口語傳播學視域下播音主持專業教學創新探討論文

摘要：播音與主持藝術專業教學應從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，積極開拓口語傳播疆域。西方口語傳播學成熟的理論體系將為播音與主持專業教學實踐提供支撐。

關鍵詞：口語傳播；播音主持；人際溝通；言語思維

西方口語傳播學所強調的個體的語言傳播與綜合溝通能力應該是廣播電視語言傳播人才的核心能力，這正是當下播音與主持藝術專業教育所忽視的，更是現有教育模式下學生實際工作能力的短板。由此，口語傳播學為播音主持專業教學中提高言語溝通能力、即興口語表達能力的探索實踐提供了強大的理論支撐。中國傳媒大學播音主持藝術學院院長、博士生導師魯景超在新近發文《關於播音主持人才培養模式的思考》一文中指出要從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，開拓口語傳播疆域。進一步明確了口語傳播學對播音主持藝術的指導和借鑑意義。

一、在“自我溝通”中明確播音風格

“自我溝通”是口語傳播學中所有傳播類型的層次基礎，也是各種口語傳播行為的基礎。播音主持業務所呈現的傳播樣態則完全被包含在口語傳播學的研究範圍之中。所以，“自我溝通”是播音員主持人口語形態的層次基礎和行為基礎。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質高效的溝通是檢驗主持人業務能力的重要標準。要想和他人溝通得好，首先要學會與自己溝通。通過自我溝通，不斷地認清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓練可以幫助播音主持專業的學生糾正和補充對自我的認識，準確發現自己的人格魅力、能力所在以及話語風格。自我溝通是自己與自己的對話，具有自我説服的作用。自我説服經歷了自我論證、自我矛盾，最後產生結論，衍生行動。這一反思的過程是個人成長和變化的必要條件。學生在教師的鼓勵下自我坦露，自我暗示，社會比較，獲得平和理智，充滿自信地自我認知，在明確了自己的個性化優勢的基礎上，再進一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協商。例如，學生的個人意志是要在專業領域發揮自身思維和語言能力強的優勢，而社會化的自我則進一步要求自己通過應聘或參加比賽的方式，展示個人優勢，一步步成為一個優秀的談話類節目主持人。再比如這個學生的個性是温和善解人意型，那麼社會化的自我則進一步明確了他需要通過自己的一步步學習和積累，成為一個話語風格温暖平和的談話節目主持人。在教學過程中，教師要不斷地幫助學生明確自身特點及優勢，在其有潛力或是擅長的領域着力培養，提供更多的實踐機會，使他們越發地認識到自己在何種領域可以得到讚賞，在哪個領域努力鑽研更易獲得成功。此外，進一步幫助學生充分發揮其個性優勢，使他們對自身言語風格有逐漸清晰的認識。

二、在“聆聽”中完善人際溝通

大眾傳播能力是播音員主持人必備的基本能力。主持人節目的出現又將人際傳播的手段融入大眾傳播，他們以親切的姿態和平等的態度以及豐富的情感拉近了廣播電視和受眾間的距離。換言之，主持活動本是通過大眾傳媒放大了的人際交流中的行為。所以，主持人在具備高超的大眾傳播能力的同時，也應擁有豐富細膩的人際溝通的技巧。人際溝通是一種雙向交流。現有的播音主持專業教育內容注重培養學生的語言表達能力，關注點更多地集中在“怎麼説”上，而對“説什麼”“為什麼説”缺乏思考。這種做法顯然會對達到人際溝通高質高效的目標形成阻礙。“聆聽”在溝通中十分重要。有效地傾聽，給對方提供“心理空氣”，滿足對方的精神需要，這時候你才能集中精力和心力，去解決問題，或發揮影響力。只有理解傾聽，才能更有針對性地應答和交流，才能推進話題的深入和提高溝通的效果。只有會“聽”，才知道“説什麼”“為什麼説”。聆聽能力可以通過訓練得以提升。這對主持人尤為重要。口語傳播學中關於“聆聽與溝通”的內容為播音專業學生提高聆聽能力提供了強有力的理論支撐。教師可以傳授相關理論知識，幫助學生了解聆聽的過程，化解有效聆聽中的基本障礙，進而提高學生的聽辨能力。例如，開展詞彙層面的聽記聽辨訓練、話語層面的概括聽辨訓練和語義層面的隱意聽辨訓練等。

