過程，變“以教為主”為“以學為主”，學生是主體，教師應由知識的“傳授者”變為幫助學生學習的“組織者”和“引導者”。

教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。

要實現學生的“自主學習” 我們應該做到：

1.自主性。學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義，成為自主學習的探索者。

2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關係是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。

3.差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。

4.過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

5.創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特徵。

造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神;關注學習有困難或性格內向的學生，儘可能為他們創造語言的機會;建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。