翻轉課堂在信息技術教學中的應用論文

一、研究背景

1.信息技術教學現狀分析

大部分學生學習壓力大，加之對於未來感到迷茫，學習狀態不好。還有的學生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學得並不紮實。其次,在教學現狀方面，學時有限，一般為24~32學時左右，教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學生親自上機實踐的機會就很少，造成學生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學生上機實踐就會遇到很多問題，最後還是需要教師佔用實踐時間去講解。另外，“廣播式教學”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學，都是以教師為中心，無法做到從實際出發和因材施教。

2.翻轉課堂應用於信息技術實踐教學的可行性分析

在翻轉課堂教學模式中，課外時間由傳統的學生做作業翻轉為讓學生通過信息技術的輔助進行自主學習或者協作學習，並提出在學習過程中產生的疑問，課堂時間由傳統的教師授課翻轉為經教師的幫助和同學的協助答疑解惑。徹底打破了傳統課堂教學模式，將課堂的主導權完全轉移到學生身上，實現真正意義上的“以學生為中心”。在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革。其中，“翻轉課堂”就是這種變革的具體體現。實現“翻轉課堂”的第一關鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄製“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現不存在障礙；其次，學生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發了相應的“微課程”網站，供學生下載學習。同時，網站上還有專門的討論區，可以實現在線交流。實現“翻轉課堂”的第二關鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學習的效果，並針對“微課程”學習中出現的問題進行精講。實現“翻轉課堂”的第三關鍵點是課程本身，信息技術類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內容學生可以獨立學習，從而奠定了“翻轉課堂”的基礎。有了這三方面的保障，證明“翻轉課堂”在信息技術類教學中是可行的。

二、翻轉課堂在信息技術教學中的應用

1.研究目標

在信息技術教學中應用“翻轉課堂”的教學模式，目的是檢驗這種教學模式是否適合“實踐型”課程，同時總結出這種教學模式的優越性和侷限性。

2.研究對象

本研究選取了兩個不同年級的學生作為研究對象。高年級學生採用傳統的“廣播式”教學模式；低年級學生採用“翻轉課堂”教學模式。高年級採用的“廣播式”教學模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學生做練習，最後收集學生練習的結果作為評價依據。低年級採用“翻轉課堂”教學模式的具體做法是，教師安排學生課前在網上觀看、學習相關教學視頻並練習，課堂上首先是檢驗學生學習的效果，然後在規定時間內回收試卷，針對測試題目進行講解，最後採用“隨機數”的方法抽取學生試卷進行點評。沒有被抽到的學生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，並制定相應的加減分方案。

3.研究過程

（1）數據分析

首先是對高年級採用“廣播式”教學模式的等級分佈進行了分析，根據信息技術的教學內容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統計。

（2）問卷調查

教學結束，對採用翻轉課堂的低年級380名學生進行問卷調查，問卷分別從操作練習時間、學習資源形式、自學能力、喜歡程度4個維度調查，旨在瞭解“翻轉課堂”對實踐教學的影響以及學生對翻轉課堂的看法和建議。問卷調查中學生的`建議主要有：可否鼓勵學生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網上討論區有時沒人蔘與，有點冷清。學生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。

三、結論

1.翻轉課堂應用於信息技術教育的優勢

（1）翻轉課堂有利於因材施教

“翻轉課堂”的教學模式能因材施教，極大地滿足學生個性需求。學生可以通過學習網站自由獲取所需學習資料，同時學生可結合自己的實際情況，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇相關資料、學習時間、學習地點和學習方法，制定個性化的學習進度。

（2）翻轉課堂有利於培養學生的自主學習能力

“翻轉課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅動下，大部分學生最開始就積極地投身課前的“微課程”學習，剩下的那部分學生，經過幾次考核公示，也會意識到課前學習的重要性。“翻轉課堂”實施一段時間以後，課前仔細看視頻並進行練習，儼然成為一種習慣，這種沒有教師在場的學習習慣，實際上就是在培養學生的自主學習能力。

（3）翻轉課堂有利於教師對課程精益求精

“翻轉課堂”使教師的講授內容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來説，“翻轉課堂”大大提高了教學質量和教學效率。

（4）翻轉課堂有利於教師進行課堂管理

“翻轉課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉變成課堂的組織者、管理者。由於知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學生學習、測驗，更多地關注每個學生的學習效果。

（5）翻轉課堂有利於客觀全面的考核評價

每次“翻轉課堂”都會有相應的客觀、真實的測驗成績，讓苦於不知如何客觀全面評價學生平時表現的教師得以解脱。這種評價不僅可以覆蓋學生課堂上的表現，還可以覆蓋學生課下預習、複習的表現。

2.翻轉課堂應用中的侷限及解決辦法

（1）學生方面的侷限

學生方面存在着這幾個問題：對於全新的教學模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網絡；自控、自學能力的缺失。這些因素都制約着“翻轉課堂”改革的效果。這裏主要是發揮學生助教和任課教師的積極作用，學生助教會定期到寢室督促、檢查學生課餘時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，瞭解視頻存在的問題，最主要的是督促學生開展課前視頻學習。

（2）教師方面的侷限

教師方面存在的問題主要有：對於視頻製作軟件需要學習掌握；對於全新教學模式的理解和應用；對於教師的教學質量提出了新的要求；教師課堂角色轉變等。在新員工入職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉課堂”的相關知識和錄屏軟件使用方法。在錄製視頻的過程中，對於教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鍾內講清重點難點，還要吸引並啟發學生。在錄製視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄製的視頻從多角度去分析，通過討論借鑑，不斷激發靈感。

（3）環境的侷限

“翻轉課堂”環境的侷限主要有：教師錄製教學視頻如何傳播；學生自學中遇到的無法解決的問題，怎麼在線交流；練習需要的素材去哪裏下載；學生下載學習教學視頻能否記錄；課後能否再進行相類似題目的練習，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學習交流平台來解決，目前已經上線了一個“第五課堂在線的學習網站”，在這個平台上可以實現以下功能：教師可以上傳編輯教學視頻和學習資料，設置觀看權限；學生可以登錄下載相關的教學視頻和學習資料；設置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發起討論，也可以管理版面；記錄學生學習的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學生課後練習、單元測驗或者期末測驗的需要。

（4）評價考核方案的侷限

依託“翻轉課堂”中每次測驗的結果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學生的期末成績。借鑑國外的評價體系，制定了信息技術教育實施“翻轉課堂”後的評價方式———“相對評分法”，具體方案如下：統計計算期末卷面和平時表現的綜合排名；制定評分等級和所佔比例；把相應排名的學生放在相應等級中進行期末最終成績的計算。在信息技術教育上的“翻轉課堂”教學模式的應用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學模式，體驗到了這種教學模式帶來的變化，感受到了這種模式的優勢。當然，“翻轉課堂”在我國還處於摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮鬥。