淺析中國小信息技術教師專業發展策略探析的論文

關鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術教師；教師專業發展

摘要：本文就信息技術教師專業化過程中存在的問題，提升信息技術教師專業化水平、促進信息技術教師專業化發展策略作了初步探析。

一、前言

教師職業成為一種專業，經歷了從經驗化、隨意化到專業化發展的過程。教育部師範教育司提出：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業的知識和技能，並在教育專業時間中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程[１]。

信息技術和教育的聯姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術課作為一門特殊學科，其重要地位日漸凸顯。中國小信息技術教師作為教育信息化建設的骨幹力量，應該具有更強的專業性。因此，探討中國小信息技術教師專業化這一問題具有一定的理論價值和現實意義。

（一）教師專業化發展成為世界教育發展的潮流

1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略。”1998年在北京師範大學召開的“面向21世紀師範教育國際研討會”也明確提出，“當前師範教育改革的核心是教師專業化問題”，培養專業化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求，是當今世界教育發展的潮流。

（二）教師個人自身成長的需求

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業，更重要的是，教師也應該是一個不斷豐富、全面發展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎教育改革、教育信息化和教師專業化浪潮的衝擊下，教師個人專業發展成為教師個人發展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。

（三）信息技術教育在新時期的特殊地位

2000年10月份，教育部召開的中國小信息技術教育工作會議，揭開了我國中國小信息技術教育發展上的新篇章。隨着新一輪基礎教育課程改革的深入發展，信息技術與學科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。

中國小信息技術課程正在成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術課的開展以及信息技術教育的普及亟需建立高質量的教師隊伍，要求信息技術教師具有更強的專業性。

二、信息技術教師專業化過程中存在的問題

通過對安徽省中國小信息技術教師培訓情況、部分信息技術教師的實際情況的調查分析，可以發現，目前中國小信息技術教育主要存在以下問題：

一是中國小信息技術教育在中國小教育中還沒有定位。一些學校對信息技術教育是不是基礎學科、中國小教育如何適應高速發展的信息技術認識模糊。

二是教師專業化發展程度不盡人意，專業發展方向不明確。信息技術教師專業化發展雙專業性（教育專業性、學科專業性）沒有共同體現；信息技術教師向硬件或軟件方向的專業化發展不明確。

三是教學人員混雜。中國小信息技術教師“絕大多數都不是教育技術學專業或計算機等相關專業畢業”，也沒有經受過系統的師範教育。他們所學的專業與所教學科完全不同，入職起點差別很大。並且他們的入職動機也與許多其他學科（如語文、數學等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術教師是因為沒有其他的出路，由於種種原因在學校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科作為發展點![2]部分教師學歷普遍偏低，專業發展速度緩慢。

此外，還存在一些其他問題，諸如學校對信息技術課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術課教師評價體系；領導對信息技術教師培訓不重視、不規範，這些都在一定程度上影響了教師的專業發展

三、促進信息技術教師專業化發展策略

（一）提高對信息技術教師專業化的認識

1．在學科的定位上。

（1）從為學生信息化服務方面來提升專業發展；

（2）從為學科信息化服務方面來提升專業發展；

（3）從為學校信息化服務方面來提升專業發展。

2．自身定位。信息技術教師應變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。

（1）刻苦學習，加強自身素質；

（2）積極參與教研，用成果説話；

（3）積極思考，在反思中成長。

3．學校應在思想上重視信息技術。

（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；

（2）根據學校具體情況為信息技術定好位；

（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；

（4）在政策和經費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續學習的重要方式.[3]

（二）以校為本，提高信息技術教師專業化水平

提高信息技術教師隊伍的質量，必須以專業化為導向，建立完善的信息技術教師教育培訓一體化體系。從理論上説，*府教育部門、教師教育與培訓機構、教師任職學校和教師本人等，都應該是教師專業發展的參與者與執行者。但是現實並非如此，在教師的專業化發展過程中並不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業發展方向及其方式的自主權，他們只是被迫於滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。這種被動的發展模式亟待改進。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業發展途徑。

1．校本科研。其藴涵的基本理念應為：學校是“校本科研”的基礎，“校本科研”的問題是從學校教學實踐中歸納和彙集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根於教學實際。根據校本科研“為了學校，在學校中，基於學校”的特徵，教師要獲得專業發展，離不開“校本科研”的引領。學校應積極構建以校為本的研究機制，引領教師專業成長，反之又以教師的專業成長來推動學校發展，提升學校的辦學水平。“教師的校本科研是促進教師專業化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高”。[4]

從經驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學實踐開展行動研究。大量成功案例説明，經驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師的。“中國小教育科研未來的`前途並不在於是否能為豐富和發展教育理論貢獻什麼知識或為教育實踐提供什麼有效的工具，而在於它將成為中國小教師成長髮展的手段，成為中國小教師成長髮展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態”。[5]

2．校本培訓。校本培訓的內容是以課程改革為核心，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展。信息技術教師的需求各不相同，校本培訓的內容也應靈活多樣，處理好各個內容之間的關係。信息技術教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓的內容也可以以課程改革為核心，在設計培訓內容時，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學科知識的欠缺。

校本培訓需求分析是瞭解學校希望通過培訓達到什麼樣的預期目標、培訓效果以及教師自己希望或願意參加何種培訓以提升個人發展和自我成長的調查分析過程，這是開展校本培訓的前期準備和基本前提。開展校本培訓的目的是為了促進學校和教師的共同發展，因此，校本培訓的目的既要考慮學校發展的需要，也要兼顧教師個人成長和發展的需求，同時要關注教育改革對教師和學校的要求。

校本培訓必須服務於學校發展、教師發展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學校以及教師三個方面對培訓內容進行了設計，在具體的培訓實施時，應根據教師的情況、學校發展需求以及課程改革的需要進行培訓內容的選擇和組合。另外信息技術教師的培訓組織形式應該是靈活多樣的，可以是在學校的統一培訓之下，可以是以學校為基地，聯合開展培訓，可以由骨幹教師負責，在學科組內組織培訓，也可以和大學、進修學校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學展示、討論交流、自學反思，等等。根據教師特點、培訓需求與目標、培訓內容的不同要求，綜合採用多種培訓組織形式、培訓方法組合進行培訓，確保培訓效果和培訓目標的實現。

四、結語

加強教師專業化的發展，推動中國小信息技術教師專業化的發展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業化的理念，改變以往教師被動專業化發展的局面；制度層面：建立系統的教師專業化的保障制度；實踐層面：突出教師專業化的特色，強調“師範性”和“學術性”的齊頭並進，加強教育理論與教育實踐的結合，最重要是在學校內營造一種研究和創造的氛圍，提供環境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進教師自身的專業發展。

參考文獻：

[1]教育部師範教育司《教師專業化的理論與實踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004.

[2]薛博,董玉琦,劉琳．信息技術教師專業發展:一項質的個案研究[j]．中國電化教育，2005,（3）.

[3]李錦暉,繆蓉．信息技術教師教育的實踐與反思[j].中國電化教育，2004，（7）.

[4]李明漢.教師校本科研與教育敍事研究[j]．中國教育學刊，2003,(12）.

[5]曲天立.教育科研：境界要提升[n]．中國教育報,2003-3-2（4）.