在現實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那要怎麼寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的淺談如何進行國小班級管理的論文（通用12篇），希望能夠幫助到大家。
班級是學校教育教學工作最基礎的組織單位，而班主任則是全班學生的領導者、組織者和教育者。班主任工作的好壞直接影響着學校教育工作的質量，影響着未來人才的素質。那麼班主任如何才能管理好一個班級呢?我覺得關鍵是要切實抓好班集體建設這一核心。下面是我在多年班主任工作中的一些做法和體會。
一、嚴以律已，為人師表
在我剛走上教育崗位時，對自己的言行並不十分注意，常把學生引入誤區。有一年，我所教班級學生的作業字跡潦草。儘管我大聲疾呼，然收效甚微。後來有一個同學在日記中寫道:“老師，您要求我們的作業字跡要端正，可您在黑板上的板書‘漂亮’得使我們無法辨認。”這時我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。從此以後，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上我總是身先士卒，好象要求學生做到隨手拾紙屑，我每次進教室，都會不聲不響地把紙屑拾起來放進垃圾箱內。後來班上逐漸養成了一個風氣，誰桌子底下出現紙屑，就會受到同學們的指責。就這樣，在潛移默化中，使班集體建設不斷向前邁進。
二、堅持博愛，無私奉獻
實踐證明，要建立一個優秀的班集體，必須使學生愛這個集體，要使學生愛這個集體，班主任首先要對每個學生付出愛。我着重從下面兩個方面作努力。
1、對優秀學生要嚴格要求，一絲不苟。因為他們雖然學習成績優良，思想進步，但同樣也具有青少年共同的生理、心理特徵，同樣有缺點和不足。這就不能對他們偏愛，對他們的缺點就視而不見。應該既愛他們好的一面，又從愛護出發，批評其缺點和不足，嚴格要求他們。有一次有學生向我反映中隊長抄襲作業。我進行了調查，發現不僅中隊長在抄，其他同學也在抄。於是我找中隊長個別談心，向他指出，同學們的眼睛都看着中隊長，這樣做所帶來的後果是嚴重的。然後啟發他自願在班上作檢討。當他哽咽着説:“我沒有盡到一箇中隊長的責任，辜負了大家對我的信任”時，不少同學的眼圈都紅了，其他抄作業的學生更是受到震動，紛紛站起來作了自我檢討。這件事讓同學們感到老師的愛是嚴格的、公平的。我覺得全班同學的心與我近了許多。
2、對後進生要寬厚和容忍。後進生心理普遍存在自尊與自卑的矛盾。我們要全面、深入、客觀地瞭解他們，及時發現他們點滴的積極因素，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，並積極創造條件，使他們能夠施展所長，讓他們通過親自實踐，獲得成功的體驗，使他們的自尊心一步步得到滿足，從而把老師的要求變為他自身的內在需要。
學生陳小威，頭腦靈活，身強力壯，但學習成績差，還常常欺負同學。我多次找他談話，他雖然當面做了保證，可過後依然如故。他自己也覺得自己不是讀書的料，自卑感強烈。我仔細觀察他，發現他特別喜愛體育活動，而且有才能。在一次全鄉運動會上，我鼓勵他報名參加了1500米長跑項目。比賽前幾天，他每天都很早起牀，進行強化訓練。在比賽中，他果然不負眾望，力奪第一名，為學校爭得了榮譽。於是我在全體同學面前表揚他，同學們都向他投去了讚賞的目光。
事後，我又找他促膝談心，問他是否願意擔任體育委員，為全班同學服務，他高興地同意了。從此他在班集體中有了顯示自己的機會，有了一種“尊嚴”感鞭策着他前進，他不但帶領同學在體育比賽中取得更多的成績，而且在學習上也有了很大的進步。
三、建立一個強大的班組幹部隊伍
做過班主任的都有一個共識:要帶好一個班，不怕有後進生，就怕沒有得力的班幹部。一個好的班幹部核心一旦形成，就能使一個鬆散的班級變成一個團結、奮進的集體，班主任也自然會從繁雜的瑣事中解脱出來，更有利於集中精力搞好教育教學工作。
四、抓好班級的組織建設和思想建設
組織建設是做好班級工作的保證，思想建設則是做好班級工作的基礎。通過加強思想建設培養學生的集體精神，形成良好的班風。班風是一個班級思想風貌的集中反映，它既是一種有形的表現，又是一種無形的教育力量。優良的班風可以對學生個體產生“久薰幽蘭人自香”的強化效應。但良好的班風不是自然形成的，它需要教育者花費較長的時間，做大量的艱苦細緻的工作。
我認為良好班風的形成可以從以下幾個方面着手。
1、優化教室環境。環境的影響是一種潤物細無聲的教育。優化教室環境是培養和形成文明班風的一個重要手段。
2、樹立榜樣。少年兒童模仿性強，榜樣以其生動、具體和崇高的形象感染學生，激勵他們仿效榜樣，像榜樣那樣克服困難。
3、恰當地運用表揚和批評。表揚和批評是對學生行為評價行之有效的教育手段。恰當的批評和表揚，對激勵先進、鞭策後進、融洽師生關係、形成良好的班風，可以起到事半功倍的效果。
4、嚴格管理。嚴格管理是形成良好班風的基礎性工作。在嚴格管理的同時，要注意學生自我意識的提高，從而發展到自我思考、自我教育、自我管理的良好習慣，為形成良好的班風而奠定基礎。健全的班集體是一個巨大的教育力量，它的影響要比教師個人的影響大得多，它往往能解決一般教育行政手段所不能解決的問題。因此，建立一個優秀班集體，是班主任工作獲得成功的關鍵。
淺談如何進行國小班級管理的論文2在國小班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收穫了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現將本人在班主任工作中的體會表述如下：
一、成立班委會，培養班幹部
班級管理工作的開展離不開班幹部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班幹部決定的。班幹部對班集體有着最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。
二、制定班級目標，進行常規訓練
有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮鬥的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。
三、樹立榜樣，調動學生的競爭意識
每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取後來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。
四、調動積極性，喚起自信心
學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢?我認為學生的學習興趣是至關重要的。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心;我會接納曾經做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，並告訴學生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任;我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。
五、樹榮辱，知禮儀，促德育
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對國小生來説尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發展。
六、將愛心融入班級管理
