促進體育教師的發展與提升論文

摘要：瞭解我國體育教師發展的功力機制， 優化其發展路徑對我國全民體育活動的開展具有促進作用。影響教師發展的動力機制可分為內在動機與外在動力兩方面， 內在動機包括教師的自我發展意願、專業理想需求、專業實踐成就、專業地位需求等， 外在動力包括經濟、政治、文化的推動力。因此， 需要通過增強體育教師專業發展內在意識、構建外在促進機制、考評機制等策略， 將內在、外在動力進行開發、轉化、培育與分配， 從而促進體育教師的可持續發展。

關鍵詞：體育教師； 動力機制； 專業化； 發展路徑；

引言

我國體育行業經過十餘年的發展已初見成效， 體育教師發展也因此具有重要的意義。本文通過文獻資料等方法進行研究， 瞭解體育教師發展的動力機制， 從內在動機、外在動力以及動力機制運行的層面進行探究， 從而科學選擇體育教師專業化發展的路徑， 構建好內在動機與外在動力的平衡機制， 為我國體育教師進一步健康、和諧、科學的發展提供更多參考內容。

一、體育教師發展的動力機制類別

（一） 內在動機

1、自我發展意願

教師的自主學習既可獲取社會的新資訊， 產生教學新構思， 也可從根本上導致教學行為的改變。而教師自主學習意識取決於教師是否具有自我發展意願， 使教師在繼續發展時可通過學習構建新需求。同時， 若想成為一名優秀的體育教師， 獲得體育獎項是其自我發展意願所追求的成就與目標。在體育發展進程中， 體育教師也具有十分強烈的發展追求與進步意願， 正是這樣的意願與追求在體育教師的發展中得到進化， 使教師自主學習具有較高的可能性。此外， 體育教師的發展也具有一定的競爭性， 大部分體育教師會將自身的教學經驗、教學成就與其他教師加以比較， 也進一步體現了體育教師自我發展的意願。教師將會主動反思自身的不足， 主動追求進步， 體現出自我發展意願與體育教師發展學習行為的關聯性。

2、專業理想需求

影響教師發展的內在動機還有專業理想需求這一要素， 專業理想是體育教師自我專業目標的意願與追求， 也是一種參與專業工作的積極心態。當體育教師此類發展意願或發展需求得到充分的肯定後， 會激發體育教師自我學習的意願， 從而使其自主學習能力產生較強的內驅力[1]。體育教師也具有十分強烈的發展意識與尊重意識， 獲取學習、發展機會與實現平台是其專業理想需求實現的根本要素。而其專業水平受到認可， 獲得體育教學成就， 即可對體育教師現實價值進行肯定， 也是對其潛力及內在價值加以肯定。每一名體育教師都希望自身專業水平獲得認可， 表明體育教師具有強烈的理想需求與發展目標。只有教師具有專業理想需求， 才能在發展中承受壓力與挑戰， 實現專業技能的可持續發展。

3、專業實踐成就

專業成就是體育教師發展內在動機的重點因素， 理想的教學效果也是教師發展追求的一大目標， 既是教師工作能力的發揮， 也是教師價值的認可與體驗。而理想的教學效果與教師專業技能、教學理念、教學手段息息相關， 同時也是教師專業發展的重要動力。學生對教師所講知識的掌握是教師成就感形成與否的主要因素， 大部分體育教師皆希望學生經過自身的教導取得進步。教師的教育過程同時也是認知的過程、心理愉悦的過程， 教師希望自身的資深教學行為與學生學習成果成正比， 教師的價值才能得以體現[2]。此外， 學生掌握體育知識並能運用知識也凸顯出教師的優秀教學能力， 教師才得以享受自身教學過程， 並促進教師形成具有特色的教學理念與知識結構， 不僅可為學生樹立強大的自信心， 激發其學習興趣， 也使教師以其更大的熱情投入教學。

4、專業地位需求

專業地位是教師發展的動力機制的根本要素， 教師的生命價值在教學歷程中得以體現， 使教師在發展中感受到自己的重要性， 獲得自尊與被尊重需求的滿足。然而， 非專業人士對體育教師的形象、內涵等存在偏見， 使得體育教師價值的實現受到阻礙。且有研究顯示， 社會對體育教師的文化偏見較為普遍， 對其文化素質的評價較低， 也普遍認為體育教師年齡、學歷配置較低， 且不夠注重自身知識素養的養成， 無法充分了解現代科學文化知識。實際的確有很多體育教師文化、歷史、哲學等知識含量較低， 且語言表達能力較低， 對其人文素質水平的發展產生消極的影響[3]。體育教師的發展首先要滿足社會的需求， 改變對其偏見看法， 因此專業地位的需求是體育教師發展的一大內在動機。

（二） 外在動力

1、經濟推動力

我國體育教師的發展有很大一部分是社會經濟推動力的成果， 且經濟推動力也是體育教師日後發展必不可少的.一大外部動力。改革開放至今， 我國社會生產力水平快速提升， 人均GDP逐步提高， 全民體育的需求也越發迫切。體育教師從學校拓展至社會， 且教師的規模從小到大持續發展。根據我國體育總局統計可知， 目前我國體育教師已有近50萬人， 且體育教師的範圍遍及全國。同時， 我國體育也在不斷髮展， 全民體育活動已成為新時期生活的標誌與社會發展的風尚。只有社會經濟在後面進行推動， 才能促使體育活動向更高層次發展。因此， 經濟的發展為體育教師從高校走向社會與市場提供了更多的條件與實現的可能。

2、政治推動力

政治結構是社會上層的權利， 主要涵蓋國家政治權利、法律制度等內容。而政治是經濟的集中表現， 既促進經濟的發展， 也維護了人們的發展權利。我國體育事業的高速發展也與政治推動力息息相關。其次， 全民體育活動之所以快速有序的發展， 也是因為政治條例與法律條款給予體育活動明確的地位， 為體育教師的發展提供保障。同時， 全民體育活動的發展也為體育教師提出了更高的要求， 因此需要利用政治推動力促使體育教師更具健康教學素養， 併為全民體育服務體系的構建貢獻力量。此外， 國家也為體育教師制定了相關法律法規， 為其發展提供強有力的權威保障， 我國已有十餘省成立了體育教師協會， 實現了體育教師職業的規範發展， 為體育教師的管理與培訓提出了基本框架。

3、文化推動力

文化推動力是體育教師長久發展的精神動力， 不論社會體育教師還是學校體育教師， 皆需具備豐富的文化內涵， 利用學生思維方式與價值觀念促進學生全面發展。在學校內， 教育改革的推進為教師提出了更高的要求， 體育教師也不例外。其不僅需要具備高標準的體育教學技能， 還需具備人文素養， 在體育教學中提高學生思想道德品質， 為學生全面發展奠定基礎。因此， 需要一定的文化推動力， 促進體育教師的發展。在校外， 隨着全民體育活動的興起， 羣眾對體育的看法大為改變， 科學體育成為人民的共識。只有使體育教師認識其擁有的時代價值， 將體育教學作為自身發展的重要任務， 為學生提供科學的體育知識與方法， 並輔以人文文化， 才能夠提升體育培養質量， 促進體育教師長效發展。

二、體育教師發展的動力機制運行

（一） 開發動力

合理需求是體育教師發展、社會科學運行的動源。改革開放至今， 社會經濟快速發展， 學生也更加追求學習的質量， 這種強烈的需求促進學生參與體育活動的熱情持續高漲， 開發動力便是不斷激發出學生體育學習需求， 教師將其進行引導， 塑造為合理需求。教師需要利用激勵手段、文化手段來實現上述目標。同時， 動力的開發需要教師全面的引導， 滿足學生的需求， 形成體育學習習慣。

（二） 轉化動力

我國的社會體育教師是為滿足社會發展的現實需求產生的， 轉化動力則是將潛在的體育教學動力轉化為現實動力， 使其變為人們體育活動的需求。我國體育教師作為體育發展的重點要素， 在學生體育學習中承擔着科學、健康、合理運動理念傳遞的責任， 而這實際上是將潛在動力轉化為學生體育的實際需求， 促使教師教學的發展。

（三） 培育動力

社會發展的動力不僅需要轉換， 還需要培育， 培育動力在不同層面上具有不同的差異。體育教師的培育動力主要以兩個方面進行實施。首先， 針對體育教師進行科學培訓與教育訓練， 使其掌握體育教學的原理、手段與原則。其次， 對體育教師的教學與專業技術進行開發與訓練， 使其掌握學生中的特殊需求， 從而掌握特殊的教學手段。

（四） 分配動力

社會是一個大型的生態系統， 不僅要產生動力， 還需將動力配置到社會的各個部門， 發揮其推動社會發展的作用。我國體育教師的發展需要將動力按照環節進行分配， 並針對發展現狀記錄反饋信息， 促進動力更好地運作[4]。為體育教師的發展方向與動力運行方向提供正確的標準， 並對其進行科學的調整， 最大限度地實現體育教師發展的總體目標。

三、體育教師專業化發展的路徑

（一） 增強體育教師專業化發展的內在意識

1、培養教師自主發展意識

自主教育是體育教師有意識地為自己安排教育內容， 教師專業化發展是教師個體發展的歷程， 也是教師不斷接受知識以增強自身專業水平與內在涵養的過程。一名真正優秀的體育教師需具備自主學習意識與專業發展的意識， 並及時反思教學過程， 更新教育理念。在教學中也多開展教學交流活動， 借鑑他人優秀經驗， 完善自己、改正自己。同時， 體育教師還需積極反省自我， 對教育過程進行剖析， 改進教學手段， 促進自身專業發展。

