在學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編精心整理的小班老師教育隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
中午午睡的時候，我發現雲天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“雲天，你怎麼了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄説：“老師，今天是我媽媽的生日，早上來園時爸爸説了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應該送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的'是爸爸，有點胖頭髮有點卷得是媽媽，這個是我······”
聽了孩子的話我的眼角有點濕潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我誇獎了孩子的做法，但是讓她現在必須把禮物放好，離園時送給媽媽，現在必須馬上入睡。孩子帶着甜甜的微笑很快進入了夢鄉。
現在孩子少了，在家裏幾代人守着一個孩子，每個孩子都是習慣了飯來張口，衣來伸手的生活，孩子都不會主動的，獨立的去穿衣服，穿鞋子，這與我們的教育，尤其是幼兒時期的教育有着十分密切的關係，家長們一味的包辦代替，剝奪了孩子做事的權利，造成了孩子獨立解決問題能力的逐步退化，今天的孩子是未來社會的主人，他們的路要自己走。所以培養孩子獨立解決問題的能力也是很重要的，我們通過和家長交流，決定從最簡單的穿鞋子開始，鼓勵幼兒自己的事情學着自己做，為了檢驗這次活動的效果，小小班舉行了一次穿鞋比賽。
經過家長與幼兒多日的練習。比賽在今天下午舉行，孩子們坐在小牀上，家長站在一邊，隨着老師的口令，孩子們迅速的脱下鞋子，解開鞋帶，然後再慢慢往腳上穿鞋，家長們在一邊鼓勵着孩子，都希望自己的孩子能最快穿完，孩子們有的動作熟練，有的拿着鞋子穿不進去，急得滿頭大汗，曉雪第一個穿好了，亦非也穿好了，接下來一個個小朋友都穿好了鞋子，最後只剩陽陽自己了，只見陽陽拿着鞋子，反過來正過去的，鞋帶都不知道怎麼解開，急得滿頭大汗，老師在一旁指揮着陽陽，總算是把鞋子穿腳上了。陽陽媽媽的.臉紅了，她告訴老師，原來他沒配合老師活動，一直沒捨得讓陽陽自己穿鞋子，今天看了穿鞋比賽，看到別的小朋友都能動作麻利的自己穿好鞋子，也覺得自己錯了。比賽結束了，看着孩子們自豪的表情，對家長們的啟示很大，這次活動，最主要的是鍛鍊了孩子們自己動手的能力。
讓孩子學會了自己的事情要自己做。體驗到了自己勞動的快樂！也讓家長受到了教育，放手讓孩子去做，別一切包辦，相信自己的孩子能行！
昊昊是這學期剛剛插進我們班的小朋友。剛開始幾天有些認生，但沒幾天，他就開始欺負別人了。不管別人有沒有惹他，他都要去推推、摸摸。因此，每天都有很多孩子來告他的狀。
一次完成塗色的作業時，小朋友們都靜悄悄地完成作業，過了一會兒，涵涵哭起來，原來是昊昊拿油畫棒在涵涵的作業本上亂畫，本子上亂七八糟。我剛想批評他，只見他正蹲在地上幫別人撿手帕。我連忙用讚揚的口氣説：“這才像個乖孩子，好孩子要多做好事，團結小朋友，不能欺負小朋友。趕緊跟涵涵説對不起。”這次昊昊還真聽話，跟涵涵説以後再也不這樣了。接着，我在全班小朋友面前説：“今天，老師要表揚昊昊，他主動幫夥伴撿手帕。”我的語音未落，一個孩子就説：“他今天打我了。”昊昊不好意思低下了頭。我親切的對昊昊説：“昊昊，以前你用這雙小手欺負過很多小朋友，但是今天你也用這雙小手做了一件好事。幫小朋友撿起了手帕。從今往後，如果你做了錯事，老師要批評你，但是如果你做了好事，老師就會表揚你。老師相信以後你一定會用這雙小手做很多很好得好事的。對不對？”好好使勁的點點頭。接着，我轉過頭對全班小朋友説：“來，小朋友們一起幫助昊昊改正缺點，為大家做好事，好不好？”我話未説完，教室裏“好”聲一片。
