高校英語師範生教師職業技能培養的探索的論文

[論文摘要]隨着我國英語教育的發展和新課程改革的推進，提高英語教師職業技能顯得日趨重要，這同時也對我國高校英語師範生培養提出了更高的要求。文章分析了當前高校英語師範生教師職業技能培養現狀及存在的問題，並針對這些問題提出了相應的對策和建議。

[論文關鍵詞]高校、英語師範生、教師職業技能

　　一、引言

英語教師職業技能，是指教師依據英語教育教學理論，運用英語專業知識，通過教學實踐而獲得的順利完成教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的專業技能。其基本要求是能結合學科特點設計教案，能根據教學任務和學生特點應用導人、講解、提問、應變、鞏固、結束和板書設計等教學技能，能結合學生實際正確批改作業和合理評定學生成績。我國英語教育的發展和新課程改革的推進使教師職業技能顯得日趨重要。然而目前我國高校英語師範生教師職業技能現狀不容樂觀。為此，本文擬從我國高校英語師範生培養現狀出發，結合新課程標準，分析當前高校英語師範生教師職業技能培養現狀及存在的問題，並針對這些問題提出相應的對策和建議。

　　二、高校英語師範生教師職業技能培養現狀及問題分析

從筆者對某市3所師範院校英語師範生教師職業技能現狀進行的調查結果來看，目前我國高校英語師範生教師職業技能培養與課改前相比在理論和實踐方面有了一定的進步，但同時也存在諸多問題。相當大一部分英語師範畢業生的教師職業技能較差，不能滿足當前英語課堂教學的要求，主要體現在以下三個方面：首先，教學設計不盡如人意。教學目標不明確，或沒有在教學過程中得到反映和體現。教學步驟之間缺乏有機的聯繫和相互支撐，教案格式不規範，語言錯誤較多。其次，課堂教學技能較差。不少師範生在台上試講基本上是照本宣科，帶領“學生”朗讀生詞，或對所學的詞組和句型做一些機械的重複操練。課堂上缺少新課標提倡的新型教學理念和方法。第三，課堂教學基本功較差。大部分師範生的課堂用語單一、不準確或存在錯誤，教學語言缺少生動性和鼓勵性，板書不規範，欠缺整體安排。

通過分析，筆者認為上述問題的出現主要歸結於以下兩個方面的原因：

1、課程設置不合理，課時安排不恰當。我國英語師範專業課程設置重專業知識，輕教師技能。教師職業技能培訓課程僅佔總課時的10％，且開設不全或開設的時間不當。這樣的課程設置導致學生對該類課程不夠重視，同時也使他們對一些先進的教學理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。

2、培養手段和教學方法陳舊，缺少實踐性。英語教師職業技能培養相關課程的實踐性在大學階段長期被忽視，課堂教學缺少對英語教學現場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流於形式，沒有得到有效落實，導致學生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯繫，無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調整和適應。

　　三、高校英語師範生教師職業技能培養的對策與建議

高校英語師範專業的培養目標是培養合格的英語教師，而合格的英語教師最直接的表現是有較高的英語教師職業技能。針對目前高校英語師範生教師職業技能不盡如人意的現狀和存在的問題，筆者提出高校英語師範生教師職業技能培養應從培養目標、培養內容以及培養模式三個方面改進。

1、明確培養目標，培養合格師資。高校英語師範生的培養目標和定位要適應當前英語教育發展和新課程改革的要求，培養出兼具素質、基礎、知識和能力的英語師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質和文化素養，還要有紮實的專業基本功和廣博的專業知識。最重要的是，他們還要具有運用所學知識和理論於實踐教學，具有對英語教學工作的適應能力、應變能力以及創新能力。在此基礎上，高校英語師範生的培養要以有助於學生的發展為宗旨，以培養他們的創新精神和實踐能力為重點，確保學生能獲得適應信息時代英語教學的語言知識和教學技能，以及獲取信息、處理信息的能力。

2、改革教學內容，更新培養模式。針對師範生就業後需要較長適應期的問題，高校英語師範專業應培養“零適應期”師資，要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。高校英語師範生教學內容應強調職業能力和職業道德培養，強化技能訓練，更新培養模式，加大實踐教學力度。具體來説，高校師範生職業技能培養內容應包括：英語教學技能，即較好地把握教學大綱，運用教材，選擇恰當的教學方法進行課堂教學的能力。包括分析並靈活運用教材技能，編寫教案技能，板書設計技能，課堂導入技能，情境設置技能，提問技能，演示技能，聽、説、讀、寫教學技能及語音、語法和詞彙的教學技能，設計和組織課堂活動技能，語言測試技能，課後輔導及作業批改技能，利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀律問題等。學生要具有較強的課堂組織能力，運用各種應變策略組織教學過程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學有效有序的開展。其中，英語課堂管理技能包括運用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調整教學計劃的技能以及正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能等。反思與科研能力，即善於系統地進行反思和研究從而不斷提高自己教學質量的能力。學生應結合自身的教學實踐，在現代語言學理論和教育理論的指導下，從事教學反思和教學研究，改善教學實踐，逐步培養自身發現問題、分析問題和解決問題的創新能力。此外，師範生還應善於蒐集資料信息，查閲文獻期刊，使用工具書籍、光盤檢索與互聯網，隨時瞭解和掌握英語語言學和英語教學領域最新的發展動態，保障英語教師職業技能的可持續發展。

