識字教學心得體會

當我們積累了新的體會時，可以記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的識字教學心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

識字教學心得體會1

20xx年11月1日——3日，我有幸觀摩了在XX市XX中學XX分校舉辦的第五屆七彩語文課堂教學大賽。本次活動由教育部基礎教育課程教材發展中心、國家課程標準國小語文蘇教版教科書編委會、XX七彩鳳凰母語發展基金會主辦，南京鳳凰母語教育科學研究所和XX語文雜誌社共同承辦，本次大賽到場觀摩的代表數量高達4000餘人，人數眾多，氣氛熱烈，規模宏大。參賽內容為蘇教版國小語文實驗教科書1-6年級各冊的識字寫字課和閲讀課的第一課時，無論是哪個年級的教學都要體現“識字寫字教學”。各地國小語文精英齊聚南京，流派紛呈的教學風格盡情綻放，課堂上參賽的老師以水一般的柔情，喚醒學生學習漢字的興趣，把抽象的符號讀成了悠遠唯美的故事，把平面的文字轉換成了一幅幅優美的圖畫。選手們紮實的基本功，靈活的課堂駕馭能力，精講巧問，把識字寫字巧妙地融合到課文教學中，每節課都給現場的專家、評委及聽課老師以深刻的影響。

識字教學中要注意悦讀、理解、習字三方面的結合，學生才不會覺得識字課枯燥泛味，才能激起學生學習的慾望和興趣。

一、悦讀，教師要創造好的學習氛圍。為了調動學生的興趣，老師們採用講故事、猜謎語等形式調動學生的積極性，為了調動全體同學都投入到學習活動中去，教師把激勵性的語言無痕的滲透在每一個環節中，喚醒學生的成就感和自豪感；在讀的時候教師們組織學生自由讀、個別讀、齊讀、小組讀和開火車讀，既關注了學生個體的提升，又注重整體學生的發展，讓學生百讀不厭。

二、理解，為學生建立學習的動機，每一個教師在進行詞語的教學時，都結合課文內容引導學生加以感悟、理解運用，把枯燥的生字和學生的生活聯繫起來，正真把識字教學落到實處。

三、習字，教師們做到現學現查。在教學書寫時注意從讀貼、範寫、描紅、臨寫、評價、改進六個方面指導學生書寫，做到循序漸進，由易到難，

特別注重獨體字過渡到合體字的規律進行教學，在教學書寫中不只教學生識字寫字，更重要的是教會學生做人的道理，做到“字如其人”，把字寫得規範、端正、整潔。

寫字教學是低年級語文教學的重點，低年級是養成學生寫字的關鍵時期，通過本次的聽課活動，我覺得要想提高學生的寫字質量，教師在低年級的識字教學中，要掌握好課堂這一把鑰匙，要把識字的鑰匙交給學生，調動起學生學習的積極性，讓學生熱愛識字、寫字。在今後的教學中，識字教學中應該從以下方面入手：

1、教師要注重學生書寫習慣的培養。低年級學生的認知、理解、自我調節的能力都較低，所以教師要從和書寫相關的各個環節抓起，例如：書寫時的姿勢、桌上物品的排放，書本的保護，書寫時的力度，教師都要一一講解，並且儘量使用直觀的語言，讓學生學懂、並掌握，從小養成良好的書寫習慣，從而受益終身

2、教師要注意學生良好習慣的鞏固。學生形成了好的書寫習慣，還需要在長期穩定的環境中進行鞏固，教師要做到反反覆覆的抓。在第一、第二、第三學段教師每天要有10分鐘的時間讓學生隨堂練習，要堅持，做到天天練，在練的過程中，要注意培養學生的書寫意識，提高寫字的效率。由於低年級的學生活潑好動，不容易專心，教師在寫字初期可以放一些精心凝神的音樂，來舒緩學生的心情，隨着學生年級的增高，學生心理調節能力的增強，寫字習慣穩固之後教師就不用再放音樂了。

3、教師要注重書寫技能的指導。新的語文課程標準對低段寫字教學提出了具體的目標：學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；所以教師要從教會學生認識田字格的各部分名稱，幫助學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，讓學生在書寫時能按筆順規則書寫，注意間架結構，一步一步、踏踏實實的做起。