在以後的日子裏，我發現昊昊有了明顯的變化：他時常為小朋友搬椅子、撿玩具，和小朋友的關係親近多了，告他狀的小朋友越來越少了。看到他的進步，我有一種説不出的高興。 其實，每一個孩子都有自已的閃光點，只是有的孩子身上的閃光點很多、很明顯，而有的.孩子身上的閃點少，較難發現。對於那些閃光點少，甚至沒有什麼閃光點的孩子，我們更要加倍觀察，不斷尋求、挖掘並培植這樣的孩子的閃光點，使他們的閃光點不斷增多，而不斷擴大。因為太少的閃光點不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，只要我們善用發現的眼睛，多多觀察，並適宜的給予孩子權利和機會，讓他們能夠更好的瞭解自已的優點和長處，從而健康地成長。
我們班裏有一個叫徐雨惠的孩子，一看名字，你們準覺得是一個女孩吧。那你們可猜錯了，這是一個地地道道的男孩，別看名字像女孩，他可沒有女孩的文靜秀氣，是一個精靈古怪的小調皮蛋兒。
活動課上，我問小朋友：“孩子們，你們覺得什麼時候最開心？”孩子們有的説媽媽親我的時候最開心；有的説得到禮物的時候最開心；還有的説過節的時候最開心。你猜徐雨惠説啥：“老師，爸爸叫我“猴子”的時候我最開心。”全體小朋友鬨堂大笑，可人家還振振有詞的`説：“看！連你們聽了都笑了吧。”這時候，我們班的嘉惠站起來説：“老師，我覺得過年的時候，收到紅包最開心。”孩子們也都隨聲附和，徐雨惠立刻站起來：“老師老師，我收到紅包也很高興，但是紅包都被媽媽收走了，媽媽還説，快打開看看，裏面有多少錢。”這孩子，可愛吧！
還有一次，我讓孩子們講講自己最喜歡什麼。馬麗媛説：“老師，我喜歡布娃娃。”一文説：“老師，我喜歡喜羊羊。”可人家徐雨惠説什麼：“老師，我喜歡車，”而且還加了動作：“這樣的車，這樣的車，這樣的車……。”樣子十分滑稽可愛，把孩子們逗得哈哈大笑。
像這樣的的故事徐雨惠還真不少，還有一件更可笑的事情呢！有一天我問他：“雨惠，你們家住的樓是幾層啊？”他腦袋一歪，想了想説：“我們家住的樓是五層還帶着六層。”“那到底是幾層啊？”他急的撓了撓頭：“是五層，但是上面還有一小層。”唉！終於明白了，是五層上面還有一層小閣樓。
這就是徐雨惠，我們的快樂寶貝，老師和小朋友們希望你每天都給我們帶來快樂！
小班的宇是個出了名的淘氣孩子，一副髒兮兮的模樣，又壞又野，又愛打人。我們的樓下是一年級的小朋友，平時我們是不允許孩子們亂穿區域跑去樓下玩的。但宇經常會藉故倒垃圾、撿東西等機會偷偷溜去樓下，還會乘機嚇唬一下一年級的的小朋友，害得一年級小朋友們一看到他就怕得大叫。更可惡的是他會在突然間去掀開教室外保暖桶裏的飯菜，抓上一把往嘴裏塞，也不管三七二十一。就連同班小朋友帶來的'餐點放在櫥櫃裏，他也會毫無顧忌地拿來吃。
這樣一個唐氏寶寶（因父母的染色體異常導致的一種智力殘疾，又稱唐氏綜合症），真是讓大家為他傷透了腦筋。唐氏宇寶寶只有9歲，有較為嚴重的言語障礙，只能含糊地説簡單的詞組，不能與人交流。今年入學第二年，圓頭圓腦胖墩墩的樣子，乾淨的時候倒也有幾分可愛，可是行為習慣極差，又分不清對錯。老師們對他苦口婆心的教育，總是換來竹籃打水一場空。我們也曾瞭解過宇寶寶的家庭狀況，發現導致宇現在這種樣子和他的家庭有較大的關係。宇還有一個的妹妹，在宇入國小之前，爸爸媽媽就送他去了外地的一個寄宿制的康復機構（所以宇的動手能力在同齡孩子中表現得比較好），但平時父母很少去看他。到這兒來上學後，宇和爺爺在學校附近租了一間房（老家在乍浦，來回不方便）。爺爺也在上班，除了負責好接送工作，平時不管他，有時晚上不洗臉洗腳就睡覺了，宇犯錯的時候，爺爺會生氣地責罵他。在潛移默化下，小小年紀的宇就懂得了叛逆甚至報復，看見別人的東西就搶來吃，抓來吃；被這個同學欺負了，就會把氣撒向另一個同學。