一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由於家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非佔到便宜不可。於是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。
總之，我覺得班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱着與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關係，讓學生對我們敢説，敢於表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨後春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨後山花般爛漫開放。
淺談如何進行國小班級管理的論文3一、國小生班主任班級管理常見問題
1.班主任獨攬大權
由於國小生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長對教學的種種要求，另一方面要面對每天班級內學生出現的各種問題，同時協調教師之間的教學問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權學生造成無序管理
教師將部分權利放歸於班幹部進行管理，但是班幹部的個人意識較強，不懂得學生羣體關係和問題的協調，導致學生之間存在較大的矛盾，甚至導致學生羣體中形成背後打小報告的不良班級風氣，學生之間產生對立派別，學生羣體友好、單純的學習氛圍被打破。班主任對於學生之間的問題情況瞭解不清，過於感性的偏聽偏信個別班幹部的單方面説法，導致學生之間有問題不能及時發現，造成班級的不良風氣。
3.沒有充分了解學生真實情況
由於班級人數眾多，班主任自身精力不足，無法對學生進行深度瞭解，缺乏與學生家長的深入溝通，同時也沒有細緻觀察學生的在校具體狀況，主要憑藉個人主觀和有限的經驗對學生進行判斷，從而對學生進行定性，甚至對部分學生處於放棄的態度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒有充分地與學生拉近距離，沒有得到學生的認可，威嚴有餘而親和力不足，或者與學生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導致學生無法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴，讓學生有一定的懼怕感，這樣才能讓學生對自身的管理有敬畏感，這種方式對於大多數情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學生無法對教師敞開內心世界，班主任無法深入瞭解學生狀態，也無法與家長進行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規範
對班級的相關管理制度要有明確的規範，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調查來蒐集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規範性與科學性，避免人管人導致的工作壓力和不科學性。班主任可以將班級規章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關規定的內在含義，同時將規章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規定時，可以有清晰的處理方式，便於學生提升自律性。
2.培養班級管理助手
班主任在一定程度上要應對家長、學校教師以及學生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養學生能力。但是班幹部的選擇要充分發揮民主性和科學性。首先制定班幹部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班幹部競選條件主要是要求學生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班幹部，這樣可以提升班幹部日後管理服務工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班幹部之間要做好監督工作，避免班幹部在班級中形成不良的風氣。對於班幹部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對於有品德問題的班幹部要及時更換。
3.充分了解及反饋學生情況
教師對於學生情況的瞭解一方面源於學生幹部，另一方面需要其他科目教師與家長的配合，這樣從三方面進行觀察才能有效提升信息瞭解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會議，讓班幹部做充分的會議準備，做好民意調查，將收集的情況進行彙總並報告，在會議上進行討論，讓學生自主做好班級情況的整理與彙報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進行了解，對特別學生可以進行鍼對性的詢問，積極收集學生情況資料。在與家長溝通上，一方面可以通過與家長面對面溝通，另一方面要與家長做密切的課外溝通，如建立班級家長網絡羣，每天或者定期與家長溝通，讓家長對教學開展情況進行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時間、提升信息傳播效果，讓家長做好監督管理。
淺談如何進行國小班級管理的論文4摘要：賞識教育在國小班級管理中可以發揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在國小班級管理中，通過賞識教育創設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發現自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發揮出來，促進了國小班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上
賞識教育是承認每個人之間存在區別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發現學生優點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇於進取的信心，也有不斷進取的動力。
一、賞識教育在國小班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和麪對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛。科學家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，並鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生髮展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下並給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。
二、在國小班級管理中進行賞識教育的措施
（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性
