1基於工作過程導向理念下的高職汽車維修類專業課程體系開發發展趨勢
受高等學科教育的束縛，高職教育職業特色未能彰顯，高職教育的人才培養質量也得不到社會認可，因此課程體系的重構成為高職教育改革迫在眉睫的任務。目前，專業課程體系走出學科體系的籠罩就是高職教育課程改革的突破口。基於工作過程系統化開發專業課程體系的關鍵在於有效克服學科體系結構化內容學習的缺陷，遵循人的認知規律和職業發展規律讓學生在完成面向工作崗位羣需從事任務的同時主動自主構建未來工作過程中的隱形知識和技能，這個專業課程體系開發的過程必須解構傳統學科體系，重構行動體系。當前部分示範高職院校的部分專業已按基於工作過程系統化理念對傳統學科體系進行重構，這為高職專業課程體系改革提供了很好的借鑑經驗，也成為當前高職教改的發展趨勢。
2基於工程過程課程體系建設思路
以高職汽車檢測與維修技術專業面向實際工作過程所需的三大能力為據選取課程內容，以人的認識規律和職業發展規律為據序化課程體系，是當前基於工作過程系統化開發高職汽修專業課程體系的重點。
以工作過程為導向的課程是來自職業行動領域裏的工作過程。課程內容的選取以工作內容來組織和安排，以工作過程序化課程內容、以典型工作任務為學習載體、以工作任務的完成為課程目標，實現學習領域與工作領域一致;學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。基於工作過程系統化課程體系的重構則強調的是與工作過程相關的專業能力、社會能力和方法能力的提高。
3基於工作過程導向的高職汽車維修專業課程體系開發原則
本專業課程體系的構建突出這樣三個原則：①基於工作過程系統化開發課程;②課程體系融入職業資格認證;③課程體系的構建突出職業能力遞進培養的原則。
3.1基於工作過程系統化開發課程
基於工作過程系統化開發課程是一項“工作過程→學習過程”的研究。通過“典型工作任務分析→行動領域的導出→學習領域的確定→學習情境的設計→教學過程的實施”來推進課程體系的開發。將與工作相關的專業能力、社會能力、方法能力的培養貫穿在整個行動過程中。學生在完整的'工作過程中完成個人綜合能力和可持續發展能力的自主構建。
3.2課程體系融入職業資格認證
根據企業崗位能力，構建高等性與職業性相融合的課程標準，參照國家職業資格標準，在課程體系中嵌入崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能，學生在完成圈定的3-5門認證課程學習的同時獲得崗位職業資格證書。
3.3按職業成長邏輯規律序化學習領域課程
基於工作過程系統化課程體系的構建須遵循“職業成長規律”。職業成長不是簡單的“從不懂到懂”的質變過程，而是“從完成簡單任務到完成複雜任務”的能力發展過程，故基於工作過程導向的課程體系應符合汽車維修崗位發展規律，即“汽車維修學徒工到高級工”的成長規律來序化學習領域課程。
4基於工程過程的高職汽車維修專業課程體系的構建
4.1培養目標及就業崗位的定位
通過走訪國內知名合資品牌、自主品牌汽車專營店，與30多名企業技術骨幹進行訪談，詳細討論和分析了本專業所面向的工作崗位，將不同企業具有共性的崗位任務、工作職責、工作流程、工作對象等進行歸納，明確了本專業就業的主要崗位為汽車機電維修工、服務顧問，次要崗位為客户服務、備件管理;發展崗位為車間主管、服務經理、技術總監等崗位。
4.2基於工程過程的工作任務分解與分析
通過畢業生跟蹤調查、到汽車專營店現場觀察、與工作人員訪談、工作資料收集及實踐專家座談會的召開，校、企專家根據調查、調研和實踐專家列舉的工作任務，按崗位和工作過程進行歸納，歸納出具有完整工作過程的典型工作任務，形成典型工作任務彙總。
4.3確定崗位行動領域
完成典型工作任務的分析後，根據職業能力複雜程度，按照職業成長規律排序，對職業各階段必備的關鍵任務進行歸納，以工作性質的異同為歸納要素，進而總結出具有普適性的行動領域。
4.4行動領域轉換成學習領域
行動領域體現的是崗位的職業性，根據學生的認知規律由簡單到複雜、由單一到綜合的原則，將職業行動領域進行教學論加工，將專業學習領域參照職業行動領域的難易程度分為三個階段進行組織，設計開發汽車檢測與維修技術專業學習領域課程表。
4.5工作過程系統化課程體系的形成—學習領域的實施化
本專業課程體系以“工作過程系統化”設置課程，打破原課程體系的學科味，取消原設的內燃機原理、工程力學等學科課程，按工作需要併入到汽車拆裝與調整、汽車發動機機械系統的檢測與修復等課程中，將電路分析基礎併入到汽車電路與電氣系統的檢測與修復課程中，將液壓與氣動技術融入到汽車行駛、轉向與制動系統的檢測與修復課程中。按工作過程的需要取捨教學內容，所有學習領域均與工作過程息息相關，不再專門設置專業基礎課程。
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