4、教師要注意為學生提供示範。在寫字教學中，因為學生模仿性較強，所以教師的示範是一種很好的指導策略，如教師可以端坐投影前範寫重點字和難點字，率先垂範正確的執筆和書寫姿勢，通過教師的範寫，學生能靜觀默察每一筆的要求。其次教師可以開展一系列的寫字活動，組織學生的全員參與，抽取好的作品為學生做示範，這樣可以調動學生的積極性和樹立學生寫字的信心。

5、在書寫教學中要做到及時的評價。在書寫時，要充分的利用範字，將格中字變為眼中字，眼中字變成心中字，心中字變成手中字，養成好的習慣，使學生懂得一步一步認真做，不斷豐富寫字知識，培養寫字能力，寫出一手好字。教師還要趁熱打鐵，不僅要關注教，更要關注學生的學，要及時讓學生學以致用，做到當堂寫、當堂評，讓學生在感悟的基礎上再寫、再改、再評，讓學生在不斷地感悟中把字寫美觀、寫漂亮。

6、識字教學要注意字的音、形、意、寫的結合，根據學生的年齡特點，注意識字和學生的實際生活相結合，把握語文教學的基準，做到識字與閲讀的融洽。

活動結束後，原南京市教研室主任汪笑梅用了四個字對所有的參賽老師進行了總評：他説教師要做到智、度、悟、讓四字結合。“智”體現在教學活動是智慧的活動，教師要創造機會，發現機會，找準學習的機會，讓學生自己解決問題；“度”面對文本信息的豐富多樣，教師要把握好課標、文本、教學方式方法的分寸，做到各年段有程度差異，注意教學的深度，抓住文中的細節，注意原則，把握學生現有條件所能體會的意思，不要太深也不應該太膚淺；“悟”就是要關注學生的課堂表現，及時的發現學生問題給予正確的引導，讓學生體會學習並不難，它來源於生活，為生活服務；“讓”其實就是把學還給孩子，讓孩子有充足的時間來識字、寫字，只有教師懂得讓，學生才會給你一個精彩。

總之，只有教師在腦海中建立起識字課堂教學的意識，教師的課堂才會改變，識字教學才能落到實處，學生才能體會到漢字的美，從中體會識字的快樂，領略學習的樂趣。

識字教學心得體會2

中國漢字承載着6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持着自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裏我想可以套用一句識字應從娃娃抓起。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學這份責任呢？

對於已認字的成人來説談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來説，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的生本環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，更為了讓孩子們人生識字聰明始，我借鑑和創造了許多創新識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

識字教學心得體會3

《課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在進行識字教學時，我們教師會利用各種方法提高學生的識字能力。

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點；還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。

2、故事識字法

國小生愛聽故事，根據學生的年齡特點，有些漢字可以結合故事進行教學。例如：把“手”放在“木”上就是“採”，表示摘東西的動作；前面一個人，後面一個人，表示相隨前後而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學能充分挖掘漢字本身的文化特性，那麼識字帶給學生的就不僅僅認識幾個文字符號，還有對中國文化的瞭解以及對事物探索的熱情。

3、歸類識字法

《語文課程標準》倡導學生自主學習，這就要求教師不能只傳授

知識，而要教給學生學習方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規律生硬地教給低年級學生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學生學會利用形聲字規律自主識字，引導學生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學任務，從而達到課標要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在藉助拼音認讀詞語後，引導學生髮現“打、拔、拍”是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關所以都有“足字旁”，這樣學生就會認識到形聲字的“形旁表意”。

再如，教師教學“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字，啟發學生“從偏旁、字音上你還能發現點什麼？”使學生既説出了每個偏旁與字意的關係，又發現了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學生體會到一個字當中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。

經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字，學生會逐漸有意識地利用形聲字的規律去識字，提高了識字效率，增強了學生的自信心，自主識字能力逐步提高。

4、謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛鍊了思維，又理解了字義。

5、兒歌識字法

教材中有很多學生喜聞樂見的兒歌，反覆誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學生學得輕鬆愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學生無意注意中進行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學生記住難點字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。

識字教學心得體會4

識字是閲讀和習作的基礎。作為一名國小語文教師，深知學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今後的學習產生怎樣的影響。如果説，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的速度和質量直接影響着語文教學的速度和質量。因此，解決“瓶頸”問題是提高語文教學效率的關鍵。所以，識字教學是語文教學中的重中之重。

