農村幼兒教師短期培訓研究

農村幼兒教育是幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。本文研究農村幼兒教師短期培訓，歡迎閲讀。

摘要：農村幼兒教育是幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。解決這一薄弱環節的關鍵在教師。本文從農村幼兒教師繼續教育的現狀入手，分析了短期培訓必要性，梳理了短期培訓的幾種模式，提出對農村幼兒教師進行短期培訓的基本原則。

關鍵詞：農村；幼兒教師；短期培訓

長期以來，農村幼兒教師在農村鄉鎮幼兒教育的重要性被忽視，農村幼兒教師隊伍不穩定、流動性較大導致農村幼兒教育的質量低下。這與全面建設更加殷實的小康社會和社會主義新農村是極不適應的。加快建設全面小康社會和社會主義新農村的步伐，努力提高廣大農村勞動者素質，必須大力改革和發展農村幼兒教育，畢竟提高教育質量關鍵在教師隊伍建設上。因此，採用有效的培訓模式，提高農村幼兒教師的質量就顯得十分重要。從這個角度看，農村教師培訓工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風順，一蹴而就。在培訓工作實施過程中，我們必須結合農村的實際和農村幼兒教師的實際，採用有效的培訓模式，讓農村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓實踐中，我們發現短期培訓應該是提高農村幼兒教師素質的必然選擇。

一、農村幼兒教師繼續教育的情況

在我們的調查中發現：“公辦幼兒教師認為合適的繼續教育培訓形式按程度列為脱產學習、假期培訓、送教下鄉聯誼‘結對子’、函授、雙休班、自學，並有高層次的研討班要求。送教下鄉、手拉手的形式，與城市優秀幼兒園聯誼結對子，在公辦幼兒教師眼中也佔有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流願望的表達。民辦幼兒教師更實際傾向於首選雙休班和假期培訓班，然後是研討班(也表達出強烈的提高專業素質的意願)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意願重在業餘時間培訓。公辦幼兒教師選擇脱產培訓學習的積極性突出。顯示了強化提高專業素質的熱情，比例高於民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脱產學習和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結合自身實際、專注於專業素質提高的實效選擇。”這是教育相對發達的武漢市農村幼兒教師對繼續教育渴望的實際情況。仔細分析這種情況中，我們不難發現：廣大農村幼兒教師對短期培訓的渴望。

在不發達地區，農村幼兒教師的培訓現狀更令人擔心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉村幼兒教師做的一次問卷調查顯示：“鄉村幼兒教師培訓存在着明顯的‘四缺’：其一，學習進修缺時間，約有26％的教師專業不對口或學歷不達標，而鄉村幼兒園一般都是規模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脱產學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經費。由於缺乏財政支持，加上鄉村幼兒教師收入低，培訓經費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由於農村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉村幼兒教師隊伍的建設也迫於種種原因無法到位，鄉村幼兒教師也只有安於現狀。其四，培訓制度缺保障。”

以上情況充分説明，佔我國幼兒教師總數80％的廣大農村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫療與保險等社會保障和培訓的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經費去參加長期的脱產培訓，無異於“釜底抽薪”，嚴重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農村幼兒教師進行培訓時必須要抓住他們自身的特點，採用短期培訓的形式，有利於保持農村幼兒教師隊伍的穩定與質量提高。

二、農村幼兒教師短期培訓的必要性

針對當前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監管的情況，2005年教育部下發關於規範國小幼兒園教師培養的通知，要求各省研究制定教師教育發展規劃，組織專項評估，採取有力措施，加強對國小幼兒園教師培養的統籌監管，確保教師培養質量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發展農村幼兒教師的短期培訓，其必要性如下：

(一)短期培訓適應大規模培訓農村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象

“大力發展學前教育”，必須“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”，這是從學前教育重要性來談的，學前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎教育的重要組成部分和義務教育均衡化的基礎，對人的終身發展和提高國民素質具有非常重要的意義和作用，因此需要大規模教育培養農村幼兒教師，以促進教師專業發展為第一要義。但是從我國當前幼兒教師培訓工作的現狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓的教育機構進行脱產學習的學員名額十分有限，如武漢市2008年對農村幼兒首屆免費培訓只有200人，這隻佔農村幼兒教師的極少數；一部分縣市有自己單獨的關於農村幼兒教師培訓機構，但師資力量、教學設施都和應達到的要求有一定差距，更何況直接和農村幼兒教師聯繫十分密切的鄉鎮沒有自己的培訓機構；新《綱要》頒佈之後，農村幼兒教師希望參加繼續教育學習的迫切需求，為開展短期培訓工作提供廣闊的前景。

(二)短期培訓符合農村幼兒教育的實際

據估算，全國農村至少有一半以上的幼兒教師需要專業培訓。同時，根據事業發展的需要，還要補充大量的新的合格師資。採取正規學校的傳統培養方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同於在院校培訓模式，結合當前農村幼兒教育的實際情況，適應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學，認真設計、安排教學課程和教學活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的.幼兒教師的培訓形式顯得十分重要。而短期培訓具有時間短、形式活、針對性強的特點。所謂短期培訓的時間短可以數天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農村的作息時間，錯開農忙與農閒，可以讓農村幼兒教師將零碎的業餘時間或者整塊的時間靈活使用，便於教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓的形式不拘一格，可以是脱產培訓，也可以是業餘培訓，既可以在校內舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農村幼兒教師根據自己的需要選擇合適的培訓地點，做到工作學習兩不誤。所謂針對性強指短期培訓不求內容完整、全面，而是農村教師需要什麼就培訓什麼，針對性地解決問題，注重實效。