賞識教育的關鍵在於對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇於實踐不怕失敗的態度教育學生們，對學生的成長或者是創新都不要吝嗇對學生的讚揚；對於學生的做錯了什麼，要抓住重點和富有啟發性，與之保持平等的態度説明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發，還要對學生進行自賞培養，這樣是幫助學生認識自我、發展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小遊戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關於自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創設羣體賞識情境
不能否認，班級裏面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而後者更是渴望能感受到賞識，但是後者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關係和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創建賞識羣體環境，發揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用羣體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞台，讓學生在羣體賞識中體驗成功創造條件，都是能讓學生產生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創造一個温馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，並且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發展的一種優秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發展個性特長，培養不斷進取的精神和敢於面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現來深入瞭解學生，保持平常心的心態與之交談和充分培養每個學生的個性特色，那麼學生們將會自由快樂的成長起來。
參考文獻：
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淺談如何進行國小班級管理的論文5摘要：如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例説明了思想教育在國小班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會願意主動的，並且能夠高效的配合班級管理工作。
關鍵詞：思想教育；班級管理
班主任在開展國小班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為國小生開展思想教育，可以讓國小生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，願意主動配合班主任做好班級管理的工作。
一、應用思想教育讓學生樹立責任意識
國小班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，並且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養綜合素養的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導學生區同參與班級衞生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衞生，每週做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，於是用被動的態度參與清潔衞生工作，該班級的清潔衞生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以後，在一次班會上給學生看環境衞生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發各種疾病；教室中每天都會堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防禦機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衞生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衞生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應用直觀的數據、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。
二、應用思想教育讓學生樹立規則意識
班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規則意識/。依然以班主任引導學生開展清潔衞生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衞生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衞生管理工作以後，這一名班主任引導學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來説，可以應用把學生分成數個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衞生的質量不一樣，又該怎麼辦呢？比如有些小組做清潔衞生做得又幹淨，又整潔；有些小組做清潔衞生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很乾淨的小組產生灰心、沮喪的心情，以後大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經過這一名班主任的引導，學生開始制訂一系列的獎懲規則。學生開始制訂清潔衞生檢查的指標，做清潔衞生做得不幹潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規則的意識，學會制訂班級規則，並且願意主動受班級規則的約束，班級管理才能高效的進行。
三、應用思想教育讓學生樹立人文意識
