角的初步認識數學教師教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的角的初步認識數學教師教學反思，歡迎大家分享。

角的初步認識數學教師教學反思1

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多不足，數學網整理國小數學《角的初步認識》教學反思，僅供大家參考學習。

《角的初步認識》教學設計思路主要以下幾點：

一、創設情境，初步感知角

數學知識來源於生活，又應用於生活。在課的一開始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，並經過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，分析現實問題從而激發學生探索數學的興趣。

二、引導探究，構成表象

1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發現角有大有小，從而探究角的大小和什麼因素有關，這樣的教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。

3、發揮想象，構成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，講趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、注重學生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

5、給學生創設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生供給了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什麼因素有關，並能充分體現學生的自主參與。

三、本課的不足之處

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、教師語言單調，不能很好的調動學生的學習興趣。

角的初步認識數學教師教學反思2

一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。

第一個環節教師出示手工製作“五角星”，學生經過觀察，很簡便的發現“角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，那裏有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的`角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，經過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

最終，經過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。

這樣設計貼合學生的循序漸進的認知規律。

二、整個課堂立足於學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在簡便的自主探究中獲得新知。

教學流程設計清晰。先用手工製作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，經過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識;其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特徵，並能夠根據必須的標準對角進行確定並分類;最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

此外，整個教學過程於教師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的歡樂。

三、教學中的不足。

教學過程中，每一環節之間沒有很好地過渡，只是簡單地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學習起來有種一塊一塊的感覺。

課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。

角的初步認識數學教師教學反思3

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要經過自我的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去説、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什麼?是怎樣組成的?角的形狀都一樣嗎?怎樣畫角?……問題並非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經過主題圖，導出生活中的角，經過讓學生找生活中的角讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。

本課主要分三方面進行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調理更清晰。

前兩次試教我的語速很快，半個小時多一點就上完了，對於新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話作風，變快速於慢速，温柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。

真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至於後面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。

記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。

如果下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既節儉時間又到達教學效果。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極　　角的初步認識數學教師教學反思總結