三、在“小組溝通”中協調各方

播音主持的工作是與人交流的工作。不僅要與受眾交流，還要與嘉賓交流，與編導、攝像、後期工作者等交流。播音主持工作也不是一個人的工作，它是由團隊共同完成的。所以，播音主持教學中如果融入“小組溝通”相關內容，對培養學生團隊協調能力有積極影響。小組溝通的理論來源於西方口語傳播學，小組溝通的目的是小組成員的才智、能動性在組內得以發揮，以利於小組共同目標的圓滿完成。目前的播音主持教學是以小組教學結合大班授課的模式開展。小組教學是一位專業教師帶領一組同學（10～20名學生人數不等）進行實訓，在大班授課中的理論知識的引領下，展開實踐，組織訓練，以活學活用、學以致用。這種小組教學的方式被稱為小課訓練，是把所學知識轉化為實踐能力的重要教學形式。小課訓練本身就可以被視為小組溝通的過程，小組成員共同完成學習目標，其間需要相互依賴、相互幫助。教師也可以有意識地為小組制定階段性學習目標，並以項目展示的形式檢驗學習成果。注意觀察小組成員的角色和行為，因材施教。同時，制定小組規範督促學習目標的達成。還要通過小組權利調動小組成員的積極性和主動性。這種教學創新不僅能發揮學生的主觀能動性，促使教學目標的順利達成，也培養了學生的小組思維和團隊協作能力。小組溝通能力的培養讓學生更好地適應將來的工作。傳媒行業雖分工細緻但要求播音員主持人一專多能。主持人需要深入策劃甚至是節目製作的團隊中去，這對自身能力的提高大有裨益，更有益於整個節目的成長。在節目進行中，主持人的中心地位體現在其對整個節目的把控和協調上，無論是流程的演進、時間的掌握、氣氛的調節以及對於突發情況的應變，都需要主持人藉助小組的溝通能力協調整個節目的運作，與各方溝通，使節目順利達到預期效果。

四、在言語思維中流暢即興語流

即興口語是現有播音主持專業教育模式下學生實際工作能力的短板。播音主持專業教學體系在建立之初到後來一直沿用的即興口語培養模式是從廣播電視語體的角度展開，即結合廣播電視播音主持工作實踐當中的語言樣態，從複述、描述、評述等方面進行訓練。這樣的訓練方法確實起到直接的良好的教學效果。但是，學生一旦進入開放的、不斷變化的生活中的語境，自然的交流仍然受到自身能力以及心理狀態的限制，出現語流失暢、詞不達意的狀況。顯然，在教學方面，為了全面提高學生的即興口語表達能力，除了從廣播電視語體語態入手，還應該向口語運用的更廣闊的疆域拓展和深入。口語傳播學中研究口語的溝通能力不能侷限在某一語境下，其研究對象有更豐富的語言環境，也有更為本質和核心的語言和思維的'關係、語言的生成等概念和規律，這些都為專業的教學和提高即興口語能力的目標提供了強有力的理論支撐。口語傳播的研究領域已有學者對語言和思維的關係進行了深入的探索和研究。他們認為言語的外在表現與思維的內部感知存在模式化的連接關係。即興口語是在語法約束力和語義生成力的辯證運動下生成的。所以，在即興説話時，流暢的語流和精準的用詞要靠語法約束力和語義生成力的雙向提高來實現。根據這一模式的啟示，我們在播音教學中可以衍生出多種訓練方法。而這種打破現有的廣播電視語體規定下的教學內容，依託口語傳播學找尋更廣闊天地和更深層理論依據的教學思路顯然更加符合時代的發展趨勢，也更能打破專業人才市場供銷不對路的尷尬局面。

五、結語

基於對西方口語傳播學現有理論的學習和應用，即將口語傳播學中的“自我溝通”“人際溝通”“小組溝通”等研究範圍下的知識內容與播音主持藝術專業實務相結合，作為新的指導播音主持實踐的理論利器，這是播音主持專業教學中的創新思路。教學實踐也初步印證了這一思路的可行性和有效性。口語傳播學研究的不斷推進，將為播音與主持專業理論與實踐提供更廣闊的理論視野。而播音主持實務的實踐發展也將為口語傳播學理論的研究提供更加豐沃的現實土壤。

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