互聯網+對成人高校教師專業成長的影響分析論文

題目：“互聯網+”背景下的成人高校教師專業成長研究

摘要：解讀“互聯網+”理念, 明確“互聯網+”對成人高等教育可持續發展的影響, 研究“互聯網+”對成人高校教師專業成長的影響, 具有重要的理論與實踐價值。“互聯網+”對成人高等教育可持續發展的影響主要體現在教育信息化的深入發展、教育大數據的產生與慕課的嘗試等方面;“互聯網+”對成人高校教師專業成長的影響主要體現在專業知識、專業技能、專業情感三個方面。

關鍵詞：互聯網+; 教育信息化; 大數據; 專業成長;

“互聯網+”背景下, 成人高等教育面臨巨大變革, 成人高校教師的專業成長面臨着巨大的衝擊與挑戰。成人高校學生不同於普通高校的全日制學生, 他們都屬於社會在職人員, 成人的學歷教育或者職後教育都是在他們的課餘時間完成的。這種特殊的學情註定互聯網對成人高校的教育教學工作與教師的專業發展影響更大。知識與信息、集中授課與網絡教學等形式在成人高校的課堂上並行。解讀“互聯網+”理念, 明確“互聯網+”對成人高等教育可持續發展的影響, 研究“互聯網+”對成人高校教師專業成長的影響, 具有重要的理論和實踐價值。

一、“互聯網+”的理念解讀

教育相對於經濟和社會的發展, 一直有滯後的特點。這個特點在以往的社會形態中還不是特別突出, 隨着當代社會科技的發展速度越來越迅猛, 教育相對社會發展滯後的問題開始突顯出來。計算機專業的大學生畢業時, 其所學的某些知識就已經過時了, 走上工作崗位要先進行軟件培訓, 然後才能入職。所以在全社會都在實踐運作“互聯網+”之後, “互聯網+”背景下的教育與成人高等教育才剛剛開始。在“互聯網+”問題上, 教育雖然滯後於其它行業, 但是也有後發優勢, 那就是可以少走彎路。想要少走彎路, 就要對其它行業實踐“互聯網+”的理念, 有深刻的理解和認識。

“互聯網+”其實只是描述了表面現象, 並沒有反映它的本質。從表面上看, “互聯網+”零售=淘寶、“互聯網+”中小企業=阿里巴巴、“互聯網+”金融=支付寶、“互聯網+”出租車=滴滴打車, 似乎只要把互聯網引入某個行業, “互聯網+”就算完成了, 其實“互聯網+”只是一個表象, 在它的背後, 隱含着更深刻的內涵。比如説淘寶和阿里巴巴, 表面上看是“互聯網+”零售業、“互聯網+”中小企業, 但實質上, 在雙十一的幾個月前, 生產的安排、貨物的儲存、物流的安排, 都要就緒, 而這要靠所有相關行業大數據的分析與判斷來完成。

基於對“互聯網+”與各個行業結合及運行狀態的研究, “互聯網+”可以這樣去解讀:在大數據時代, 信息與數據就像一張網將所有人聯繫在一起, 所有人的數據與信息都在這個網上, 而“互聯網+”從本質上説, 就是將某個行業與互聯網鏈接的更緊密, 所有“互聯網+”的成功案例都是在大數據時代, 找到創造性地挖掘與應用本行業數據和信息的方法。

二、“互聯網+”對成人高等教育的影響

研究“互聯網+”對成人高等教育的影響, 是高等教育可持續發展理論的必然要求。國家教育發展研究中心張力教授認為, 21世紀初肇始的第四次革命性的變化可能是“可持續發展的教育”。[1]教育要為可持續發展提供充分的服務, 就必須把自己納入可持續發展的範疇, 審視自己的可持續發展問題。[2]信息社會, 依靠“互聯網+”背景, 成人高等教育才能獲得可持續發展的不竭動力。

(一) 教育信息化的深入發展

“互聯網+”對成人高等教育最根本的影響就是教育信息化。教育信息化的本質是:運用多媒體計算機和網絡通信為核心的信息技術, 來優化教育教學課程, 從而達到提高教育教學的效果、效率與效益的目標。[3]成人高校學生的學習是在課餘時間完成, 因此成人高校的教師要在限定的時間內, 通過多媒體計算機和網絡通信優化的高度有效的教育教學課程, 切實促進成人高等教育教學任務完成。有效的時間、有效的教育教學課程, 是“互聯網+”對成人高等教育施加影響的兩個着力點。