其實，唐氏寶寶在智力殘疾的孩子中算是程度較輕的一類，其教育可塑性還是比較強的。在和宇的相處中，我們也覺得宇是比較能幹的孩子，他喜歡一下課就幫助老師擦黑板，中午會主動掃地，幫同學倒開水……只是所有這些事情出發點很好，結果卻總讓人遺憾。我們在為宇寶寶氣惱的時候，心中掠過一絲無奈與心疼。如果……也許……孩子，你慢慢來！
班裏有個叫妮妮的小女孩，長得非常漂亮，白淨的皮膚，一雙會説話的大眼睛，可愛極了。 這個小女孩頭腦很聰明。但我發現她有一個特點，上課別的小朋友大聲讀兒歌時，她的嘴巴基本不動，課下也不愛説話，户外活動時，她也不像其他小朋友那樣熱愛做遊戲，喜歡一個人靜靜的呆在一邊，每次我催促她參加活動時，她不是説肚子疼就是説腿疼。 這天，又到了户外活動的時間，我跟孩子們玩丟手絹的遊戲，妮妮又悄悄的走開了，當孩子們圍成圓圈蹲下後，我走過去拉着妮妮的手：“來，妮妮，跟老師站在圓圈中間看其他孩子玩好嗎?”出乎我的意料，妮妮站在中間很活躍，一會提醒這個看後邊，一會兒提醒那個快跑，顯得很興奮。活動後我問妮妮：“今天玩的高興嗎?。”“嗯，很高興。”“那你以前怎麼不愛參加呢?”“他們總是在我耳邊大聲説話，太吵了。”喔，原來這是個喜歡安靜的小姑娘。
從那以後，我儘量安排孩子們做一些安靜的遊戲，或者我抽出時間單獨和她做一些小遊戲，讓她慢慢的適應和其他孩子一起玩。漸漸地，妮妮變了，變得愛説愛笑了，也比以前合羣多了。 由此我想到，由於成長環境和家庭環境等諸方面的影響，每個孩子有每個孩子的`特點，有的孩子活潑好動一點，有的孩子內斂含蓄一點。作為一名幼兒教師，我們應該具有一雙洞悉幼兒一切的眼睛，讓每個孩子都健康快樂的成長。
在我班裏，早上家長送孩子入園時通常會這樣問我們：“我家的孩子在幼兒園裏表現怎麼樣?”有時我們會這樣回答：“其他方面都還好，就是膽子小了點兒，表現慾望不強!”確實，不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。
這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。班裏的孩子表現出種種不勇敢的行為，比如大型玩具不敢上，犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，不敢在集體面前説話、表現。當然孩子對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會因為不愉快的經驗、陌生事物等產生不良的情緒。
另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有着很大的關係，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。這一點在幼兒身上有現實例子，他們會因為對老師提出的問題沒有確信的答案，就不舉手發言，覺得自己做不好而放棄許多自我表現的機會。針對以上分析，我認為關鍵是要找出孩子“不勇敢”的根源，對於自信心不足的'孩子，主要應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始。因為，幼兒自我評價的最初形成主要是受他們生活中“重要人物”評價的影響。另外，膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變得勇敢起來，變得更加自信!