《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。愛因斯坦説過：“對於一切來説，只有興趣，才是最好的老師。”因此，激發學生的興趣，主動學習就顯得尤為重要。

一、調動情緒，興趣識字

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。實踐證明，學生的興趣濃，主動性高，往往就會產生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中説過“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意的給他們戴”。因次，在培養學生興趣的同時，我常加以表揚，“你回答得真好”、“有進步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學生，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣的主動投入到漢字的學習中去。在實際教學中，我根據國小生的年齡特點，採用講故事、“比一比，展一展”等方法培養學生的興趣。第一，講故事。通過古人勤學苦練的故事，激發他們的興趣，是識字教學的生動教材。第二，“比一比、展一展”，國小生生性好動，好勝心和榮譽感極強，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業展。從學生作業中，挑選出寫的特別好的作業展示給全班同學看，作為全班學習的榜樣，對學習有進步的同學也進行表揚，鼓勵先進，鞭策後進，形成你追我趕、以點促面的局面，使大多數學生把識字當成一種樂趣。

二、遊戲教學，快樂識字

低年級學生年齡小，注意力不集中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知慾是識字教學能否成功的關鍵。好動、好玩是他們的天性，而遊戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理。把遊戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習、玩中思考、玩中創新。教學時，我採用多種方式激發他們的興趣，如編順口溜，教學“鮮”、“甜”等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚羊並肩，天下最新；“甜”，要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學“畫、告、思”等字時，我採用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語的形式。如“畫”字，我根據它的的構字特點編成謎語“一塊豆腐切成四塊，放在鍋裏蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。在識字教學中，我還設計了小組內的“摘果子”、“歡樂猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等遊戲，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與機會，體驗成功的機會。這樣，在遊戲中既學會了生字，又展示了自我，感受到了學習的樂趣。

三、教授方法，有效識字

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了讓學生想學、會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。我在教學中常用以下教學方法：1.找規律識字法。在識字教學中，引導學生尋找規律的方法。加一加：如，“方”加一個反文旁就是“放”了；減一減，如學了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可採用換一換的方法。2.形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情境使漢字與事物的形象聯繫起來，能有效地提高識字效率。在教學“輕”的時候，學生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調動了學生的積極性，有掌握了知識。3.比較法識字。漢字屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成國小識字任務的關鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳躍”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分“三點水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學生“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識字。語文是最開放、最容易和社會發生聯繫的學科。因此，識字教學不應只侷限於課堂。我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現在他身邊的字。如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴大了識字量，也豐富了學生的字詞儲備，對他們的語言表達能力會有很大的幫助。此外，聯繫學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激發學生濃厚的學習興趣。

四、反覆訓練，記憶識字

生字在會認的基礎上，每課應進行一定的寫字指導。首先教師必須教會學生正確執筆、運筆，養成良好的識字習慣。每一個字都是由點、橫、豎、撇構成的。因此，寫好一個字，就要寫好基本筆畫。掌握正確的筆順，在關鍵處、易錯處多下功夫，在識字教學中，應注重複習鞏固，經常進行聽寫練習，新學的生字或易錯的生字要常考。每課後面的練習題基本是讀、寫詞語這兩種類型的題。詞語是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學過的生字，積累詞彙。

五、拓寬空間，實踐識字

我非常注重校內外的結合、校內外的溝通，讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間。如學識字一課時，學生從詞串中瞭解了我國的傳統節日，以及過這些傳統節日有哪些習俗。學生列舉了元宵節、七夕節、重陽節、臘八節等，還説了許多有趣的習俗。在這項擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是認識了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長壽”等。另外，我還讓學生多讀課外書，動手製作粘貼報，查閲字典，背誦古詩等多種方式、多種渠道來識字。為學生創設識字的情境，培養學生的識字興趣，養成自主識字習慣。

總之，識字教學的全過程都應該注意誘發和培養學生的興趣，使各個環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在新鮮好奇的狀態之中，不斷產生旺盛的求知慾。學生的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！

識字教學心得體會5

1.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語:王子和白雪公主坐在石頭上説悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可採取類似的方法:遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