班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規則意識以後，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法侷限於用規則上，如果學生以規則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導學生應用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠學會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規則約束自己，用人文意識寬容他人以後，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學生開展清潔衞生工作為例。在學生應用了班級管理規則的方式開展清潔衞生管理時，學生髮現執行規則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由於種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規則執行不公平的問題。這一名班主任引導學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衞生管理的工作時，他們應該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導學生們思考，在制訂規則時，是不是要考慮到學生參與清潔衞生的特殊情況，完善規則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衞生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衞生管理的規則？如果學生能從人文的角度思考規則的問題，就能既讓規則嚴謹化，又能讓規則人性化，這樣的班級規則才能具有操作性。當學生能從班級規則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。
四、總結
如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學生願意主動的，並且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優化國小班主任的班級管理工作有重要的意義。
作者:張小龍 單位:甘肅省慶陽市寧縣長慶橋學區
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淺談如何進行國小班級管理的論文6國小班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。通過組建班委，培養優秀的班幹部，達到“管是為了不管”的目的。對於長期發展的班集體來説，對學生各項習慣進行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學化。
一、國小班級管理要有“心”
國小生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今國小生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地瞭解班級情況，量化班級學生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規考核。每個小組長髮放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衞生、作業等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業數據彙總。班委會裏面挑選出早讀、佩戴、衞生等方面的負責人統計相應內容，並把分數彙報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規考核登記表），每週一張表格（一週學生常規考核彙總表），每週一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚並總結過去一週的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數”。教育是一個動態的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善於觀察學生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地説，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，瞭解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時總結和備註班級一天發生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的傳達、行的引導，往往藉助語言“媒介”實現。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免説教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現口説無憑的情況。然而利用了量化班級後，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數據事實説話，學生也能欣然接受。例如：班級裏面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級裏面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《國小生日常行為規範》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動學生的積極性。一個班集體離不開班規制定，在這積分制度下，通過量化分數，制定國小生班級管理量化表。在國小生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數。為了科學化管理班級，獲得數據支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數”據中來，更要着重實施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮第二國小
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淺談如何進行國小班級管理的論文71.前言
微信的應用越來越廣泛。微信羣目前己經被應用到國小班級的管理工作中。發揮微信羣便捷、高效、即時的特點，有利於班級管理工作的開展。
2.利用微信羣基本功能促進國小班級管理的
讓微信羣成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信羣的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發佈。班主任利用微信羣的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公佈停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業。微信羣還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的諮詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信羣發佈課程安排及學習流程，讓學生了解並參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信羣向班主任瞭解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信羣中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯繫，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信羣不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的'形式[1].