(三)農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點

農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點：其一是時間短，效率高，教學內容精簡、實用，以提升教師教育教學技術和專業技能為主，教學過程緊湊，更能適應農村幼兒教育的需求，實用強；其二是重理論，專業性強。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約着幼兒園的發展，通過有針對性的培訓幫助

教師瞭解幼兒發展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進教師知識的更新和專業化水平的提高。

三、農村幼兒教師短期培訓的主要模式

所謂農村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構對農村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養、教學能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內的培訓。根據培訓目標、項目的不同，採用靈活的培訓方式可以增強教師參訓的主體意識，更大限度地滿足農村幼兒教師的不同需求。應該説，在對農村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構依據不同的教育理論，提出了不同的教學模式，但都以提高教師的教學技能技巧和職業道德為前提。目前，農村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種：

(一)“立體開放式的幼教培訓模式”

這種培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔“河北農村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一支熱愛幼教事業，有一定文化和專業理論基礎，具有必要技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍作為一項重要內容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內容“多樣化”和培訓方法“多重化”。

(二)自我教學模式

“自我教學”模式是為了把“發展學員的教學能力、教學技能”和“提高學員的教育理論水平”的短期培訓的目標同時落到實處，用新的教育理念改進課堂教學的結構和教學方法。“自我教學”模式指以問題為主線，以教師為指導，由學員自己來講授培訓教材的短期培訓形式。這種模式強調“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到：“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。

(三)多向性案例分析培訓模式

短期培訓不是專門傳授系統的專業知識，而是根據學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、科研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的，將採集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論並作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助於啟發學員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。

(四)集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式

這種培訓模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進行集中培訓，在事先了解農村幼兒教師在教育教學中的困惑的基礎上，系統傳授或講解關於幼兒教育教學最前沿的知識，解決農村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農村幼兒教師在教學理念上有改變、教學方法上有提升、教學能力上有發展。跟蹤培訓是在參加培訓的老師在自己的教育教學中消化吸收集中培訓時所獲得的知識基礎上進行跟蹤考察，聽取參訓老師對自己教育教學的反思，然後進行有針對性的指導。集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式真正形成培訓教師和參訓教師的良性循環，真正提高培訓的實效性，培訓的效果非常顯著。

(五)園本培訓

隨着新《綱要》在農村幼兒教育進一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學習時代精神逐漸受到重視，有些農村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態，使教師真正成為自己學習和專業成長的主人，開始挖掘內部潛力，提高教師的教育教學能力和水平，這就是園本培訓的最初萌芽的動機，如園領導引領、骨幹教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓幫助教師瞭解幼教發展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。

四、農村幼兒教師短期培訓的原則

在對農村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上“實用”、課程設置上“巧用”、教學形式上“活用”、教學內容上“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什麼樣的培訓模式必須遵循的原則。

教學目的要突出一個“用”字。對農村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發展需求求，並通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、並且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高職工的整體素質。如對教具的製作是農村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒遊戲活動的物質承擔者，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候，必須從農村已有的條件出發(如利用農村的自然材料)，強調教具製作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。

課程設置要突出一個“巧”字。由於農村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”着家庭和農田，一頭“挑”着幼兒園，因此身份首先是姓“農”，然後才是姓“師”，沒有整塊的時間進行學習，因此，對他們進行培訓時，課程設置儘可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓的內容中，開設一些與眾不同的課程，如農村幼兒園環境的創設和材料的選取、農村幼教活動指導、農村幼兒遊戲等，在最短的時間裏交給學員最多的東西。

教學內容要突出一個“實”字。教學內容設置上的“實”字就是根據農村幼兒教師崗位特點和自身水平而設立，既要注重基礎理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結合。

教學形式要突出一個“活”字。德國的職業教育先進性是舉世公認的，其教學形式是十分值得我們借鑑的：既有古板的近乎嚴厲的課堂教學，又有激烈爭論的“討論式教學”，教學場地也不固定，有時在教室、有時在草坪、有時在喧雜的實習車間。爭論中學員間無保留地發表着自己的意見，在此過程中教師不再是水遠正確的“講演者”，而是在“模特”“參謀”，詢問者“仲裁者”“鑑賞者”等不同身份間相互轉換。這給我們對農村幼兒教師進行培訓提供了許多可資借鑑的東西，如課堂完全可以改變原來教師“一言堂”的習慣，採用座談、討論、模擬教學、專題講座、觀摩參觀、實踐活動、錄音錄像等形式，從中發現問題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學氣氛，提高學習的興趣和積極性。

培訓陣地要突出一個“移”字。培訓陣地的“移”字指培訓陣地“前移”或者“下移”，就是培訓機構要進駐幼兒園，進駐幼兒園課堂、進駐田間地頭。如送教下鄉、送教上門就是培訓陣地下移的一個比較好的做法，送教下鄉應該“送”原汁原味的東西，而不是經過事先好好排演過的東西。