2.找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加:如方加一個反文旁就成了放。減一減:如:學了園，減一減就成了元。換一換:如底和低就可採用換一換的辦法。

3.用比較法識記。

漢字中的形聲字佔了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義)，聲旁(表音)。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯繫，有效地提高識記效率。

4.鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如:認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學習“掛”，有的説把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上説“扌”加兩個“土”等;出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發孩子識字的興趣。

識字教學心得體會6

國小語文第二冊的第一課就是《識字一》，在開學初讓學生通過本課的學習開心地走進春天 ，是本課的主要教學目標。這幾年我一直教一年級語文，在本課的教學中有一些心得體會。現在寫下來，與大家交流。

這一課的內容簡單，主要是八個有關春天的詞語：春回大地、萬物復甦、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴。因為每個學期開學的時候，春天都很遙遠。學生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對於“萬物復甦”的理解也比較困難。我們的學校地處農村，沒有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些辦法。

首先我請同學們在藉助漢語拼音的基礎上把這幾個詞的讀音弄準確。我用錄音機播放《苗嶺的早晨》的音樂，創設一種心曠神怡的境界，讓學生產生喜愛春天，想要融入春天，擁抱春天的美好想象。然後我用充滿喜愛之情的範讀，激發學生讀好這些詞語的積極性。學生多讀幾遍，對課文就有了初步的認識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況，識記生字。

我請一位女同學扮演春姑娘，班上其他同學都伏在桌子上，假裝睡着了。在優美的音樂伴奏下，春姑娘來到了，她一邊翩翩起舞，一邊用温柔的聲音呼喚大家：“春天來了，春天來了，大家快醒醒啊！”小朋友們都欣欣然張開了眼，有的還伸伸懶腰、打個哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬物復甦”的理解就水到渠成了。我讓學生在理解的基礎上再讀這兩個詞語，學生都加進了自己的切身體會，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對春天的歡迎和喜愛。

接下來，我請男同學都來扮演小柳樹，請女同學都來扮演花兒，只見男同學都站得高高的，把手臂伸展開，好像全都成了春風吹拂下的長滿綠葉的小樹，一個個臉上帶着笑，美美地享受着春天。女同學都把小手攏成開花的樣子，一朵朵競相開放，充分展示着自己的美麗，好像都在春天的陽光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的，互相欣賞起來，春天的氣氛更濃郁了，一時間教室裏春暖花開、春風拂面、歡聲笑語，其樂融融。我讓學生再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀裏都帶着笑意，內心深處已經記住了“柳綠花紅”所表達的意思，也被自己和大家共同營造出來的美好氛圍所打動。

理解“鶯歌燕舞”這個詞，就讓男同學當小黃鶯，他們用口哨、口技再現小鳥歡快的鳴叫聲；讓女同學扮演小燕子，忽閃着翅膀，在教室裏飛來飛去。一時間，教室裏變成了小鳥的樂園：有的小朋友覺得不盡興，就學小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學啄木鳥，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景，真讓人喜歡。每次到這裏我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現出來，多麼活潑可愛的孩子，多麼生機盎然的春天！

“冰雪融化，泉水丁冬”這個詞的理解，我先結合去年學過的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白雲。冰雪融化後會變成什麼呢？學生充分發揮想象，紛紛表達自己的看法。我就用學生們喜歡使用的奧特曼手勢來表現堅硬冰冷的冰雪，然後慢慢抖動身體，説：“春天來了，天氣暖和了，我要融化了。”慢慢地手勢變得柔軟起來，我也慢慢蹲到地上了。學生看到這裏都發出了會心的微笑，都加入到表演中來。“泉水丁冬”這個詞，我用老歌《泉水丁冬》來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過山泉，跳進小溪，來到我身旁。”優美歡快的旋律，使泉水的聲音充滿美感和樂感，隨着歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠方。春水融化，一江春水向東流，奔湧的小溪匯成春潮，報告春的消息。動靜結合，既生動形象，又讓學生更加喜歡春天帶來的驚喜。

最後的“百花齊放，百鳥爭鳴”都已經有了表演，來個熱烈的大團圓，在美好的綻放中放飛了學生對春天的期待和嚮往，對春天的無限遐思也隨之展開。最後我們全班美美地讀《識字一》，學生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲裏，渾然不覺自己的年齡。

