摘 要:多媒體網絡教學發展至今已初具規模。
目前一個十分迫切的任務就是對多媒體網絡教學進行評價。通過評價，得出多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學相比有哪些優勢，優勢在那裏，不足又是什麼這樣的結果，從而保證多媒體網絡教學的健康發展。多媒體網絡教學評價可以從教學質量、教學效益、教學效率三個方面進行，通過大量的數據採集得出結果。在對多媒體網絡教學進行評價之前，首先要對評價的對象進行資格審查，只有當其滿足一些基本要求時，才能對其進行評價，得出的結論才有説服力。
關鍵詞：教學 多媒體網絡 評價
一、對多媒體網絡教學進行評價的意義
多媒體網絡教學是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。
據統計，僅在我國的高等院校，截至到XX年4月就有300多所學校建立了校園多媒體教學網絡系統，並相繼開展了多媒體網絡教學。緊跟其後，許多中國小也建立了校園多媒體教學網絡系統，並且繼續呈現出一種迅速上升的趨勢。而在遠程多媒體網絡教學方面,教育部於XX年9月批准在清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學四所試點高校開展現代遠程教育試點工作，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術，在數字化環境下進行遠程交互式的學習。在XX年，四所試點高校共招收9000名網上學生；XX年至XX年初，教育部又批准北京大學、財政部會計函授學校、中央廣播電視大學進行試點。浙江大學在兩年間招收了近3000名網上本科生和 200名網上研究生，並開設了計算機、英語、工商管理等課程。
很多教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠很好地為教學服務，在我們裝備計算機並將其連接入網的同時，必須解決如下問題：
一是解決教學網絡中的信息資源問題。
二是要針對網絡教學進行課程改革。
四是及時對多媒體網絡教學進行評價。
目前，人們對多媒體網絡教學中的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較深刻的認識，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統建成初期，就對全院教師進行了多媒體網絡系統使用、多媒體教材製作以及相應的教學設計的培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間裏，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。
多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物，這方面的經驗還很少，加之影響多媒體網絡教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，對多媒體網絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網絡教學發展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網絡的建設就帶有盲目性，多媒體網絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網絡教學的健康發展。
基於此，本人認為對多媒體網絡教學進行評價是十分迫切的任務。
二、多媒體網絡教學評價的主要內容
作為一種新型的教學活動，要想使其能被廣大的教育工作者承認、被學生認同進而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網絡教學有很大優勢。因此，現階段對多媒體網絡教學的評價應該放在與非多媒體網絡教學的比較上，也就是説，通過評價，要得出多媒體網絡教學是否比非多媒體網絡教學有優勢，優勢在那裏，不足又是什麼這樣的結果。
教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的'兩個並行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有侷限性，因此多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
現代教育是“三高教育”，即高質量、高效率、高效益。將現代最新科學技術??多媒體網絡技術運用於教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。
教學質量是指學校為適應社會需要及學生個體素質發展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現。教學目標就目前我國的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個方面。因此，在對多媒體網絡教學的教學質量進行評價時，應該分別就以上幾個方面，進行評價。
教學效率，對教師來講就是在一定的時間內完成的教學任務；對學生來説就是在一定的時間內學到的知識。評價教學效率應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間完成的教學任務的多少或完成教學任務所需的時間；二是看學生在一定時間內學習知識的多少或學到一定的知識所需的時間。
教學效益，是指教學的投入與教學的產出之比。教學的投入主要有教師人數、用於教學設備購置的資金投入、教學場地佔用情況。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了定量分析方便起見，可用達到一定的教學目標的學生數目作為參照來評價教學效益，具體可用教師學生比、資金學生比、場地學生比等指標進行評價。
由於評價的目的是比較多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學的優劣，因此在進行評價時，應針對採用多媒體網絡教學的實驗組，設立一個採用非多媒體網絡教學的對照組，用相對於非多媒體網絡教學而言多媒體網絡教學效果提高多少作為評價標準。
在進行評價時，要針對不同的學生層次、不同的課程編制不同的試卷、問卷及調查提綱對學生、教師進行考試和問卷、查閲資料進行評價。
三、對多媒體網絡教學進行評價的前提
要進行多媒體網絡教學評價，得出多媒體網絡教學是否優於非多媒體網絡教學、優勢及缺點是什麼這樣的結論，必須在多所學校、多個專業、多個班級收集大量數據進行綜合分析。由於不同的學校開展多媒體網絡教學的情況是有差別的，無論是硬件設備還是軟件環境都有所不同，因此參加評價的學校要滿足一些基本條件。
（一）系統應滿足的基本要求
多媒體網絡教學系統應具備如下基本功能：
（1）收集、製作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，收集和製作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然後存入多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或光盤庫中，這些信息可以隨時提供給系統和多個終端。
（2）為教師備課和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過系統中的任一多媒體終端機，能在網上搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和製作多媒體教材。