讓微信羣成為家校聯繫的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的瞭解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信羣可以改變這種情況。家長利用微信羣就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信羣來進行學生德育教育，藉助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有着非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在瞭解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況後，可以通過微信羣將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信羣中，並且為每個文件配備相應的文字説明，讓學生的家長能夠及時瞭解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信羣中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，並給予學生一定的鼓勵微信羣的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信羣成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨着他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信羣來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信羣己經成為班主任工作的資源庫。
讓微信羣成為學生移動學習的管理平台班級微信羣能夠為學生提供學習資源，並對學習資源、學習方式等進行管理。在國小班級管理中，學生能夠通過微信羣獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信羣中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、複習以及答疑檢測等學習過程。
3.發揮微信羣在國小班級管理中的作用
應用微信羣能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。
首先，利用微信羣促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信羣對學生進行鍼對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信羣的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。
其次，微信羣能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信羣的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信羣對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之後由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最後，微信羣還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關係。家長能夠通過微信羣對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。
4.結語
綜上所述，作為一種新型的網絡工具，微信羣具有很多的優勢，方便應用於國小班級的管理。在國小班級管理工作中應用微信羣進行管理時，需要充分發揮微信羣的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利於學生成長。
參考文獻
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淺談如何進行國小班級管理的論文8一、溝通在國小班級管理中的意義
1.有利於促進學生的個性化發展
在國小班級管理的過程中，班主任要與學生之間形成有效溝通並在此基礎上認真瞭解學生的需要。班主任要能夠根據學生性格特徵出發，因材施教地幫助學生，這樣不僅能夠提升學生的學習能力與水平，更加有助於促進學生的綜合潛能發揮。
2.緩解班級矛盾
國小班級中由於人數比較多，班級當中學生的性格特徵也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產生。通過溝通的方式，班主任能化解學生個體之間的矛盾，並進一步與學生建立感情。
3.有助於提升班級凝聚力
國小班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據學生的個體特徵，與他們建立良好的關係，這對於促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
二、班級管理中的溝通藝術方法
溝通屬於班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術，在與不同性格特徵的人進行溝通的過程中，選擇的方法也不盡相同。國小生往往性格比較簡單，在與國小生之間進行溝通時，採用簡單的方式更能夠打動學生。進而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。
1.令學生體會到教師的真切之情
班主任在管理班級的過程中，應當付出真切的情感，這樣才能夠令學生產生情感上的共鳴，這樣學生也才能夠真正地願意與教師敞開心扉，並與教師建立良好關係。為此，教師應當在溝通的過程中始終保持寬容的心態，只有這樣才能夠得到學生的認可。
2.尊重學生
國小生同樣擁有人格，尊重國小生才能夠贏得國小生對班主任的信任。
3.班級管理踐行公平原則
國小生班主任應當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學生信任的重要標準。同時，班級當中的學生也並沒有優劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學生才能夠在公平的環境當中成長。4.寬容心態對國小生而言，教師屬於威嚴與權力的代表，學生往往非常懼怕老師。因此，學生不會與教師之間主動建立聯繫。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應當更多寬容國小生的行為，做到平易近人才能夠令學生不會對教師產生距離感。
5.加強班級管理中的溝通
教師應當根據班級與學生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個班主任對學生都能夠形成不同的溝通渠道，並通過這種方式對學生產生不同程度的影響。只有這樣，才能夠實現有效溝通。綜上所述，實現國小班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學生之間形成良好關係，只有班主任成為國小生的朋友，彼此之間確立友好關係，才能夠實現班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術能夠幫助學生構建良好的學習環境，同時也是對班主任職位的認真踐行。
淺談如何進行國小班級管理的論文9摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。
關鍵詞:國小;班主任;方法
一、堅持公平民主，平等對待學生
公平民主説起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對於班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們説可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下裏會單獨表揚學生，誇獎學生，而從來不會當其他同學的面去誇獎個別的同學，因為那樣好像是説其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當着大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發學生學習的熱情和動力。
