分層教學在中國小信息技術教學的應用論文

摘要:現階段，隨着現代化社會發展水平的不斷提升以及科學技術的進步發展，我國的教育事業發展速度日益加快，教育改革不斷深入。目前，信息技術課程已經在中國小廣泛開展，但是信息技術課程具有相對較強的實踐性，若仍然以傳統教學方法進行教學，最終的教學效果將難以保證。因此，在中國小信息技術教學過程中，應積極創新教學方法。根據相關研究結果顯示，將分層教學應用到中國小信息技術課程教學中的效果顯著。本文就分層教學在中國小信息技術教學中的應用展開詳細論述。

關鍵詞:分層教學;中國小;信息技術教學

從專業化角度出發，分層教學主要是指任課教師按照學生的不同心理特點情況以及個性情況，為了促進學生在原有知識儲備前提下能夠得到充分發展的教學模式。在對學生實施分層教學的過程中，可以採用分層備課以及分層施教等方法，積極引導以及激勵學生，從而使學生可以積極投入到學習中，獲得新知識，在愉悦的氛圍中學習。

一、分層教學之前的分層準備

(一)針對學生進行分層準備

中國小的信息技術課程教學過程中，學生的學習差異主要在於學生的原有計算機水平。因此，教師在實施分層教學之前應做好教學前的摸底工作，具體來説，可以通過與學生進行交談、制定調查表、開展集體討論以及個別聊天等方式，從中獲取相應的有價值信息。在調查過程中，主要內容應包括接觸電腦的途徑、上網時間、計算機培訓等，為教學前分層備課打下了良好基礎。例如，在與學生進行交流溝通的時候，教師可以通過詢問學生什麼時候開始接觸電腦的，自己家裏是否有電腦，電腦上主要包括哪些內容與功能鍵等，在日常生活中經常上網嗎，或者是否參加過相應的計算機競賽與培訓。然後根據學生實際情況劃分成特長生、普通生以及急需幫助生。

(二)針對備課實施分層準備

從某種程度上講，備課思路關係到教學質量水平的高低，在備課過程中藉助對學生的分層，可以使備課目的更加明確。針對特長生，可以尋找部分競賽類以及超出課本外的難度相對較高的知識進行講解;針對普通生，則可以藉助課後習題進行課堂小練習;針對之前沒有接觸過計算機的學生來講，應合理安排課餘時間對其進行補差，從基礎的鼠標學起。而且在備課過程中，應綜合考慮將先前需要掌握的基礎操作知識進行重點介紹，在練習設置方面也要重視基礎型知識的練習，查缺補漏，從根本上提升教學質量。此外，教師應從學生角度出發進行教材研究，然後充分考慮各個層次學生在接受能力上的差異性。為了更好地在中國小信息技術課程教學過程中實施分層教學，根據學生實際情況開展分層備課是其前提條件，可以在一定程度上突破教學的難點，有效啟發學生的思維。所以，中國小信息技術教師在課前必須做好精心備課，併合理選擇多種課堂提問的方式，應在備課過程中，有針對性地科學設計好問題，從而使自己在分層教學期間做到有的放矢。總之，作為中國小信息技術教師不僅要備教材，還應備學生。

二、分層教學過程中要積極調動學生的學習積極性

在實際分層教學過程中，教師應讓後進生可以基本達到教學大綱要求，再培養學生的自學能力以及獨立思考的能力，然後發展學生的創新精神與創造力，最大限度滿足不同層次中國小生的實際學習需求，從而使他們可以掌握到課堂教學的主要學習任務。例如，在中國小信息技術課程的“控制面板”需完成哪些功能的教學過程中，教師只要稍加指導，特長生就能夠明白，因為該部分內容已經在資源管理器一節中涉及過。再比如説，在“我的電腦”一節中的複製操作、移動操作、建立操作、刪除文件或者是文件夾操作等，應儘量滿足不同層次中國小生的個性化學習要求。在中國小信息技術的實際教學過程中，應針對特長生以“放”為主，教師要耐心給予其相應指導，從而使他們可以回憶起教師是怎樣教的，並做到“扶”中有“放”。針對普通學生或者是急需幫助的學生來説，需要以“扶”為主，進而使每一個層次的學生都可以熟練掌握所學內容。通常情況下，大部分學生都可以在掌握基礎知識的前提下接受相應的新知識，對於特長生來講，需要對其提出更高要求，比如在打開控制面板過程中，可以採用哪幾種打開方式等。針對普通學生，應指導其多操作以及多鞏固;針對急需幫助的學生，應根據學生的實際情況，對所講授知識進行適當轉化，對其講解快捷鍵操作等。在中國小的信息技術課程教學過程中應用分層教學，在一定程度上使普通學生有了更大的發展空間，培養了其自學能力，適應了現代化素質教育的個性要求，有助於提升學生對於信息技術課程的學習興趣，調動學生學習的主動性以及積極性。

