試論特殊教育教師職業特點與專業發展途徑淺析論文

【論文關鍵詞】聾童 語言溝通 語言教育

【論文摘要】教師職業具有專業性，特殊教育教師是關注並探究生命存在的職業。職業角色的多樣化、職業要求的高標準是特殊教育教師職業的最大特點。特殊教育教師要成為專業人員必須經過漫長的學習歷程以具備一定的能力素質，因此探究特殊教育教師的專業發展途徑具有一定的理論意義和現實意義。

1特殊教育教師的職業特點

1.1特殊教育教師的職業性質:教師職業具有專業性，教師是專業人員。教師的職業是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷地研究才能獲得並維持專業知識和專業技能的職業。特殊教育教師是關注並探究生命存在的職業。職業角色的多樣化、職業要求的高標準是特殊教育教師職業的最大特點。

1.2特殊教育教師職業角色的多樣化:一般認為，教師是學生學習的參與者、組織者、引導者和促進者，然而對於特殊教育教師，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，特殊教育教師職業角色更為多樣化。

首先，特殊教育教師是學生特殊教育需要的診斷者、評估者。學生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應具有綜合化的知識結構。教師不僅要有紮實的學科專業知識、過硬的教育教學理論和技能，而且要求掌握一定的醫學、康復學和心理學測量評估的基本常識。

其次，特殊教育教師是學生缺陷的補償者和潛能的開發者。特殊教育學校教師不僅要懂得學生缺陷補償的知識和技能，更要善於發現學生的智能強項，取長補短。教學應是發現並滿足學生需要的一種行動。多元智能理論認為，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發的重要依據。特殊教育需要學生也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結構的差異。

再次，特殊教育教師是差異教學的設計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學；美國學者dianeheacox認為，差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。無論何種定義，國內外學者均強調要立足於學生的個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展；要探討適合學生特點的教學形式、教學內容、教學過程與教學結果。其最終目的是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。

最後，特殊教育教師是富有同理心的人。同理心，英文表達為empathy,簡單地説，就是將心比心，即站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內心世界，並且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。特殊教育學校教師在與有各種特殊教育需求的學生及其家長的溝通交往中，不僅應具有同情心，更應富有同理心。富有同理心，能使教師學會傾聽、學會了解，進而使教師真正懂得學生及家長的心態和想法，教師在正確地表達出同理心的同時，能夠讓對方感受到，並最終促成他們在態度、行為、心理等方面的良性改變。

2特殊教育教師專業化進程中存在的問題

教師專業化概念產生的根本動因是人們關注教育質量和強調教師地位與作用的產物。教師專業化指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。同時，這一概念把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。因此，要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

目前國內所倡導的教師專業化主要針對普通學校的教師，教師專業化的要求也多指向普教的老師。在特殊教育領域裏，還沒有對特殊教育教師的專業化標準作明確成文的規定，而特殊教育教師的個體素質水平直接影響着整個特殊教育的質量和發展水平。因此，基於特殊教育教師職業要求之高、扮演角色之多，關注並探討特殊教育教師的專業發展具有重要的理論意義和現實意義。

2.1特殊教育教師職前培養中的主要問題:我國特殊教育起步晚，儘管在改革開放以來，特殊教育獲得了飛速的發展。但是，在特殊教育教師的培養培育方面存在諸多的問題。（1）長時間沒有正規的特殊教育師資培養機構；（2）現有特殊教育師資培養機構存在諸如專業課師資力量薄弱、專業結構不完整、辦學經驗不足、培養模式有待改進等問題，此外，在課程設置和教材建設、培養目標和規格等方面也缺乏系統深入的論證；（3）特殊教育師範生就業體制沒有理順。一些地區對特殊教育重視不夠、認識不高、投入不足、支持不到位等，間接地導致很多特殊教育專業的師範畢業生不願從事特殊教育而另謀他職。拋開以上原因，有志於特殊教育的畢業生到特殊教育學校就職往往也並不一帆風順。