二、樹立班級典型，約束行為舉止
每個班級都有出類拔萃的優秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落後的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善於觀察學生各自的優缺點，然後指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優點和缺點，然後列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優等生和後進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發展，避免兩極分化現象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優秀事蹟進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最後，班主任要發自內心的珍愛每一個孩子，尤其是後進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛鍊學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，國小生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助於提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然後給予適當的獎勵。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，並更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。
此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利於學生的健康發展。
四、關注學生思想，加強心理教育
班主任應轉變傳統的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網絡體系的建設，強化心理諮詢輔導建設，深入瞭解國小生的思想動態，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前國小生出現的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網絡環境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵禦網絡不良環境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發展。總之，作為國小班主任老師，要不斷加強自身的學習，並在班級管理實踐中勇於探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。
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淺談如何進行國小班級管理的論文10摘要：班級是學校管理的基本單位，班級管理對學生的學習和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養學生參與班級管理的主動性來論述如何加強國小班級管理。
關鍵詞：班級；管理;措施
班級管理的科學性和實效性直接關係着學生的身心發展和學習成績的提高。長久以來，國小班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。
一、科學創新，樹立管理新觀念
在班級管理中，應該改變傳統的觀念，樹立新的教育觀念。
（一）改變權威式教育
很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經驗轉變成對學生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的方法已不再適用於現在的學生。權威式的管理方式對學生統一要求，並且要求學生絕對服從。教師採用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰後出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發展，培養學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生髮展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。
（二）改變保姆式管理
國小管理中存在保姆式管理的現象。國小階段是學生品格和習慣的形成期，國小生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛鍊的機會，也讓學生的創新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該儘可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經驗和啟迪。
（三）改變重視智育、輕視德育的管理
受到應試教育的影響，班級管理一直都服務於學生的成績，管理規章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的瞭解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內容。學生在班集體中感受不到温暖，容易產生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創新，並且樹立科學的新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。國小階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，並且獲得愉悦和滿足。
二、注重素質，培養學生參與班級管理的主動性
素質教育就是依據學生髮展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以人的全面發展和素質的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮鬥目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，並將其作為班級成員的準則，如衞生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來後，班主任還要及時做好監督和指導工作，協助學生處理好生活、學習中的實際問題，並隨時做檢查，杜絕虛假現象。同時做好班幹部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養班幹部，調動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班幹部的協助。培養一支有向心力的班幹部隊伍，也是調動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養管理協助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發揮班幹部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，營造良好的學習環境，為學生的健康成長創造温馨的環境。
作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區西鄉街道徑貝國小
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淺談如何進行國小班級管理的論文11班級管理，就是以學生的年齡、認識水平和所學新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，並對各個班級的學生進行知識講授，生活、學習、勞動等方面在各自班級中進行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個教學單位在整個教學過程和教學活動中佔據着突出的地位，發揮着重要作用。它是學校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學生進行學習活動的基本環境和場所。由此可見，組建和培養一個優秀的班級對於學生學習活動的進行，教師完成教學任務以及整個學校教學活動的展開和教學質量的提高都有着深遠的歷史意義和現實意義。
