多媒體相關論文

多媒體教學資源在英語課堂的應用

摘要：在英語課堂教師將多媒體資源應用於課堂教學，使教學各環節更緊湊、過渡更自然，極大地增強了英語課堂的緊湊性，能幫助學生解決他們心中的困惑,最終在老師的指點下成功解決存在的各種疑難，樹立學好英語的信心，建構起生動活潑、積極向上的英語課堂氛圍。更多多媒體論文相關範文盡在職稱論文發表網。

關鍵詞：多媒體論文

新的課程標準提出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，着重提高學生用英語獲取信息、信息、分析問題和解決問題的能力，根據新的課程標準，高中英語教師可利用多媒體資源的便捷性、靈活性、互動性等特點，積極使用現代教學媒體，對英語教學內容進行有效註解，解決他們心中的困惑和存在的各種疑難，使學生心裏豁然開朗，有效提高學生英語成績。

1要適量使用多媒體資源

英語教學的每一個環節都在越來越多地依賴豐富優質的多媒體資源。但教學媒體只能是英語課堂教學的一種輔助手段，不能把教學過程全部寄希望於這些教學資源上，多媒體教學資源僅僅是一種教學工具，更不能用依賴它對教學內容進行深層次的分析，也不能用它取代學生的英語思維探究。

1.1多媒體資源選用要適當

課堂上，教師是教學的主體，教師對教學媒體的使用應採取適時、適當的態度，所謂適時，就是教師在教學過程中認為有必要使用教學媒體時，就可以對教學資源採取適當的應用，其目的.在於有效發揮教學媒體的便捷性，節省課堂時間，有效掌握使用的量，既不能不用，也不可亂用。要應用的恰到好處，達到激發學生的學習興趣，突出了學習重難點，調動了學生的積極性的目標，如高一必修模塊1第4單元的閲讀課教師指導學生通過閲讀文章標題，教師啟發學生根據觀察到的文中圖片，調動學生積極思考，對課文內容進行預測，使學生對課文內容產生興趣，快速進入閲讀狀態。然後讓學生通過快速閲讀來驗證自己的預測，使其處於一種主動認知狀態。在教學中教師設計問題讓學生回答，根據文章的主題句，然後再引導學生概括出文章大意，有助於學生理解語篇的邏輯結構和中心思想。教師對這一問題的設計要立足於學生的實際水平，教師按照時間順序設計的一個表格，其目的是讓學生帶着問題細讀文章，有助於梳理地震的前兆、損壞和震後救援等細節信息，培養學生提取、篩選、組織語言的能力。在此過程中，教師要注重培養學生學習的自覺性和主動性。同時，為了有效地激發了學生的學習熱情，教師可讓學生互相探討文章內容，有助於學生理解課文內容，又避免視聽疲勞，防止信息污染的出現。因此，我們不提倡將多媒體資源供奉於神台之上，對多媒體資源要適當使用。

1.2多媒體資源的使用要適量

就是要教師控制多媒體資源的使用量，防止信息氾濫。多媒體資源能夠在短時間內提供大量的信息，學生接受和加工處理後，便於對知識的理解和深化，這本是多媒體資源的一個巨大優勢。如高一必修模塊1第4單元的閲讀課型，具體描寫了1976年唐山大地震時震前出現的不詳徵兆、地震造成的災難和震後的救援情況，整篇課文信息量大，詞彙豐富，使人看後產生震撼的感覺，文中出現了大量的表示震撼場景的詞彙、一系列的數字，增加了複合句的應用，如定語從句、狀語從句等，課文篇幅較長，對學生的閲讀能力提出了更高的要求。為了上好這節課，教師採取了下面的解決措施：克服母語干擾，培養學生用英語思維能力。充分利用多媒體教學輔助，在閲讀教學的過程中，提供與震前、震中、震後相關的圖片，教師播放該電影中唐山大地震2分鐘實況，吸引學生的注意力，調動學生閲讀的興趣和求知慾，熟悉地震這一話題。學生在觀看的同時，老師用英語解釋，這樣就免去了利用漢語理解的中介。但不少教師在上這節課時，往往喜歡將能找到的資料都堆到多媒體課件裏，上課導入時視頻時要好幾段，用好幾個動畫，特別是震前的徵兆圖片放了好多，學生沒有自己思考的時間，只顧着看圖片，一節課下來學生產生了很多新的困惑。因此，教師應對多媒體資源的使用要適量，對於那些可有可無的資料，即使很精彩，也要裁剪掉。

1.3多媒體資源選用要適度

有效的課堂教學是一個師生互動的過程，教師上的輕鬆，學生學的也輕鬆。如果教師在上課時過多依賴多媒體課件，就會耽誤學生的思考時間，，減少學生在課堂上的師生互動過程，背離課前的初衷。又如高一必修模塊1第4單元的閲讀課利用多媒體提供震前、震中、震後相關的圖片，幫助再現地震場景，在充分閲讀的基礎上，教師要求學生對課文進行復述和表達自己的對地震後自救的觀點。同時，設置了一個quiz，讓學生通過填空，構建語言框架，降低複述的難度。所以，教師對多媒體資源應用要適量。

2多媒體資源使用時要減少不必要的干擾

課堂教學中，教師應用多媒體資源的目的就是要使其為教學服務，但是不能代替學生的主動思考、主動探索。對這節課教師可利用Amultimediaprojector展示地震前兆圖片,創設情境，引發動機;視頻激活學生的背景圖式，激發學生學習興趣和求知慾，採用predicting策略預測文章內容，使用skimming策略歸納文章大意，找出段落主題句，採用scanning策略幫助學生理解地震前兆、損壞和震後救援。播放電影《唐山大地震》中地震過程震後損壞和救援視頻，提供事實，建立經驗;播放配有課文錄音和地震場景的幻燈幫助學生形成對課文的整體印象。學生通過閲讀地震的前兆，就是要培養學生應對自然災害的意識和能力;通過閲讀災後救援和重建的信息，使學生樹立戰勝自然災害的信心。總之，教學中教師通過閲讀，主要培養學生歸納文章大意的能力;通過細讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。對干擾學生思維的不必要的信息資源一定要減少，做到儘量不用，這也是我們一線教師在教學中應注意的地方。