多媒體一體機是集計算機、投影機、幕布、交互式電子白板為一體的交互式多媒體教學一體機。一體機能有效地調動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，突破時空限制，為學生創設真實的情境;能提供動態圖象演示，強化直觀教學;能實現快速處理，增大課堂容量;能及時反饋信息，有效調控教學程序。所有這些優點，對語文教學效率的提高起了極大的作用。
一、藉助聽覺媒體，培養語感，提高朗讀水平
語感是對語文文字或語文現象的敏鋭感和迅速領悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力。培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質並茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件製作將播音員語言規範、聲情並茂地朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示範，在課堂上反覆播放，學生或者仔細傾聽規範的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟着音樂的節奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，瞭解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就瞭然於心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美醜、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不説是多媒體教學的功勞。
《滕王閣序》一文中“雲銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”的優美景緻。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反覆吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悦中更深刻地體會語言文字的優美進行語言感知能力的提升。信息技術可以使閲讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以高效的實現。
二、創設情境，圖文結合，突破重難點
建構主義強調情境的作用，在實際情況下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現情境，可以補充學生原有經驗中的不足，使所教內容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。因為從文章的內容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映着人類社會方方面面的信息：歷史的、現實的、哲學的、政治的、經濟的、科學的、文學藝術的……幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建築的散文，刻畫人物的佳作等，倘若採用一般的講讀方法，學生對於其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創設，要依賴於多媒體的展現，依賴於信息技術的`指導。一體機為語文教學創設的形象情境，能為學生思考與創新思維能力的產生和發展提供形象的啟示和深層思考。啟發學生提出問題，再帶着問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內容的理解，還使學生更深入地去領會課文內容的思想內涵，從中培養他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創新型思維。
教師可以製作這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身着單衣，遠處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現實中不可能發生的情形得以再現，營造出良好的情境氛圍，讓學生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進行全新的審視，極大地開拓了學生創造性思維的空間。
三、視聽媒體下指導協作，訓練口語交際
語文教學的主要目標，説到底就是要培養學生的聽説讀寫能力。傳統語文教學上，幾種能力相對而言，學生聽話得多説話得少，閲讀得多寫作得少。新教材的説明特別將寫作、口語交際教材與閲讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。
劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發”闡明瞭作者一旦被激發了內心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉湧之感。精選方法引導學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。藉助現代媒體教學手段去激活學生，創設美的現代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發學生的想象力。現代教學媒體集聲音、圖像、色彩、文字、符號於一身，這能更好地調動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內容中，去體驗、去領會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悦和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，藉助多媒體的力量，我們便可以將各種發生過的或正在發生的生活場景真實、生動、及時地展現在學生面前，教師可作一些合理的引導，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內容之中，從而不由自主地產生共鳴。
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