因為每次都傾注了真情實感，每次都有新的精彩，希望大家在以後可以在教學中嘗試，也誠懇地請大家多提寶貴意見。

識字教學心得體會7

識字教學是低年級語文教學的重點，根據大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發學生識字興趣。如何開展多樣性識字教學成為難點。

作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找着識字方法。這段時間我通過對國小低年級語文識字教學方法研究的資料整理，對識字教學有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發學生的識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。在學習中培育學生的語文素養，為以後的學習打下夯實基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學生，比如現在我進行識字教學方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課後反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。

在課堂中我根據“國小生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”這一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入具體直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的好奇心，學生們都非常積極，去思考這個字為什麼是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，並也記得牢固。

經過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。

識字教學心得體會8

國小語文到了高年段，閲讀與習作成了重點，但識字教學也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時間進行識字教學，就會捨本逐末。那要怎樣進行高年段的識字教學呢？

高年段學生有比較強的獨立識字能力，不認識不會寫的字藉助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發揮學生的自主學習能力，以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。

課前預期時

要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據自己已有的知識經驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下，也可能學生容易寫錯別字。這事，老師就要做到心中有數，怎樣做到心中有數呢？關鍵是批改。

預習批改時

學生頭天晚上的識字寫字預習，我在第二天早上一定要及時批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發現學生在書寫時哪些生字容易寫錯，這也瞭解了學情。

課上檢查預習時

在語文上，我先進行預習檢查，首先讓學生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發現的問題，集中進行指導。這樣既重點突出又節省了識字教學的時間。

識字教學心得體會9

20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關於國小習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收穫頗豐。現將具體的心得交流如下：

這次培訓通深入解讀義務教育語文課程標準關於習作教學的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在國小語文習作教學實施過程之中的具體路徑，這對於任何一個語文教師而言，都擁有十分重要的意義。

首先我們要認真鑽研課程標準，找準教學重心。

深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區別，而且更應該明瞭新課標修訂稿的精神實質，明瞭新課標修訂稿從“時代發展、語句條理、追求變化”三個方面所體現的精神實質

課程標準不但是教材編寫的依據，也是我們教學的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯繫自己國小語文習作教學實際，不能空對空。

語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達、作文內容、觀察能力訓練、語言表達訓練、修改能力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關於“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想説的話”，第二學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因

此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。

其次我們要回歸生活本質，落實習作訓練。作文是什麼？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源於生活。

因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏鋭。指導學生觀察生活，不能留於“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什麼，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在國小語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創新能力、實踐能力的培養”或許才能成為現實。

另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培養學生識字的願望和獨立識字的能力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關注了寫字過程，注重了基本功的培養。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務於教學。

識字教學心得體會10

走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾説：“識字教學是一切探求之第一步。”學生的學習是從識字開始的。《20xx語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。並且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在國小低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鑽進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發和保護學生識字的願望，培養學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。

一、掌握兒童心理認知特點，培養主動識字願望。

瑞士心理學家皮亞傑認為：教師必須遵循認知發展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，採取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學生識字興趣和主動識字願望作為培養目標。語文教學必須遵循孩子認知的規律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特徵、認知特點，採用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關係，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然後紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕鬆的就從圖畫轉換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂於接受，識字效率很高。

2、將識字主動權交給學生。低年級學生無意注意優於有意注意，喜歡錶現，基於這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然後跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生説我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生説我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生説我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生説我學會了“為”，我是拼拼音學會的學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽慾望是很強的，每個小朋友都不甘落後，他們會從同學那裏學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛鍊學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對於低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示説，上面像什麼，下面是什麼，一個學生説：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上説，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪裏去了？有個學生説：跑到下面的口裏去了，另一個學生説，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對於字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是裏面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間裏。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養學生從音、形、義全方位識字的習慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閲讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前後鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，後鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養成了區別字音的習慣。

2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據不同的造字特點，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯繫。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就説“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生説上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鈎是馬身體，鈎像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學的一大難點。對於形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像啊？學生説有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字採用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由於學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區分，加深記憶。

3、活學活用悟字意。低年級學生由於自身知識的侷限，對於文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀。《日月明》一課，展現了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多麼清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能瞭解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生説，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關，帶有草字頭的字與植物有關。對一年級學生來説，同音字的區別又是一大難點。字意的理解離不開語言環境，如果硬是跟學生講哪個字是什麼意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創設語言環境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然後説句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，並説一句話讓其他同學説應該用哪個字。

