【必備】《教育心理學》心得體會三篇

當我們備受啟迪時，好好地寫一份心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的《教育心理學》心得體會3篇，希望對大家有所幫助。

閲讀了《教育心理學》，覺得很有收穫，對自己今後的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中國小實際，且針對性強實用性強,便於自學。在通讀本書後，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的瞭解，另外關於書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對於理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。

我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關係可以説是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好説誰包含了誰，誰從屬於誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書後，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的瞭解，另外關於書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對於我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

首先，關於教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關係最密切的一個分支，要想知道它是研究什麼的，就需要對它的對象，性質，內容，範圍和任務做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學的對象，是由於受教育體質發展和心理髮展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯繫到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以説是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起着主導作用,因此,關於教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學”。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和範圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和範圍是完全適應於我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的`的。

在師大學習教育心理學，收穫很多，學習到了許多教育心理學的知識，對自己曾經的教學工作行為進行了一定的反思。通過學習，能使自己在今後的工作中更多的從心理學的角度去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，並且能夠成為自己的未來的設計師。

在學習中，我發現學習動機理論的應用，對職業中學的學生尤為重要。職業中學的學生大多是學習上的失敗者，他們很少有學習的成功，也就沒有了學習的動機和熱情。運用學習動機理論，適當地採取一些策略，能夠更好地讓我們的學生關注學習，關注發展，關注自我突破。

通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發學生的學習動機，必須做到以下幾點：

1、 創設問題情境，激發學生的認知好奇心。

認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、操作和掌握行為。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。

2、 運用強化原理，激發學生學習動機

A、 為學生設立明確、適當的學習目標

B、 正確運用獎勵與懲罰

C、 及時反饋學生的學習成果

3、 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

A 教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的方法或手段，教會學生學會競爭。

B 按學生的能力等級進行競爭，讓每個學生都有獲勝的機會

C 進行多指標競

D 提倡團體競爭。

E 鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。

懂得這些理論之後，我們就需要把它轉化為具體的實施行為，設計不同的主題活動，來激發學生的學習動機。教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至是教育教學的靈感。

一、什麼是閲讀？

賈冠傑在《外語教育心理學》中提到，心理學專家認為：閲讀和智力有着十分密切的關係。閲讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發展智力情感的重要途徑和高級神經系統的心理活動。??認知心理學十分重視閲讀的內部心理活動過程，認為閲讀是語言與思維相互作用的過程。心理學家對閲讀的理解不盡一致，但一般認為，“閲讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及到廣泛的知識，遠不止把已理解的字詞的意義串聯在一起。”

從以上我們知道，中文的“閲讀”是“看”和“領會”文章意思；英文“read”有“看”和“朗讀”兩個意思；從外語教育心理學來看，閲讀是一種心理和思維活動。

程曉堂老師曾在教育部遠程培訓中對“認讀、朗讀、閲讀”有過這樣的解釋：“認讀主要是認讀單詞，就是説我看見一個單詞以後知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如説我看見一個‘duck’，我知道是鴨子的意思，這就是認讀了。那麼朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀句子，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲來的目的不是去理解，而是比如説練習語音，或者是練習語感，主要是從這個角度或者為將來培養口頭表達能力做一些準備，所以這是朗讀。最後就是閲讀，閲讀嚴格來講是‘silent reading’，或者是默讀。它實際上就是隻看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息，這叫閲讀。”

從以上結論中我們可以看出，閲讀的基本形式應該是眼睛看，心裏想。

二、國小英語閲讀教學的目的是什麼？

我們先來看看“英語閲讀”的目的是什麼？

讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。??閲讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。（賈冠傑，《外語教育心理學》）

我們再來看看國小英語閲讀教學的目的是什麼？

《英語課程標準》指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、説、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，説和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

我們知道國小生，特別是中國的國小生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由於我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語。那麼接觸英語重要的途徑就是閲讀。所以我們在國小階段，即便是低段，我們也應該安排一些小故事，讓學生來閲讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，有更多語言輸入。（程曉堂，新課程國家級國小英語遠程培訓）

所以我們可以得出以下幾點：

1、讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閲讀能力的培養。

2、閲讀是擴大語言輸入量的有效途徑。從聽説讀寫四項行為來看，單位時間內接受信息量最多的行為是閲讀。

3、鞏固學過的知識，如：詞彙、語法、交際用語等。

4、有趣的閲讀材料還能給人帶來樂趣，可以激發和保持學生的學習興趣。

5、通過閲讀可以培養學生相應的學習策略。

三、閲讀教學的方式

根據前面討論的閲讀教學的目的，閲讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閲讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閲讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，這種方式被稱為“基於閲讀的教學”，也就是故事教學；第二種方式是把閲讀材料放在一個單元的後面，作為複習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閲讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閲讀的興趣和初步的閲讀能力。

四、閲讀教學中應該注意的問題

1、處理好閲讀與聽讀的關係。

經常有老師問到，學生閲讀的時候要不要聽錄音呢？對於這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾説過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據他學習的一些著作裏面説這種方式其實不理想。俗話説心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現在看電視，電視上底下有字幕，你很難説我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什麼時候擱在一起呢，比如這個故事處理完了，放鬆一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。

2、處理好閲讀與朗讀的關係。

也有老師經常問到閲讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這裏還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的後面的環節是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閲讀和朗讀的區別是很大的，閲讀我們叫silent reading，朗讀是reading aloud，這是不一樣的。過去我們容易混淆，希望大家在以後的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

3、對學習困難的學生可採取合作的方式。

學生是有差異的，着我們必須承認，所以在閲讀教學過程中可以先這樣要求：尖子學生能獨立閲讀並完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂並完成閲讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閲讀理解練習。

4、注意根據學生的年齡特點，培養初步的閲讀策略。