摘要：在幼兒園的語言教育教學活動中，教師用語對幼兒的成長有着至關重要的作用。因此，教師要不斷提高自身素養和專業素質，運用適合幼兒心理髮展的言語行為，促進幼兒健康成長。
關鍵詞：幼兒教育；教師用語
幼兒教師在教學活動中，要通過具有意向性的言語，向幼兒傳遞信息並且希望幼兒按照自己言語的意圖進行活動。教師的言語既是教師實施教學計劃、開展教學活動的工具，也是幼兒學習語言的重要途徑。教師不僅要具備組織教學活動的能力，同時還要具備良好的語言表達能力，以保證教育教學活動的有效性。但是，在現實的幼兒語言教育活動中，由於教師言語行為的千差萬別，導致教育活動效果不同，幼兒在活動中的表現也不同。
1.幼兒教師的言語行為性分類
1.1組織性言語行為
在教育教學活動中主要是指教師根據幼兒園常規或者在教學過程中自己形成的、對幼兒某種行為進行要求或者強化時所使用的言語行為。比如，在活動開始時的問候為維持秩序，提醒某幼兒集中注意力的警告等。此外，還有活動過程中，提示和引導小朋友的用語。比如：“小朋友們，將剛才學的兒歌再重複一遍。”“讓我們來玩兒個新遊戲吧”等。或者是教師對幼兒發出某種指令，比如“小手放桌上”“大家排隊去洗手”等。當然如遇到特殊情況，比如小朋友提出要上廁所、幼兒告狀等，教師的處理過程中使用的也是組織性言語。
1.2講述性與提問及反饋性言語
教師在對教學內容進行講解時所用的言語行為。比如教小朋友做一個遊戲，其中就要對遊戲規則進行説明。教孩子們講一個故事，就要對故事中的人物和情節進行講解，以便使孩子理解起來更容易。教師在教學活動中提問式言語佔有一定比例，其中包括簡單的提問，追問和重複提問等。通過提問就有了一定的迴應性言語，一般有肯定、否定、重複答案等反饋性言語行為。
2.幼兒教師言語的現實應用
2.1幼兒教師的言語運用需符合幼兒心理需求
言語質量是影響教育教學活動的關鍵因素，有效地教育教學活動離不開教師的言語行為，作為教師實施教學計劃工具的言語行為，無論是對幼兒園語言教育活動任務的完成還是對幼兒的發展都起着重要的作用。這就要求我們幼兒教師要用適合孩子心理的言語來進行教學活動。
2.2幼兒教師的言語應考慮適當心理情境
比如，早上孩子來到幼兒園，老師面帶微笑，熱情地跟孩子打招呼説：“早上好！”孩子會很愉快的迴應老師：“老師早上好！”類似這種生活中的禮貌用語對孩子的`影響都很大，相反，如果老師只是與家長説話，不與孩子打招呼，這樣可能會使孩子產生老師不喜歡我的心理。實際上這也是禮貌用語的教學內容之一。幼兒園是孩子人生當中第一次接觸社會的學校，老師的言語行為對孩子今後很多習慣的養成有着不可忽視的作用。很多幼兒教師在教學中採用命令式語句，經常用“不能、不行、不可以”等等詞彙，孩子出於恐懼不得不聽從指揮，從長遠看，這樣的教學用語不利於孩子心理的健康發展。
2.3幼兒教師的言語應考慮適當媒體場景
比如，在維持教學秩序時老師通常會説：“小眼睛！看老師，小手放腿上！”“大家看看大屏幕上是什麼呀？”這樣和藹地、兒童化的語言使教學活動變得氛圍融洽，小朋友的注意力就自然而然的轉到老師這邊來了。相反，有的老師會説：“坐在椅子上！把手放腿上！”“我要上課了，管好自己的嘴巴！”這種指令性的語言使幼兒處於教師的高度控制之下，使得活動氛圍變得格外緊張。如果換成“請小朋友們坐在椅子上，我們現在開始上課了，把手裏的書本輕輕地合上上。”這樣的語氣會使孩子減少牴觸心理，願意接受老師的要求，為教師接下來的教學活動打下良好的基礎。
2.4幼兒教師的言語應考慮生活場景
在教學活動中，幼兒教師要針對幼兒的心理特點和年齡特點，講究教學策略和教學方法。比如在教學過程中，教師要給孩子們講一個懂得感恩的故事。題目是《神祕的小鞋匠》，故事內容大致是，有兩位老人靠坐鞋為生，但生意卻越來越差，後來在兩個小精靈的幫助下，老人的生意得救了。老人發現小精靈穿的衣服很破舊，於是給他們做了新衣服新帽子，小精靈高興極了，從此他們開心地生活在一起，成為了一家人。老師在講解的時候可以用一些啟發性語言，比如説，“小朋友們，老鞋匠為什麼會給小精靈做新衣服新帽子啊？”引入孩子們的思考，然後再將答案告訴孩子“那是因為得到別人的幫助後，我們要感謝別人。”“幫助別人是件快樂的事情，小精靈幫助老鞋匠一家渡過了難關，他們很快樂。”啟發性的提問式言語在教學過程中比較常用，因為更能引導孩子進入故事情景，從而獨立思考，最終懂得做人的道理。將生活中的真實情景，編入課堂教學活動也不失為一種有效的教學方式。比如，上課途中外面下雨了，有的孩子被雨聲所吸引，注意力不集中，忍不住向窗外張望，有的孩子擔心起媽媽來接時怎麼回家的問題等等。有的教師趁此機會，跟孩子聊起天。“小朋友們，下雨好不好啊？”有的孩子説好，有的説不好。“下雨為什麼不好啊？”有的孩子因為沒帶雨傘怕挨澆，有的説路滑怕摔跤等等。“那有誰帶雨傘了呢？沒帶傘的小朋友挨澆怎麼辦啊？”啟發孩子們懂得，人與人之間要互相幫助的道理。
3結語
在幼兒的教育活動中，影響教師言語行為的因素最關鍵、最直接的是教師的自身素質，其中教師的專業素養又是影響教育教學活動效果的關鍵因素之一，主要包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。因此幼兒教師應該不斷加強專業素養，提高自身素質，保證幼兒教學活動的效果和質量。
參考文獻：
[1]傅道春主編.教育學[M].北京:高等教育出版社,2000.
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