2.2特殊教育教師職後教育中存在的主要問題:教師專業化的理論認為：教育機構培養出來的教師，他們的入門培訓對他們的餘生來説是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此，為教師提供必須的職後教育是非常必要的，而在特殊教育教師的職後教育中存在着諸多問題。（1）特殊教育教師學歷提高、學位獲得與教師教育教學水平的提高不存在根本性的聯繫；（2）教師進修的課程內容未能滿足特教師資的實際需要；（3）職後教育的模式基本上定位在受訓者聽講，課堂主義、本本主義；（4）職後教育只是滿足教師的個人利益，未能真正服務於學校的實際需要；（5）職前教育與職後教育脱節的.現象較為普遍；（6）教師職後教育的目的性與提高，改進自身工作的聯繫不密切；（7）提供進修者與進修者的關係往往是單方面的，二者不存在合作關係；（8）教師所習得的新思想、新觀念與學校內部舊有的組織與運行方式不相吻，不利於教師將進修所學運用於實際的教學改革。

3特殊教育教師專業發展的途徑

特殊教育教師主要由於其教育對象的特殊性，以及與教育對象相關並對教育成效產生重要影響的其他因素的複雜性，使得他們面對的情況往往比普通教育更為複雜和典型，這決定了對教師個人能力與素質的更高要求，而不是相反。特殊教育教師的專業發展，需要經歷與普通教育教師專業發展的同樣歷程，甚至更為漫長和曲折。特殊教育學校教師在專業發展的歷程中到底能走多遠，發展到何種程度，取決於以下兩方面因素：一方面取決於**和學校為特殊教育教師專業成長所提供的客觀條件如何；另一方面有賴於教師自身的終身學習意識和自我完善的要求。因此，可以從宏觀和微觀兩個方面來探討特殊教育教師專業發展的途徑問題。

3.1從整個社會教育的宏觀角度:從整個社會教育的宏觀角度，可以從以下幾個方面為特殊教育教師的專業發展拓展渠道：（1）改革師範教育的培養模式、完善教師資格證書制度，提高教師素質。隨着國家整個教師培養模式的轉變，特殊教育教師的培養模式也必然會改變，在打破傳統定向培養模式的基礎上，可借鑑西方通行的培養模式，先取得普通教育教師資格證書，再經過特殊教育的專業訓練，獲得特殊教育教師資格。同時，還要完善特教教師任職資格制度，根據教師所達到的層次和水平授以不同檔次的教師資格證書，以調動教師參加進修的積極性，對達到一定要求的教師提高其待遇，使教師素質得以提高，教師隊伍能夠比較穩定。（2）提高教師地位、待遇，為其順利開展工作提供必要且有效的支持。（3）持續穩定的特殊教育經費投入。

3.2在特殊教育學校內部的微觀方面:在特殊教育學校內部的微觀方面，促進特殊教育教師專業發展可以圍繞以下幾個方面進行：（1）鼓勵教師通過多個渠道，參加多種形式的業務進修。鼓勵教師報名參加短期非學歷培訓和長期學歷培訓，參加校際經驗交流，尤其是要鼓勵教師與普通學校建立聯繫，到普通學校進行觀摩學習，幫助教師走出校園，開闊視野，在學習中建立起終身學習的意識，調動起自我進取、不斷完善的內在動力。（2）獎勵積極參與教育科學研究，尤其是參與推廣新教學或教育法的教師。這有助於教師創新，有利於培養反思型、專家型教師人才，還有助於增強教師的積極參與意識。（3）改進學校的文化和教學生活，增進教師對教育未來前景的興趣，建立合作、團結、互助的教職工集體關係和團隊文化，強調在教師個體的發展中，發揮教師集體的積極作用，增強教師個體的團體歸屬感。（4）開展定期與非定期的專題培訓，以幫助解決教師某個時期或某個方面的特定問題。如計算機網絡實用技能培訓、心理輔導專題培訓、有關某項實驗課題的培訓、校本課程的開發、運用的培訓，等等。

參考文獻

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