意料之外的新問題
小班的幼兒年齡小，自理能力差，依賴性差。根據幼兒的這一特點我用歌曲自己的事情自己做和我有一雙小小手教育幼兒，幼兒可真聽話，他們到園後，自己搬下小凳子，有了鼻涕自己擦掉，熱了的時候自己脱外套……看到這些，我心裏感到很有成績感。
可是過了不久，早上值班的時候一連聽到幾個家長説：“孩子來到幼兒園以後倒是學了不少知識，懂禮貌了、講衞生了，但就是不知道為什麼，在家然他乾點他力所能及的事情吧他就會説：“你自己不會幹嘛？我們老師説自己的事情要自己幹。”哎……真拿他沒辦法。聽了他們的話我一下愣住了，真沒想到會出現這樣的情況，更沒想到幼兒是這樣領會“自己的事情自己乾的”。以後我改變了教育方法，把自己的事情自己乾和互相幫助兩首歌結合起來進行教育，在家長的面前就很少聽到那樣的反應了。
通過這件事情使我認識到：老師在工作中來不得半點疏忽大意，要全面地考慮問題。
"欺"蒙教育
事件：孩子走路不小心被石頭絆倒了，便哭着向母親告狀，母親聽罷便霹靂啪啦的打起石頭來。
≈析：在幼兒的日常生活和活動中，我們經常可以看到此類“啟蒙”教育的情景。這位母親的這種做法，其實絲毫無助於啟迪孩子的智慧，增進他們對外部世界的'瞭解，實際上只是對孩子的一種善意的欺騙，因為石頭是沒有生命的。有效的孩子經驗缺乏，對物體的運動狀態還不夠清晰，大人把錯誤的概念灌輸給孩子，必然給孩子正確的認識物體存在的狀態造成障礙，這樣會使孩子產生恐懼感和膽怯心理，還會對孩子的健康發展產生不良影響。
父母的正確做法應該是：
一、鼓勵孩子：別哭，要向解放軍叔叔一樣勇敢。
二、告訴孩子以後要小心，碰到有障礙物的道路時學會繞道走。
三、在日常生活中對孩子進行安全教育，孩子活潑好奇，什麼都想去摸一摸、看一看、碰一碰、動一動，常常會不自覺的去接觸危險的事物，做危險的動作。所以，父母要跟孩子講清楚，哪些地方有危險，有什麼危險，該怎樣去避免，
最近孩子在玩玩具的時候我無意間發現有孩子把玩具裝進了自己的口袋，可能是我沒有帶過小班，這讓我大吃一驚，孩子怎麼會有這樣的舉動呢？對此我請教了有經驗的老師們，他們説以前小班孩子都會有這樣的現象，因為小班年齡的孩子看到自己喜歡的東西會有意識的把它據為己有，需要老師正確的去引導他們。
一天，我又看到昊翔小朋友把一輛小車玩具放到了自己的口袋裏，我沒有直接過去拿出來，而是等孩子們都玩完了，我在收玩具的時候故意大聲説：“哎呀，那個粉紅色的小車怎麼不見了呢？小朋友有誰見到它嗎？”孩子們都搖頭。我接着説：“小朋友們晚上都要回到自己的家，我們的玩具也是一樣的`，它到了晚上也要回到自己的家裏，如果它找不到自己的家，它就會傷心難過的。小朋友們希望它難過嗎？”孩子們紛紛説：“不希望”。聽到這裏，昊翔小朋友慢慢的從口袋裏拿出了玩具過來交給了我。我沒有去責怪他，而是説：“原來它到你那裏去了，謝謝你幫它找到了家。你真棒。”我看到他的小臉一下露出了笑容，從此我再沒有看到誰把玩具裝進自己的口袋了。
孩子犯錯是難免的，只要老師正確的引導，我相信每個孩子都會是最好的孩子。
小班剛入園的幼兒因為環境陌生，加之剛剛離開父母，所以情緒很不穩定。30多個孩子把我們兩位老師忙的焦頭爛額，有的孩子哭鬧不止，剛哄好了這個，那個有開始鬧，雖然是老教師，幼兒入園也有兩天了，但總感覺有些力不從心，感覺有些累了。
正當我情緒有些低落時，馬浩然拿着他的水壺過來了（他不喜歡幼兒園的杯子，非得自己每天自己帶着一個卡通水壺）。他把他的小水壺遞給我，我以為他想讓我幫他把水壺打開，我就把水壺接過來打開，然後遞給他説：“好了，去喝吧！”可他卻把小水壺又放到我的手上，瞪着一雙大眼睛，長長的睫毛一眨一眨的説：“老師，這些水不涼也不熱，是我帶來給你喝的！”
聽着孩子稚嫩的話語，看着他那雙純淨的眼睛，我的心裏暖暖的。忽然覺得這一刻我是這世界上最幸福的人了，而不再感到累。我摸了摸他的頭説：“孩子，謝謝你，老師不渴！”可浩然還是堅持：“老師，你喝吧！”那份真誠的樣子，讓我好感動。
就這一句話，就這一壺水，滌盪了我的'心靈，讓我體會到了來自孩子們的愛，讓我再次體會到幼兒教師的職業幸福感，孩子們，因為有你們，老師的所有辛勞都是值得的。