三、分層指導學生進行上機練習

上機課屬於中國小信息技術課程教學中檢驗學生知識掌握程度的最好驗證，但是不同層次的學生在上機課學習中心理上存在着一定差異，急需幫助學生解決在對待計算機的時候腦子裏一團糟，而特長生則會如魚得水。因此，在信息技術的分層教學過程中，教師需要對學生的進步給予高度肯定，針對特長生應指導其順利完成操作任務，並相應地提出更高要求的情況。在上機操作指導過程中，應要求他們在準確完成任務的`基礎上循序漸進。針對急需幫助的學生，教師應分解單項進行指導練習，針對不同知識掌握程度的學生提出不同的訓練目標，比如在用電子表格進行自動計算的講授過程中，針對特長生需要講授一些各種函數的具體操作技巧與跨表格數據計算等，對於普通生可以指導其根據教材內容進行逐步操作，然後不看書操作，而對於急需幫助學生來講，應就函數操作步驟進行分析，然後由教師親自操作進行指導練習。

四、加強分層教學的分層評價管理

在分層教學的評價期間，需要針對不同層次的學生運用不同的教學評價標準進行評價，從而充分發揮教學評價的實際導向功能以及激勵功能。例如針對急需幫助的學生應以鼓勵以及肯定為主，重在培養學生的學習積極性、興趣以及自信心。針對特長生應以鼓勵以及競爭為主，重在培養其競爭意識以及創造力。教師必須結合中國小信息技術的實際特點情況，藉助對學生日常學習活動以及操作活動的記錄情況作為分層評價標準實施分層評價，充分調動學生對於信息技術課程學習的興趣愛好以及意志情感，促進學生智商以及情商協調發展。分層教學理論應用到中國小信息技術教學過程中，能夠使教師針對學生的個體能力差異情況，面向所有學生，並積極鼓勵其主動投入到實際學習活動中，進而使學生通過自己的努力找準定位，獲得新知識，體驗到學習的樂趣。此外，中國小信息技術教學期間的分層教學還可以避免負面情緒影響到學生的學習熱情，使同學之間非常容易形成相對融洽的信息技術學習氛圍，充分激發學生的學習成功意識，為以後的信息技術學習奠定堅實的基礎。

總而言之，在中國小信息技術教學過程中的分層教學模式是一項可行性以及專業性都相對較強的教學模式，直接關係到中國小生對信息技術課程的學習興趣，影響到教師的教學質量水平。在分層教學的實際應用過程中，教師可以通過加強分層教學前的分層準備管理、激發學生學習積極性、分層指導上級練習以及加強分層評價管理等途徑，促進分層教學模式的科學應用。

［參考文獻］

［1］於英傑．分層教學理論在信息技術教學中的應用［J］．學週刊，2013，(18)．

［2］柯清超，陳蕾．信息技術與教育深度融合的新發展———首屆全國中國小信息技術教學應用展演述評［J］．中國電化教育，2013，(08)．

［3］王中生．淺談分層教學法在中國小武術課教學中的應用［J］．體育世界(學術版)，2014，(12)．

［4］鄭瑞瑞．微課在中國小信息技術教學中的應用研究［J］．電子世界，2014，(12)．

［5］吳紫燕．微課分層教學在高一信息技術課堂的應用［J］．廈門廣播電視大學學報，2014，(04)．