1. 有效的時間

成人高校學生情況的複雜性使得教育的時間“有效性”凸顯出來。以黑龍江省教育學院這所成人高校為例, 成人學歷教育與教師職後教育是其兩個主要職能。成人教育分院具有學歷教育的職能, 成人學歷語文教育專科課程“中國古代作品選 (上) ”, 需要學生在第二學年的第一學期用108課時完成學習任務, 其中講授課時數是36, 自學課時數是72;教育教研中心具有教師職後培訓的功能, 信息技術培訓課程“教育學基礎理論與教學設計”, 講授課時數是3, 需要學生課後交相應的作業內容, 學生完成作業的時間約在3課時左右。由這兩組的課時分配數能夠看出, 教師能夠與學生面對面進行交流的時間並不完全佔壓倒的絕對性, 自學或課後學習的課時數佔非常大的比例, 因此有效的時間就不僅僅侷限於課堂, 還包括課後的學習。將教育教學內容凝縮在一定的時間範疇內完成, 這是成人高等教育在“互聯網+”背景下的特殊體現。

2. 有效的教育教學課程

有效的時間也就決定了成人高校教師為學生傳遞的教育教學課程必須高度有效。教師將教育教學內容濃縮, 在一定時間內利用多媒體技術與網絡傳遞給學生。黑龍江省教育學院理科教育研培部的信息技術培訓課程“教育學基礎理論與教學設計”, 就是將這樣寬泛的一個主題壓縮成了3課時, 利用多媒體直觀呈現在學生面前。之所以能夠壓縮簡化教學內容, 在於教師有充分的課前調查。有效的教育教學課程, 前提就是對學情的深入瞭解。教師在瞭解學生現有知識水平與實踐操作能力的基礎上, 壓縮教學內容, 在課堂的有效時間內有效完成教學任務, 然後再利用學生的課堂反饋, 將學習與延展內容壓縮, 作為學生課後作業的依據, 並通過網絡傳遞給學生。這就是有效的教育教學課程運行軌跡。這一原理充分利用了維果斯基的最近發展區理論:教學的最佳效果產生於最近發展區。

(二) 教育大數據的產生

身處於大數據時代, 幾乎每個人都離不開手機, 在享受手機帶來的便利的同時, 自身的信息也被全部記錄下來。如在使用手機瀏覽新聞的時候, 感興趣的內容就被內容提供商記錄下來, 在下次瀏覽時, 就會推送類似的新聞, 雖然這些功能給使用者提供了便利, 但同時, 許多信息也在這個過程中被記錄下來了。在大數據時代, 信息與數據就像一張網將所有人聯繫在一起。

在2016年7月3日舉辦的教育大數據與基礎教育課程改革高峯論壇上, 上海市奉賢區區長、特級教師倪閩景闡釋了教育大數據有四類:第一類是教學資源類大數據, 第二類是教育教學管理大數據, 第三類是教與學行為大數據, 第四類是教育教學評估大數據。基礎教育是教育大數據這一領域的先行者。教育部成立了基礎教育質量監測中心。國家的基礎教育質量監測就是通過對全國的中國小進行大面積抽查與檢測獲得數據和信息, 利用分析統計數據所得出的結論, 給國家出台相關政策提供依據, 深化課程改革。

黑龍江省教育學院成人教育分院的部分學生, 今年開始用手機使用App來完成老師留的作業或者自學和做一些習題。在這個過程裏, 軟件後台可以記錄很多數據。在學校選擇一些軟件的時候, 可以要求將後台的一些數據對教師開放, 如學生每道題的錯誤率、完成題目的時間等等, 通過這些數據, 教師可以分析得出很多有用的結論, 如教學中的哪些問題學生容易產生困惑等。在成人高等教育領域, 已經能夠看到教育大數據的產生及其影響。

(三) 慕課的嘗試

慕課誕生於美國, 是英文縮寫MOOC的中文音譯, 是大規模開放在線課程的意思。[4]成人高校的學歷教育受到互聯網的衝擊, 最主要的一個表現形式就是慕課。成人高校學生的特殊性決定了他們的學習受到了時間與地點的諸多限制, 並且這一方面特性隨着學生成分的日益複雜表現得越發突出。慕課能夠消除時間與空間對學習者的限制, 而且隨着智能手機的普及, 慕課在成人高等教育領域有了嘗試的可能性。黑龍江省教育學院成人教育分院已經小規模地嘗試了這種在線課程。