三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收穫。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開闢了圖書角，為學生閲讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閲讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自願的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關活動，調動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調動起來了。

識字對於國小生來説，是一項長期的任務，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話説，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知慾一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚歎。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕鬆愉快。

識字教學心得體會11

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕鬆，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可國小低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

（一） 提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然後用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接着，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，

最後就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解説，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，瞭解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生願學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐後地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕鬆地愉快地記下了這些字。

（二） 字理教學與培養能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對於學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合後下雨形，與雲氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那麼，在以後的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，複雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教於樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三） 字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的`認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.

識字教學心得體會12

識字是國小語文教學的一項重要任務，是閲讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響國小生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由於國小生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：

一、展開聯想讓學生靈活識記

我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯繫，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了。“買”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能説出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

二、直觀形象，從激發學生的興趣入手。

國小生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點採用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。

三、觀察對比，尋找其中規律

我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：

魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。

　四、善於歸納，輪流摘錄形成冊子

在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閲，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。

通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不紮實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！

識字教學心得體會13

4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節執教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然後帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最後欣賞名人書法。我覺得這環節執教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。

第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行雲流水一般識字、寫字、積累內化、總結昇華。總的説來這是很成功的一節課。

第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的來説能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環節中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他説“兩個老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把這個字記住了。還有“遊”字，有個孩子説“一個孩子帶着帽子去方正湖游泳。”我這一節課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。

第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫字課，但由於有事耽誤了沒聽到很是遺憾。

我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課後收穫頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也藉助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來説也是一次鍛鍊自我，展示自我的機會。我們的班的於謹銘同學在課堂上的精彩表現，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來説是多麼值得驕傲的事啊。

識字教學心得體會14

課標要求： 識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

中心詞： 起點、重點、主動、課前預習、處處、時時、遊戲、興趣、

識字教學是國小語文的起點，也是語文教學的重點。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時間提前，認寫分開的特點，識字課的形式也多種多樣，包括諺語、對子、兒歌、謎語、數字組成的韻語，新三字經等。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法，教給學生多種識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

做好課前預習字教學中，往往是教師唱主角，學生唱配角。這種完全灌輸式的教學方法，學生處於被動，沒有機會參與課堂中，學的枯燥乏味，特別低段學生越聽越無趣，識字課提不起興趣，於是我試着課前佈置預習作業，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學分享。這樣快的學生可以幫助慢的學生，也減輕老師的負擔，減輕後進生的壓力,提高學習的效果。

處處可識字，時時在識字學生的學習不能拘泥於學校內，教學活動在隱射到生活中，學生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學活動中，我會在週末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識的生字。並讓孩子們寫出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標，考考你，看你認識嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對?”等等。看到孩子那真摯，可愛的笑臉，我慶幸孩子們終於把識字當做一種樂趣。時間長了，我也會選擇出識字小能手，在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字。現在我發現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問的好習慣，相信不久，這些孩子會變成“識字大王”呢!

漢字是生活創造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個有心人。

做遊戲認生字孩子們的天性是活潑好動的。隨着識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做遊戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的遊戲不用説，我還經常讓學生自己動手做卡片。

一年級的學生對漢字還是很陌生的，因此，我採用老師自己做，學生由家長幫着做，二年級要去高一些，教師引導學生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖並組詞，説一句話，一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎，並做成一期班刊，讓學生展示交流。

此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。” 編順口溜：“主”王字加點，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：“兩人在土上”“坐”。

心理學家洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”歡遊戲是兒童的天性，在不同的識字遊戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。

雖然漢字是反覆，長期的過程，但如果激發學生學習的熱情，讓學生對識字有興趣，創造多種識字途徑，讓學生在自己生活裏和漢字交朋友，相信不久的將來學生會成為學習的主人。

識字教學心得體會15

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕鬆，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可國小低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理 教學實踐操作中的一些體會：

（一）提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然後用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀 發生聯想，接着，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最後就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解説，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，瞭解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生願學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐後地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕鬆地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學與培養能力

一、二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對於學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合後下雨形，與雲氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那麼，在以後的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

繁多的漢字，複雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教於樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.