（3）為開展多媒體課堂教學提供條件。設置在教室裏的多媒體終端機和顯示設備，為開展多媒體課堂教學提供了條件，教師可以通過系統選用合適的多媒體教材來配合講解。（4）為學生自學和小組教學提供方便。學生利用交互式的多媒體教學終端機，不僅可以進行查詢、補課、自學、複習，而且還可以利用各個學科專用軟件配合相應的設備開展小組教學，進行教學模擬仿真訓練，這些模擬訓練環境逼真，交互性強，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
（5）為科研工作和教學管理提供有力的支持。該系統可以為各個學科的教師、研究人員的科研工作提供國內外有關的各種類型的多媒體資料、學術前沿動態信息，供教師和科研人員在進行科學研究時參考選用。同時，也為教學管理提供有力的支持。
（二）教師應滿足的基本要求
作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。
在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，教師要能熟練使用並能正確指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息，能根據教學需要製作優秀的多媒體教材，能恰當指導學生設計學習進度並檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員並指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。
（三）學生應滿足的基本要求
在教學過程中，一方面，學生的地位或身份首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由於學生在學習過程中具有能動性，所以説，學生也是學習的主體。
在多媒體網絡教學情況下，學生們是在教師的指導下，按照自己的進度學習，學生們自己控制學習進程，因此，要求學生掌握計算機的操作技能、網絡的使用、基於計算機的閲讀和寫作方法，自覺地按照自己的進度學習的問題，對學習中出現的問題要積極主動地去解決。
（四）教材應滿足的基本要求
在多媒體網絡教學中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，而對於多媒體教材，要求它首先滿足教學性要求，即選題是否恰當、滿足教學需要；重點突出、難點分散、深入淺出、易於接收；注意啟發、促進思維、培養能力；作業適量、問題典型，善於引導。其次滿足科學性要求，即內容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準確真實；場景設置、素材選取、操作示範符合有關規定。三是滿足技術性要求，即圖像、聲音、文字設計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音量適當、聲像同步。四是具有較好的交互性，即交互設計、頁面跳轉以及人機應答合理方便。五是滿足藝術性要求，即創意新穎、構思巧妙、節奏合理；媒體選用恰當、畫面悦目、聲音悦耳；有較強的表現力和感染力。六是要滿足經濟性要求，即投資合理、效益好；使用週期長。七是要滿足使用性要求，即容錯能力強、界面友好。
（五）教學媒體及教學環境應滿足的基本要求
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型。黑板、圖表等，另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機單機以及多媒體網絡等。
選擇和使用教學媒體時，要滿足以下原則：一是最小代價原則，即一方面媒體在內容上能否滿足教與學的需要，能否有利於提高教學效率，另一方面設計和製作媒體所花費的人力、物力、財力、時間及精力是否小，得來以及用來是否方便。二是共同經驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，以利於學生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側面去表現事物的本質特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重複表現同一內容。四是抽象層次原則，即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。
相對傳統教學環境而言，多媒體網絡教學的環境發生了很大變化，學校已經不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學生們可以通過教學網絡接觸到社會上許多東西，這無論是對人際關係還是校風、班風，還是對課堂氣氛都會產生影響。對教學環境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學環境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。其次是滿足陶冶功能，即教學環境可以陶冶學生的情操、淨化他們的心靈、使其養成高尚的道德品質和行為習慣。三是滿足益智功能，即教學環境可以有效地促進學生智力的發展，提高他們智力活動的效率。四是滿足健體功能，即教學環境能有效地促進學生身體的正常發育、提高他們的身體素質和健康水平。五是滿足育美功能，即教學環境有利於激發學生的美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑑賞美和創造美的能力。六是滿足助長功能，即教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的助長作用。
（六）教學方法應滿足的基本要求
由於多媒體網絡教學的主要應用模式有課堂教學、小組教學、個別學習幾種，教學設計時所選用的方法要符合學生的特點、能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶、對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有好處、能給學生帶來較大的滿足感。
選用課堂教學方法，要滿足學習活動循序漸進、學生學習系統完整、教師主導作用發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序，並有利於學生態度與情感的培養、有利於形成學生健康的個性品質等要求。
選用小組教學方法，要滿足有利於形成積極的學習態度、有利於提高鑑別能力、有利於形成合作精神和良好的人際關係、有利於充分發展問題解決和決策的技能、有利於提高學生組織和表達自己見解的能力、有利於提高學生的學習積極性、有利於思維能力的培養、有助於相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師要能及時瞭解情況並給予指導。
選用個別學習方法，要滿足不同程度的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容這一基本條件。學習內容要適合學生個體情況、學習資源要方便適用、學生要適應網絡學習環境、學生的時間和空間要靈活。
在對多媒體網絡教學進行評價時，首先要對多媒體教學網絡系統和多媒體網絡教學過程的各個因素等硬件設備和軟件環境進行資格評價，當它們滿足基本要求後，再對多媒體網絡教學和非多媒體網絡教學進行比較性評價，從而得出對網絡建設和網絡使用有意義的結論。
作 者 簡 介
出生年月：1962年1月
職 稱：講師
學 歷：碩士
工作單位：石家莊陸軍指揮學院高教研究室
研究方向：軍事教育訓練技術
主要成果：是獲得
全國教育科學優秀成果一等獎的“多媒體教學網絡系統的建構與應用理論研究”項目和獲得軍隊科技進步二等獎的“多媒體教學網絡系統的設計與應用研究”項目的主要完成者之一，曾發表了“多媒體與素質教育”等多篇論文和譯文。
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