《課堂觀察，走向專業的聽評課》讀後感（精選3篇）

當認真看完一本名著後，相信大家都增長了不少見聞，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《課堂觀察，走向專業的聽評課》讀後感（精選3篇），希望對大家有所幫助。

瑞士作家凱勒説：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們日常的教學中的必修內容，也是促進自身專業成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閲讀使我對聽評課有了一個系統的認識。

一、專業的聽評課的優點

通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶着明確的目的，憑藉自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然後有針對性地開展聽評課活動。

（一）課堂觀察的流程

這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：

（1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。

（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現之間的因果關係進行觀察。

（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什麼等等，儘可能地實事求是。

（4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關係，使問題的細節得以暴露。

（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來説，就是教學行為，對學生來説，就是學習行為。

（二）課堂觀察的維度

專業的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。

四維框架的實踐依據：我觀察什麼課，關注整個課堂怎麼樣的問題。關於學生學習：關注學生怎麼學或學得怎麼樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人蔘與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎麼教的問題，如“環節”中的“這些環節是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內容是什麼，如“目標”中的“目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發生聯繫，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什麼課？學科性表現在哪裏？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。

（三）課堂觀察的三大轉變

就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：

第一，簡單變複雜，必須正視教學的複雜性，以複雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，並且多樣性之間必須要有必要的張力。

第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基於“現場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題並共同探討解決方法。

第三，業餘變專業，傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等於就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。

二、專業聽評課的不足

課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果説教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現在一下五點：

第一，它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法。

第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細緻而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。

第三，它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。

第四，它需要被觀察者抱着上常規課的心態來上課，要求被觀察者具有願意授受他人觀察並不受現場觀察影響的特質。

第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。

教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

作為教師，對於聽評課並不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內容，也是促進教師專業成長的必要手段，由此而引起學校、領導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師佈置聽課任務，並要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質量。

而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。現實中，學校規定每位老師每週或者每學期都要堅持聽課多少節，至於效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提着椅子、懷着課本去聽課。至於聽什麼，如何聽，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至於這節課的優缺點，老師們卻大多隻談優點，至於缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，説閒話。因為在他們心裏，只要完成了學校佈置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數老師只是簡單記錄一下教學環節，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。

這學期，利用閒暇仔細閲讀了《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內容基礎，教研組可以基於課堂觀察的目的任務和規則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然後規範地開展聽評課活動。有助於保持一種長期的合作關係，教師的專業發展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現，標誌着一種新的聽評課範式的創新，在我們感到新鮮的.同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，並在反思中逐步有了新的設想。如下，就讀書並聯系自身實際談點拙見和體會。

一、課堂觀察的作用

課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進行記錄，分析研究、並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師的專業發展的一項專業活動。它要求觀察者帶着明確的目的、憑藉自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專業生活中必不可少的組成部分，是教師專業發展的重要內容。也就是説，課堂觀察可以促進教師專業發展。

通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用於研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學階段，根據自己的實際，有針對性地進行課堂觀察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學技能的目的。

二、課堂觀察的基點

課堂觀察應該着重關注學生如何學、會不會學、學得怎麼樣。而關注學生則應側重於關注學生的學習過程和學習效果、研究學習。對此，在上學期的歷史學科會上，於老師就已經引導我們學着使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很瞭解它的用途，沒能真正發揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之後，我終於領悟到：課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生的課堂學習和改善，無論是教師行為的改進、課程資源的應用，還是課堂文化的創設都是以學生課堂的有效學習為落腳點。比如：觀察框架中提到的：有多少學生傾聽老師的講課？學生自主學習的時間有多少？自主學習的形式有哪些？自主學習有序嗎？學生清楚這節課的學習目標嗎？等等，都是圍繞學生的學習設計的。

三、課堂觀察的合作

讀了《課堂觀察》這本書之後，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對複雜的課堂教學中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學會使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進行思想碰撞，探討課堂教學，學些專業問題，開展多樣的討論方式。

反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來是多麼地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：簡單變複雜、對立變理解、業餘變專業。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的複雜性，以發雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，並且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應該從對立思維改變為理解思維。”

崔教授強調，參與聽評課的人需要考慮以下三點：

一是基於“現場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。

二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。

是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題並共同探討解決方法。“除了在態度方面的改變外，最需要改變的就是“用業餘的思維活方法處理專業的事情”。傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。

其實，有了上課能力或研究能力，不等於就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對於非專業學科涉獵少，把握不夠。今後，應當在學習專業理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業知識，瞭解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業成長，全面提升教學質量，加快學校內涵發展。

四、評議課堂的要求

作為聽評課者，在肯定教師長處的基礎上，要學會更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博採眾家之長，完善教學行為，促進教學創新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會到教學不能總是穿新鞋，走老路，要有創新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機與活力的課堂，成為學生能力發展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學會課堂觀察方法，要把課堂教學活動提高到一種科學研究的層面上來，用數據來説話，重理性分析，要求教師科學地處理數據，並進行合理推理，得出科學的論斷，從而用來總結和指導教師改進自己的課堂教學。

教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態，時時創新，才能全面推動教育發展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們為了學生的發展積極行動起來，讓聽評課更規範、更有效。

我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶着明確的目的，憑藉自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數據，並依據相關的資料和數據作相應研究的一種教育科學研究方法。

作為區教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有着它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶着明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，並依據資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。

本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。第二部分：問題解答。第三部分：範式創新。第四部分：課例研究。

本書圍繞“傳統聽評課”、“聽評課三大轉變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎麼教”服務於“教什麼”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。

我在閲讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念並不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的自然形成並沉澱的。聽課者的課堂教學理念有可能來自於閲讀與觀察，更多時候來自於自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓後者進展得更快，但卻無法取代後者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有着自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有着別人所沒有的長處，也有着自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張並在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。

因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑑別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力，正是藉助於對上課教師教學專業水平的提升，藉助於對聽課教師教學專業能力的提高，來實現對上課教師與聽課教師課堂教學的優化與改造。不管別人怎麼關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多麼寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約。換句話説，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質，必須通過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現。