在改革教學內容的同時，高校英語師範生的培養應採用“院校結合，教、學、做一體化的教學模式”，加強高校與中國小的聯繫，把高校英語師範生培養與中國小英語課堂教學緊密地聯繫起來，使雙方在教育教學上互惠互利。這種教學模式主要體現在以下三個方面：第一，院校結合的培養模式。高校英語師範生教師職業技能培養應走院校結合的道路，注重加強與基礎教育一線的廣泛合作，鼓勵教師到基礎教育一線開展科學研究和教學實踐，讓學生走出課堂，加大實踐教學的力度，高校教師與一線中國小英語教師共同探討如何培養合格的英語師資，確保在校期間就能把學生培養成為合格的、能適應一線教學的英語教師。第二，課堂教學增加實踐教學比重。實踐教學應占專業課程總課時的一半以上。以英語教學法課程為例，教師的理論講授部分佔1／3左右的課時，其餘大量的課時可安排學生在課堂上結合所學理論進行備課和微格教學以及課例分析點評。微格教學(microteaching)是職前教師(師範生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。微格教學使學生對英語課程標準和教材比較熟悉，不但培養了學生使用現代教學資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，還培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。第三，課外見習與課內知識結合。見習是培養學生對英語教師職業崗位的感性認識的重要手段。高校應定期安排師範生到英語教學一線去實地觀摩課堂教學並對所觀摩的優秀課例進行分析和點評。通過大量的教學觀摩，學生在課堂內所學的教學理論和教學方法能得到有效的鞏固和驗證。通過這一系列課堂內外的教學實踐活動，英語師範生教師職業技能培養從課堂內拓展在課堂外，保證他們在校期間就能掌握紮實的英語教師職業技能。第四，參與創新、學生主體。英語師範專業教學體系應體現從“教”到“學”的轉變，讓學生從注重知識到注重能力的轉化，激發學生主動參與教學活動的積極性，使學生由“我是學生”變為“我就是老師”。教師在課堂教學中，應根據高師培養目標以及《高等院校師範生的教師職業技能大綱》的要求和中國小英語教學的實際，培養學生創造性地學習。同時，在教學改革過程中，要以學生為主體，通過啟發、引導來激發和培養學生的學習主體意識，使學生愉快活潑地學習、積極主動地探索。而教師的`角色要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的組織者；學生的地位從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。

3、強化實習指導，提高實習質量。教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生教師職業技能形成、鞏固、深化和提高的重要環節，也是提高教師培養質量的有效手段。師範生在實習中有充分的機會全面運用所學知識進行組織和實施課堂教學的綜合實踐活動。學生通過實習深入基層、理論聯繫實際，並在教學觀摩與實踐中形成發現問題、分析問題和解決問題的能力以及教學創新能力，切實提高師範生教師職業技能。在教學實習過程中，要求學生通過教學觀察，包括自我觀察、互相聽課和觀摩教學的方式，有意識、有目的地收集課堂信息，並對教學設計、教學步驟、教學效果進行反思。學生通過記錄自己的實習感受與體驗，發掘自己的優勢和不足，加以總結和分析，並提出解決問題的設想與建議，從而有效提高自身的教師職業技能。

為了有效開展教育實習，高校應高度重視，從以下三個方面着手：首先，根據實際需要增加實習時間，從原來的四周延長到十週甚至一整學期，從時間上充分保證實習工作的有效落實。其次，高校應認真做好實習準備工作，組織教師分階段、有步驟、有目的地對學生就如何上課、備課和當班主任等教師職業技能進行集中強化訓練。強化訓練要責任到人，每一名教師負責五到十個學生的實習指導工作，對學生的備課、試講、實習全面跟蹤。最後，在師範生實習期間，要加強專業教師指導巡查力度，組織實習指導小組定期到實習基地進行檢查，及時發現問題、解決問題。這不僅可以使高校及時掌握學生實習情況，解決實習中出現的各種問題，更重要的是可以進一步加強高校與實習基地的聯繫，院校合作共同完成對學生實習情況跟蹤、管理、考核和成績評定工作，確保實習的有效實施。

英語教育的發展和新課程改革的推進對英語教師提出了新的挑戰和要求，同時也對作為教師母體的高校在英語師範生培養方面提出了更高的要求。高校應以新課標提出的要求為培養方向，提倡以實踐為主導，學生為主體，加強英語師範生教師職業技能的培養，加強教育教學理論與教學實踐的有機結合，加強與中國小教學實踐基地的密切聯繫和合作，有效使用課堂微格教學和課外見習實習，為我國中國小培養出符合新課標要求，且能迅速適應英語教學工作的高素質、創新型英語師資。