三、“互聯網+”對成人高校教師專業成長的影響

教師是影響高等教育教學質量的`關鍵因素。教師專業化是指“教師在整個專業生涯中, 通過終身專業訓練, 習得教育專業知識技能, 實施專業自主, 表現專業道德, 並逐步提高自身的從教素質, 成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。[5]教育部教育司2001年出版《教師專業化的理論與實踐》一書, 其第三章提到:一個優秀或成功的教師應具備的專業要求概括起來包括三個方面, 即專業知識、專業技能和專業情感。

(一) 專業知識方面的影響

“互聯網+”對教師專業知識的培養產生了深刻影響。無論是教師的課程知識培養, 還是學科教學知識的培養, 或是其他方面知識的培養, 都帶着明顯的時代網絡標籤。

“互聯網+”背景下成人高校教育的最終目標, 是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革, 那麼以什麼依據來進行變革?只能依據大數據時代, “互聯網+”教育在教育教學中形成的數據和信息, 通過深入挖掘與利用這些數據和信息, 形成新的教學體系和制度, 這才是成功實現“互聯網+”背景下的成人高等教育目標, 或者説這是信息技術知識與學科教學知識深度融合的科學方法和必由之路。

通過數據和信息的開發, 教師能夠在學科教學知識的傳授過程中, 挖掘更多的促進專業知識增長的後續動力, 如學生更適合什麼樣的學習方式、學生的學習習慣等很多內容, 通過這些發現, 教師不停地調整學生的學習方式和教師的教學方式, 最終才能實現成人高等教育的目標, 建立全新的教育教學制度和專業發展體系。雖然在目前還不能針對每個學生的學習, 建立完整的數據與信息庫, 但是應該知道“互聯網+”背景下成人高校教師專業知識未來的發展方向, 並且向這個方向不斷努力。

(二) 專業技能方面的影響

“互聯網+”背景下, 成人高校教師的專業技能培養中必然包含着信息技術技能的培養, 並且信息技術技能也要隨着具體教育教學情況不斷調整發展的方向。對“互聯網+”背景下成人高校教師專業技能中的信息技術技能進行深入的研究, 找到它的運行原理與規律, 再應用到教學中去, 能夠提高教育教學效果。如用手機App上網學習, 學生每天在完成常規學習任務外, 可能還要多學一些內容, 主要原因是為了在教育網絡平台能多得到虛擬教育貨幣, 或者能夠在班級同學中排名靠前。針對這個現象進行教育與心理研究後得到的結論, 可以再拿到教學中去驗證, 如果成功了, 就可以改進和推廣。從而就這樣逐步推進, 實現教與學方式的轉變。

(三) 專業情感方面的影響

成人高校教師的專業情感在“互聯網+”背景下顯得格外重要, 這是由“互聯網+”的特殊性決定的。如果説知識與技術是教師專業成長的硬件, 那麼情感就是教師專業成長的軟件。僅僅是教育技術的引入是不足以長時間地提高教學效果的, 有一個教育研究成果標明, 當新的技術引入到教學中, 在初期能極大地提高教學效果, 但隨着時間的推移和學生對新技術的熟悉, 教學效果會逐漸下滑到原來的水平。在最初應用PPT投影講課時, 學生都非常認真聽講, 到現在, 因學生對PPT已經很熟悉了, 從學習效果上看, 和以前也就沒什麼兩樣了。同樣, 僅把互聯網與教學簡單的鏈接, 初期效果可能會很好, 但隨着時間的推移, 效果同樣會開始降低, 所以建立全面的教師教學和學生學習的數據庫, 健全全新的教育教學制度和專業發展體系, 不斷豐富教師的專業情感, 才能真正實現教與學方式的根本變革。

在“互聯網+”背景下, 實現成人高等教育可持續發展目標與教師專業發展, 還會遇到許多以前從來沒遇到的問題, 都需要創造性地去解決。如在利用手機軟件學習過程中, 利用碎片化學習時間所掌握的碎片化知識與學習目標要求知識的系統性之間的矛盾, 當實施“互聯網+”教育中碰到類似這樣的問題該怎樣開展教育活動等等, 類似這樣的全新問題以後還會有很多。如何創造性地解決成人高等教育中遇到的全新問題, 是對所有成人高等教育工作者提出的更高挑戰。

參考文獻

[1]張力.中國高教發展基本形式與若干政策[N].中國教育報, 2005-09-07 (5) .

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[5]羅立祝.建立中國教師專業化的思考[J].三明高等專科學校學報, 2003 (1) :73—75.