剛接到這個小班，我並不清楚所有的情況。直到後來，我才發現我們班有幾個與眾不同的孩子：三個做過心臟手術，其中一個智力還有些問題。
有智力缺陷的小女孩叫月月，她較班裏其他小朋友大些，但因做過心臟手術，被醫院評定為智力殘疾，小小的她承受了很多，不管是身體上的還是心理上的，但她明白外界的一切。明白我們的一句話，一個眼神，一個動作，只要是關於她的，她都會側耳傾聽，努力睜着雙眼看着我們。
她脆弱，所以我們尤其包容她，理解她，同時原諒她。小班上學期，剛入園的她，因為入園焦慮，總是哭着。不吃東西，不睡覺，不參與任何遊戲。但我們很害怕她哭，因為她一哭，臉會冒着青筋，嘴脣發紫，所以我們會擁抱她，安慰她，順着她。
慢慢的`她不哭了，但她經常忘記大小便。尿褲子是常有的事情，濕了又換，換了又濕，時候褲子一天換幾遍;大便也是我們聞着味道一個個尋找才發現是她。保育老師忍着刺鼻的味道將她的褲子洗淨，烘乾。只對我説了一句：“難怪她是生病了，連被子都要烘久一點才會幹”。
慢慢的她主動吃飯了，我們很開心，雖然有時候會撒灑在地上，但我們還是很高興，因為我們見證了她的進步，至少證明她同其他小朋友一樣能融入社會，能自理。
慢慢的她也會跟其她小朋友交往了，雖然有時候會惡作劇，有時候會發脾氣，有時候也會委屈大哭，但終究有朋友了，有朋友陪她上下樓，有朋友等她去寢室，有朋友等她上完廁所，手牽手回教室。還有個她喜歡的哥哥，她有了會分享的同伴，她的交往圈在擴大。我們期待着她的每一點進步。
過了一學期，她長大了很多，笑聲多了，學律動，説兒歌，看圖書，做手工，玩膠泥一樣都不落下，認真地對待，尤其是畫畫，塗色是畫畫的一部分，第一次看見她慢慢地，用力地將畫紙塗完，我激動地跟其他老師分享，這讓我明白了上帝真的會在一個人的門關閉的時候，留下一扇窗，只要我們發現窗在哪裏，每個人都會美麗。
經過一個學年她變得更有禮貌，走路更穩，自理能力更好了，也有了更多的朋友。她會承受着心臟的壓力做一些簡單的動作。我想這也可以幫助他提高肢體協調能力。
在她身上，我發現，只要我們不放棄，我們會發現許多美的存在。只要我們不放棄，我們會收穫奇蹟。只要我們不放棄，我們的心會容納更多。
其餘兩個孩子是男孩，他們比較內向，但做事很專注，叫俊俊的小男孩，記憶力很好，回答問題也快，叫航航的小男孩熱衷於幽默的動畫、音樂，會沉浸在自己的世界裏，有時候也會把自己逗笑，慢慢地，她們都會成長的，只要我們對他們充滿期待，不放棄任何一個孩子。
每天午睡小朋友們彷彿有無窮的精力，都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。若琳看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?” “我沒哭。” “沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意睡覺嗎……不對，老師你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。” “對啊！若琳真棒!觀察的'真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”若琳低下頭想了一會，説：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以後，若琳每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。
中班的孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對於特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們説清楚怎樣做才會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因為每個孩子都有個做“好孩子”的願望。
今天，在操場上，我看見羅洋氣嘟嘟站在大樹下，不停地用腳踢樹，我走過問他怎麼了?他説：“老師，我要上大班，不上小班了”，我一聽愣了一下：“為什麼呀?”