那麼，如何針對國小生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理，實現最佳的教學效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門學問，還是一門藝術，是一種快樂。許多人説：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實，班主任工作千頭萬緒，紛繁複雜，在從事教學工作之餘，每天置身於學生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學生的學習、生活、紀律、衞生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開展班級管理工作便能得心應手，往往會達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脱出來，讓學生學會自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實踐中，應着重從以下幾個方面展開工作：
一、選拔和培養得力的班幹部。
班幹部是班級的骨幹，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班幹部力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關係。因此，教師是否有得力的班幹部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班幹部時，應注意幾個問題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過多方面的考察瞭解，挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、願意為同學服務，又有一定組織能力和特長的同學擔任辦幹部。第二、班幹部選定後，要注意對他們的培養。首先，要根據每個班幹部的特點和實際，分配他們的工作；其次，要努力培養班幹部的責任心，讓他們確實負起責任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由於國小生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問題。第四，要培養班幹部的榜樣意識，不僅要制止班幹部的優越性和驕傲自滿心理的產生，而且使他們意識到，越是班幹部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學們學習的榜樣。總之，一個班級擁有一支強幹的班幹部隊伍，才會更有利於教師管理工作的展開和班級的健康發展。
二、嚴格要求學生，使之從小養成良好的學習、生活習慣，同時也要注意做好後進生的工作。
國小階段是個人成長過程中的重要時期，在這個時期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關鍵在於養成了怎樣的學習、生活習慣。一個集體的成敗更取決於每一個學生的表現，只有每個學生的素質都提高了，才會有整個班級的進步。一個班集體就如一台機器，而每位學生則是組成這台機器的各個部分，只有機器的每個部位都處於良好的狀態，機器才能正常運轉。抓好後進生工作，是整個班級進步的重要前提。因此，教師要對每個學生，都要從各個方面進行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學習上的仔細、認真，勤于思考，勤學好問等；生活上的樂於助人、寬以待人、團結同學、懂理貌、講文明、愛勞動等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對後進生的關心和培養，不能放鬆對這部分學生的要求。教師要具體分析這些學生的特點，採取不同的方法，對症下藥，幫助這些學生彌補不足，爭取儘快趕上甚至超過班上好的同學，使他們由後進變先進。
三、創設班內良好的人際交往環境，讓學生成為班級管理的主人。
班內良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學生正常學習、生活的重要保證。班內要創設良好的人際交往環境，要努力在班集體裏形成民主、平等、融洽的師生和同學之間交往的心理氛圍。既能與學生平等相處，尊重學生，又能處處給學生熱情的關懷和鼓勵。只有學生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂於接受老師提出的要求，使班上每一個成員都心情舒暢、輕鬆愉快。在建立良好師生關係的同時，班主任要努力倡導同學之間建立一種團結友愛的關係。為此，教師要善於針對本班學生的實際，採取一些有效措施來密切同學之間關係。比如，組織一些有益於身心健康的集體活動，為學生創造交往的機會，從而使同學之間加深瞭解，增進友誼，進而在班內形成一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氛圍。讓學生感到班集體的力量、快樂和温暖。
（1）班主任要多啟發、引導好學生。
除了抓好班幹部隊伍這個領導班子外，還要引導學生積極參與，共同管理，創建一個優秀的班集體。讓學生出謀劃策，可以班會、座談會的形式，也可以設立意見箱。如在班上搞變廢為寶的活動，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子裏，滿了就放在班上的工具室裏面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學校環境衞生，而且賣得的錢還可以作為班上活動的開支。這樣，學生的積極性和創造性被激發了，學生之間有了交流的機會，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學生感受到班集體的力量，同學之間團結合作的愉悦。
（2）多與學生交流，進行思想品德教育，充分開展批評和自我批評。學生畢竟還小，難免會犯錯誤。作為班主任老師要經常與學生交流，和學生打成一片，和學生交朋友。通過相互交流，相互瞭解，引導學生開展批評和自我批評。提醒學生凡事多問幾個為什麼，什麼是對的，什麼是錯的；什麼可以做，什麼不能做，讓學生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學習中，一方面，要善於發現學生的好思想，好品德，好行為，並及時給與表揚和鼓勵；另一方面，要儘早發現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時進行批評教育，使不良言行儘快改正。同時，利用班會、週會課向學生進行集體主義，愛國主義等思想品德教育。用發生在學校身邊的先進事蹟教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學生家長的情感性，和學生家長建立良好的和諧關係。
和諧的社會、社會的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮鬥才能實現的。培養新型的實用優秀人才，是需要學校、社會、家庭共同來教育和管理的。家長評論學校往往從班主任開始，因為班主任與他接觸最多。家長的評價認可程度，對學校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學生家長建立良好的關係至關重要。為更好的做好老師與家長的聯繫工作，我們經常在下班以後進行家訪交流溝通，也經常打電話與家長取得聯繫，向家長回報子弟在學校的情況，向家長彙報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學生的學習、生活、遵守紀律等，提高學生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長的歡迎，收到了很好的教育教學效果。
