淺析微課在信息技術教學中的應用效果論文

摘 要：微課使信息技術教學擺脱了以往“教師講、學生聽”的傳統教學模式, 可以不受時間、空間的限制, 實現知識的傳播與共享, 滿足學習者不同程度的學習需求。教師將微課應用於信息技術教學時, 應創設情境, 引入微課;展示範例, 提出問題;互動交流, 精講點撥;自由創作, 鞏固拓展。

關鍵詞：微課; 信息技術教學; 原則; 實踐過程;

隨着現代教育技術的不斷髮展, 微課在課堂設計中的應用也更加廣泛。本文以信息技術教學為例, 結合微課的特點, 探究微課在信息技術教學中的應用原則、實踐過程以及應用效果, 以期對構建高效的信息技術課堂, 推動教育信息化改革有所助益。

一、微課的概述

微課教學是以短視頻為主要載體而展開的一種教學方式, 時間較短、主題鮮明、內容精練、針對性強。在教學實踐中, 教師可利用計算機、攝錄機等工具對教學過程進行錄製, 並利用屏幕截圖工具、課件演示工具、音頻處理與編輯軟件、視頻編輯軟件等進行編輯處理, 形成可供學生自主學習的視頻課程, 最後在教學環節進行應用。這種教學方式契合了移動智能時代時間碎片化的現實, 使得學生能夠不受時間和空間的限制, 利用碎片化的時間對課程片段進行學習。在信息技術教學中, 微課的應用逐漸受到教師的青睞, 但是從傳統教學課堂模式完成到微課的轉變, 還需要一個不斷探索與改進的過程。在實踐中, 要想最大限度地發揮微課的價值, 教師應堅持以下幾點原則:第一, 時間要短, 即讓微課的“微”在時間上得到集中體現, 根據具體的信息技術教學內容, 將時長控制在5分鐘~8分鐘, 以確保學生注意力的高度集中;第二, 內容精練, 即在時間的限制下, 教師應該圍繞着一個主題進行集中講解, 避免過度的拓展, 保證學生對核心知識點的理解與掌握;第三, 切入迅速, 即微課引入課堂的過程要快, 避免長篇大論的鋪墊, 利用生動有趣的視頻講解讓學生迅速適應信息化教學過程;第四, 形式多樣, 即無論是微課內容的表現形式, 還是微課的應用形式都應該不斷創新, 同時從傳統課堂的講授、實驗、問答等形式中汲取經驗, 不斷提高學生對微課的接受程度, 體現微課的教學效果。

二、微課在信息技術教學中的實踐

1. 創設情境, 引入微課

在當前教育情境下, 學生對於信息技術已經形成了初步的認識和了解, 甚至能夠根據生活經驗進行相應的操作。基於此, 在教學實踐中, 教師可以利用學生這一認知發展情況, 構建更加貼近生活的情境, 讓學生能夠將信息技術課程與現實生活聯繫起來, 從而讓思維在情境中激盪起來, 將信息技術課程與現實生活聯繫起來。例如, 在“Excel”的教學過程中, 教師可以利用學生常見的成績單、超市商品價格表等資料為學生建構情境, 幫助學生實現從情境到微課教學的過渡。

2. 展示範例, 提出問題

前面已經提到, 微課在運用中呈現出主題集中、內容凝練的特點。基於這一優勢, 在信息技術教學實踐中, 教師應該結合微課中的範例引出學習任務, 並讓學生在任務的分析中明確問題。例如, 在“Excel”的教學中, 教師針對“表格調整”這一主題對學生展示範例, 在出示範例的過程中, 結合合併單元格、添加斜線、單元格對齊、調整列寬和行高等小任務引導學生對操作過程進行分析, 並提出問題, 通過小組合作、獨立思考等方式完成探索。

3. 互動交流, 精講點撥

微課在信息技術教學中的應用主要體現在對傳統課堂的翻轉上, 即微課突破了學習在時間與空間上的限制, 學生不僅能夠在課堂上接受微課精練的講解, 更能夠在課下實現自主學習。例如, 在“Excel”的教學中, 教師為了實現對傳統課堂的翻轉, 為學生錄製了“插入圖片”這一主體內容, 視頻中對圖片的來源、文字環繞方式等內容進行詳細的講解。學生在課下可以利用計算機進行實踐操作, 完成自主學習。在課堂上, 教師要為學生的自主學習過程提供互動討論的機會, 並針對問題進行精講點撥, 進而體現翻轉課堂中角色以及教學過程的轉變。

4. 自由創作, 鞏固拓展

信息技術對實踐課程的要求較高, 在傳統課堂教學中, 理論講解通常與實踐講解相分離, 學生缺乏專業的`指導, 常常陷入操作困境。而在微課的應用下, 教師可以將視頻作為指導學生實踐操作的重要方式。例如, 在完成“Excel”的知識講解後, 教師可以鼓勵學生根據自己的興趣創作作品, 並在課堂上加以展示。這樣, 學生一方面可以獲得自由發揮的空間, 另一方面也能夠在反覆學習微課的過程中完成知識鞏固。

三、微課在信息技術教學中的應用效果

第一, 學生對信息技術課程的學習積極性提高了。微課打破了傳統課堂那種教師引領學生學習的方式, 讓學生能夠在提出問題、參與討論、互相模仿學習、探究答案的過程發揮更大的作用。第二, 學生對信息技術相關知識的識記能力得到了一定程度的改善。在微課中, 學生能夠對視頻內容進行反覆觀看, 對教師的講解過程形成形象記憶, 從而深化對知識的理解。第三, 學生的自主學習能力得到了發展。在信息技術操作中, 學生更樂於從身邊的素材入手, 利用信息技術的呈現和表達, 提高了對信息化教育的適應能力。

　　參考文獻

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