“大班的大哥哥、大姐姐哪裏都可以去玩，什麼都會”我一聽止不住笑了，於是很耐心的告訴他：“羅洋，你有大哥哥、大姐姐高嗎?大嗎?”
“沒有”
我又問：“你和他們一起跑，一起爬滑梯，你擠得贏他們嗎?”
“擠不贏”
“那會怎麼樣呢”
“會摔倒”他低下了頭
我又説：“還有我們要讀大班，必須慢長大，學會很多知識，經過很多努力，才會知道很多東西，才能像大哥哥、大姐姐那樣聰明，不然的.話，我現在什麼都不懂，小弟弟、小妹妹問你什麼，你什麼都不懂能當大哥哥、大姐姐嗎?”
聽了我的話，他抬起頭，高興地説：“老師，我現在不上大班了，長大了像大哥哥，大姐姐那樣才能上。”
早上，在晨間談話時，我發現趙雅軒小朋友不高興，一個人悶悶不樂的樣子，來到雅軒旁邊，我蹲下來問小姑娘有什麼不高興的事情?雅軒告訴我：“老師，爺爺的.腿又疼了，看到爺爺腿疼的樣子，我很是心疼!”雅軒是個孝順的孩子，怪不得會一臉的不高興。我趕緊安慰雅軒説：“孩子，彆着急，爺爺會好起來的，你自己在這裏不高興，被爺爺知道了，爺爺也會不高興的，對嗎?”雅軒緊皺的眉頭終於解開了，點點頭，這才展露出笑臉。不一會兒，就高高興興地去玩積木了。
小朋友們看到雅軒的笑臉，我一回頭，都跑到我的前面來，我就問：“小朋友們，有什麼事嗎?”他們一起説：“沒有事，我們也想和你説説話。”“為什麼願意和老師説話呢?”調皮的孫宗巖小朋友們説：“平時，老師高高的，你蹲下來就和我們一樣高了，就和我們一樣了，我們就願意和你説話了。” 奧，原來孩子們喜歡我蹲下來和他們一起交流。
這件晨間趣事提醒了我，教師應該蹲下來和孩子説話，孩子感覺到親切，才願意和我們説悄悄話。尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛孩子，孩子才會反過來愛我們，只有愛孩子的人才能教育孩子。
關注每一個孩子
今天嘉怡的媽媽來送孩子是告訴我，嘉怡昨天回家見到誰都説：“今天老師表揚我了，還獎給我一個小貼花呢。”我知道表揚孩子對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到嘉怡竟這麼在意我對她的表揚與鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎麼注意她，更談不上什麼表揚了。
嘉怡平時在幼兒園的表現的不是太突出，她不太愛説話，上課也不太愛回答問題，從不給教師惹麻煩，平時從來沒有批評過她，表揚更沒有幾次，所以我也常認為這樣的孩子沒問題。她那麼讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，因為這樣的孩子聽話，我們常常為了調皮的.孩子費勁心思，但我們卻忽略了那些不太起眼的、安靜的孩子。可是這樣的孩子也同樣希望教師去關心他們、注意他們。
每一個兒童都是發展的主體，每一個孩子在教師的心中都應有同等重要的位置，所以我們要關注每一個孩子，多給她們一些鼓勵，這樣才能發現瞭解孩子的不同的發展需要，使每個孩子得到應有的發展。
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