2、提高教師專業素養

提升教師專業素養首先需要體育教師樹立專業精神， 提升其個體發展內在自覺性， 實現教師發展內在核心因素作用的最大化發揮。教師專業精神主要指教師在追求信念上表現的活力， 具體到教師對體育教學事業的追求與熱愛。其次， 還需提高體育教師的知能素養， 為其專業化發展奠定基礎。體育教師不僅需要具備標準的專業知識， 還需具有高水平的學識， 具有豐富的學科知識， 瞭解體育相關學科的基本內容， 並能及時學習現代科技成果， 做到教學過程與時俱進。此外， 體育的綜合性較強， 不僅涉及活動的設置與安排， 還涉及解剖、力學、心理學等相關學科。體育教師還需具有人文文化傳播意識， 傳播體育中的人文精神， 注重體育的教育作用。

（二） 構建體育教師專業化發展的促進機制

1、制定教師專業評定製度

教師專業評定製度是國家對教師教學許可制度， 旨在保障教師隊伍素質要求的過關。對現階段教師的素養、教學水平等方面皆提出更具體的要求。但我國體育教師資格制度並不完善， 僅靠幾科考試便對教師資格加以認定。因此， 在聘用體育教師時需要堅持高要求、高標準的准入制度， 招聘體育優秀畢業生， 使其在就職時便可具備較高的政治素養與專業水平。此外， 還可借鑑美國的成功經驗， 設置考察期限， 由學校對其進行評估， 要求體育教師定期取得科研成果， 每年定期招收後備體育教師， 保障篩選過程不會導致教師數量的匱乏， 從而影響教學效率。而聘用優秀的畢業生， 可保障其具有較強的學習能力， 同時也經歷了科學研究的過程， 研究能力也較強， 可以較快地適應教學工作。

2、加大教師專業技能培訓力度

我國的專業教師技能培訓從1997年開始， 着重提高教師教學修養、教學技能等， 以彌補教師在教學中暴露出的不足。對於體育教師的培養， 可從兩個方面進行。首先， 針對新入職的教師來説， 需要構建崗前培訓機制， 但需規避學時少、班額大， 重理論、輕實踐等問題。適當加入學科教法等內容， 將教育與專業相結合， 構建考試製度， 促使教師所學知識可以有效應用到體育教學中。其次， 針對學校已有教師可依據學校實際情況定期分批進行培訓， 開展學術交流活動， 促進教師素質的有效提升。同時， 還可使體育教師走出校園， 學習更多的知識， 豐富見識， 交流經驗， 真正使體育教師具備發展潛力。

（三） 構建體育教師專業化發展的考評機制

考評機制在我國教學中普遍應用， 例如教師年度考核、聘任等。但目前我國教師考評機制過於突出比較、選拔等功能， 很少從教師專業發展的標準方面進行思考與推行。因此， 為了教師的持續發展需要完善評價體系， 增加發展潛力評價機制、自我評價機制以及專家評價機制。同時， 發展潛力評價機制具有重要的價值與功能， 需要從體育教師成長、發展的高度進行審視， 將此機制作為教師專業發展的重要路徑。為此， 可結合學校體育教師的特點營造和諧的發展氛圍， 將教師教學成果、教學反思等內容統一保存， 使教師看到自己的進步與發展成就， 從自我發展效能這一內在動機出發促進體育教師的發展。教師的自評主要指教師的自我認知， 通過不斷地反思自己， 調節自己， 促使自身不斷進步， 豐富專業知識， 彌補不足， 以促進自我的專業發展。

（四） 建設體育教師專業組織

建設體育教師專業組織， 擴大教師專業自主發展權， 是教師專業化發展的一大要素。目前， 我國體育教師隊伍的整合力度較小， 因此， 需要加大教師專業發展投入， 並建立全國性、區域性高校體育教師組織， 制定相關職業條例， 發揮教師自律精神， 併為其提供在職培訓的條件， 使其有效反思自身發展中的優勢與劣勢， 從而促進體育教師專業化發展。

結束語

體育教師發展過程中內在動機與外在動力共同合作， 為其發展提供條件與機會。要想促進體育教師持續發展， 需滿足其自我發展意願、專業理想需求、專業實踐成就、專業地位需求等內在動機， 並利用政治、經濟、文化加以推動， 提升體育教師發展內在意識， 構建外在促進機制、考評機制， 促使體育教師專業化發展， 為全民體育活動的開展提供技術保障。

參考文獻

[1]向軍.教學效能感：體育教師專業發展的內在動力機制[J].體育科技文獻通報， 2011 （10） ：50—51。

[2]龐麗娟， 洪秀敏。教師自我效能感：教師自主發展的重要內在動力機制[J].教師教育研究， 2005 （4） ：143—145。

[3]王志剛.中國小體育教師繼續教育的動力機制[J]。體育成人教育學刊， 2004 （3） ：119—120。

[4]賈巖， 焦寶奎。高校體育教師自主學習的動力機制[J]。遼寧科技大學學報， 2014 （4） ：441—445。