人與人的交往，總是伴着情感的交流。交往必須強化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學生家長之間建立起一種和諧、平等、純潔的關係。同時，班主任在學生家長面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實事求是地向家長反映學生情況。並且一定要做到：講優點不阿諛，講缺點不帶氣，遇到問題心平氣和，家長高言，我不高語。但又必須心裏明白，這不等於低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時，班主任還應該更多地給學生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學生交往中的無能，去通過家長尋找懲治的手段。至於談話的內容、形式、語氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開拓創新精神，與時俱進，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語氣上的温柔性，教育上的一致性。為引導、教育學生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學校教育不斷地促進心與心的溝通、情與情的交融，促進班主任、家長、學生相互協調、和諧的合力效應，達到最好的教學效果。
此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質，要以自身良好的行為習慣和淵博的學識來引響學生，陶冶學生，促進優良班風的形成和維護。提倡民主管理，科學管理，讓學生真正成為班級的主體，學習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無私，把一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切，作為自己的行為準則。同時，教師和班主任要大度，允許學生向自己指出缺點和錯誤，虛心接受並加以改正。給學生自主權，公開班級所有事物，不搞一言談。
淺談如何進行國小班級管理的論文12摘要：
本文主要以國小班主任班級管理工作的困境作為出發點，並從三個方面探討了優化國小班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大國小班主任提供一些參考和意見。
關鍵詞：
國小班主任；班級管理；困境；突破
無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會使班級管理達不到預期的效果。隨着素質教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發展的主流，班主任需要提高自身素質、改變單一的管理模式，實現預期管理目的。
一、國小班主任班級管理工作的困境
（一）管理觀念落後
國小生的心智不成熟，還沒有形成科學正確的人生價值觀，很多國小教師認為教育不需要以學生為主體，仍然採用傳統的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學改革的步伐，還會限制學生思維的發展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利於學生的個性發展和邏輯思維能力的培養。如此一來，學生就變成學習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學生之間的距離將會被逐漸拉遠，學生在這種不和諧的學習環境中將會逐漸喪失學習的興趣。
（二）管理模式單一
受應試教育的影響，國小班主任管理往往維持一種模式，即採用監督管理方式督促學生學習。無論是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任並沒有根據每個學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是採用整體性管理方式使學生的個性得不到發展。這種管理模式既讓教師感覺任務繁重，又不能有效發揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，並對個別優秀學生進行表彰。但是並沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學生在這種思想和管理模式的薰陶下，就是一個執行任務和規則的執行者，在這一過程中，學生的主體意識並沒有得到有效發揮。
二、國小班主任班級管理工作中的突破
（一）改變管理觀念
在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協調者角色，協調學生之間的矛盾和複雜關係，並以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞、鼓勵的態度進行日常教學，這樣學生就會在輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞和激勵學生的教學方式可以達到提升教學效率和教學質量的目的，但是在班級管理中，一味地採用這種方式會起到反作用。因此班主任應該站在學生的角度分析問題，當學生學習態度或者學習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學生之間建立一種規則，這比口頭批評會有效得多。相較於國中生而言，國小生的叛逆心理並不是那麼嚴重，因此對於規則他們也會樂於接受，並根據規則辦事。學生在平常學習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學習中。採用這種方式不僅可以約束學生的不規範行為，還可以有效改善師生之間的關係，為促進班集體和諧發展打下堅實的基礎。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過温暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應該在第一時間瞭解其違紀動機，根據事實對學生違紀行為進行合理處理。在瞭解學生動機之後，教師應該與學生共同面對，而不是對學生一味指責和訓斥，要和學生一起找尋解決問題的措施。
（二）根據學生個性化特徵制定有針對性的對策
由於國小生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，國小班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和複雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入國小生日常學習和生活中，瞭解學生的學習態度和學習情況，並在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱着急於求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，並做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通者的角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度的引導和管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，並最大限度地將班級管理工作落實到實處。
（三）發揮“小團體”的作用針
對管理模式單一這一情況，班主任可以藉助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要採取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發揮帶頭作用和指導作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領導人”去做。這些“小領導人”在團體中已經具有了穩定的民心，並樹立了一定的權威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協助班級管理工作的開展，發揮他們的領導作用，在班級管理中起到聯繫班主任與學生的橋樑作用，最終達到團結學生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和發展做好基礎保障工作。
參考文獻：
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