優秀教師教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的優秀教師教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

優秀教師教學反思：《貓》

《貓》這篇精讀課文細緻、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。

在教學本文時，我注意圍繞“人愛貓，貓愛人”這一情感主線，引導學生讀書，體會作者的思想感情，在具體的語言環境中品味詞句。

首先，讓學生在課文中找出哪些地方看出作者和貓之間的喜愛之情？用“橫線”劃出有關句子，再試着有感情地讀一讀。

接着，學生在小組交流討論的基礎上全班彙報。在交流彙報的時候，我抓住重點詞句進行引導。如，“蹭”字，讓學生體會貓在撒嬌，對主人很親。“任憑……也……”、“無論……也……”、“非……不可”等句式讓學生練習説句子，加深對貓的古怪性格的理解。

最後，進行一次朗讀比賽。在理解了課文的基礎上，讓學生把“人愛貓，貓愛人”的感情讀出來。

早在兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就説過：“學而不思則罔，思而不學則怠”。可見，在學習的過程離不開思考。筆者認為，做為一名教師我們就要努力成為思想型的老師。因為，思想決定我們的行動，行動又改變着一切。

很多成功教師的經驗告訴我們，在我們的教育教學實踐中不斷進行的有效反思是教學的助推劑。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。那麼做為基層的教師，我們應該如何來進行我們的專業反思呢?

首先，我們應該反思自己的教育教學理念。時代在發展，人類也在不斷進步。作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷更新自己的教育教學思想和理念。特別是近幾年來，隨着新一輪課程改革的深入推廣，我們廣大教師更應該重視對新課程標準和理念的學習，不斷地提醒自己緊跟時代變化的步伐。如果我們仍然採用以往傳統的舊教學理念，就可能跟不上時代的發展，最終成為新教育的落伍者。值得一提的是，中國當代教育界如今已經進入了“百家爭鳴”的時期，大批學者都有自己獨特的教育教學思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李鎮西、孫雲曉、程紅兵等。我們廣大基層教師應該儘可能的多學習、吸收這些教育名家的先進教育思想和理念，不斷反思自己並儘可能縮短與名師的差距，努力用先進的教育教學思想來改造自己。

其次，我們應當反思自己的教學方法和手段。要想成為一名優秀教師，僅憑自己單純的教育教學思想還遠遠不夠。實踐證明，先進很有效的教學方法和手段，對於提高我們的教育教學質量起到重要的作用。雖然在實踐中教學方法有很多，但教無定法，這需要我們在教學實踐中不斷地探索和改進。特別是我們青年教師更應該虛心向有經驗的老教師學習，努力改進自己教學方法的不足，逐步摸索出一套適合自己的行之有效的教學方法和手段。再次，我們還應當不斷反思自己的教育機智和習慣。教師的教育機智是教師處理突發和意外事件的應急手段，而良好的教育習慣能夠促進我們的專業成長。在教育教學實踐中，我們應該不斷地提高自己的教育機智，同時還要養成良好的教育習慣。如文明辦公、勤於鑽研業務、教育學生能以身作則等。

法國著名學者笛卡爾説過“我思故我存。”相信在教育教學中的反思，一定會為我們的教育理想插上騰飛的翅膀，讓我們的教育事業不斷跨入佳境。

短暫而又漫長的高三一學期已經過去了，掩卷之餘，不勝感慨，獲益良多。本人除了潛心研究考試大綱、大學聯考考試説明之外，通過集體備課、聽課等方式虛心向有經驗的同事請教和學習，以不斷的提高自己的業務水平。結合自己在教學過程中的經驗教訓，簡單而言，要使學生養成優秀的學習習慣，提高教學質量，必須做到：

一、制訂切實可行的教學計劃

無規矩無以成方圓。在新學期開學之際，我制定了切實可行的教學目標。教學目標的制定，一定要把握尺度，高低適中。目標過高會使學生感到高不可及，產生畏難心理;也不可太低，否則又會使學生感到沒壓力，無動力。怎樣的目標才符合實際呢?目標的制定要科學，千萬不可主觀武斷，其依據是教材、考試大綱和大學聯考考試説明。在實施的過程中除要依據班級的實際情況不斷微調外，還應分層次對待學生的學習情況。如學習方面要求全班學生“按時完成作業”，這對於學習差、貪玩的學生是根本不可能做到的。怎麼辦呢?可以讓各人發表意見，然後採取折中的辦法，留有一定餘地。如“中午之後”、“一天之後”都可以。這樣對平時完成作業有困難的學生即有一個過渡，又有一定約束，部分學生的學習積極性大大提高，作業抄襲的現象有所改觀，同時這部分學生的自尊心也得到了維護。

二、挑選精明能幹的物理課代表

物理課代表是物理學科的骨幹，也是任課教師搞好教學工作的得力助手。一個好的物理課代表學習狀態可為一個班級起到表率作用，代表一個班的學風，對全班學生的自我約束，自我管理，以及處理問題的能力將起到良好的帶頭作用。

一個班級學習物理風氣的好壞,很大程度上要看物理課代表的作用能否充分發揮。因此,平時我不僅注意使用物理課代表,而且更注意對物理課代表工作能力的培養。我要求物理課代表對各小組長督促到位，小組長及時反映組員的情況，這樣分工明確,各司其職,責任到人,這樣一方面讓學生自己管理自己,使其工作能力普遍得到提高;另一方面又可減輕物理課代表的壓力，不影響其它功課的學習。

三、加強對學習的管理

一輪複習的效果如何，思維發展如何，學習能力培養情況如何，對學生的二輪、三輪影響很大。目前,相當一部分學生有輕視一輪學習的心理,這將影響他們高三複習的主調,影響他們的複習效果。對此首要工作就是引導,幫助他們明確學習目標,端正學習態度。每次模考後一定召開學習經驗交流會,彼此交流對學習的認識及一些行之有效的學習方法,在課堂上形成一種良好的學習氛圍和競技狀態。同時,對一些有愛好或特長的同學,則要增加一些與大學聯考有關且有難度的習題，給他們提供發揮特長的機會,以此體現自我價值。對於學習有困難的學生,則安排學習好的同學給予幫助。使得整個課堂有一個很好的自學環境,藉以激發學習自覺性和積極上進的的學習氣氛。

四、以身作則，做學生的表率

目前的大學聯考明確要求學生要規範答題。學生的模仿性強，教師的一言一行、一舉一動對學生都起着潛移默化的作用。教學過程中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生書寫規範，板書時我自始至終書寫規範;要求學生分析規範，每每分析時必定和學生認真審題，有理有據，循序漸進，使學生形成清晰的思路。

要提高一個普通班的成績,光靠任課教師是不夠的,必須調動廣大同學的積極性,充分發揮物理課代表的模範帶頭作用和其它力量的作用。只有這樣,才能使一個普通班逐步脱穎而出。

當然，説起來容易做起來難，要將這幾點做好，並不是一件輕鬆的事情。在實施的過程中，需要師生堅持，堅持，再堅持;努力，努力，再努力。

開學第一週，我信心百倍地把自己在假期裏所學的東西，運用於自己的教學中。在課堂的實踐中，有喜悦，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收穫與啟迪。

一週的語文教學，我本着“以語言訓練為中心，培養學生的語文能力和人文素養，以教材為例注重讀法、寫法、學法的指導。”的原則進行教學。

在教學中我認真鑽研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個性的理解與把握。着眼於教材中的一個標點，一個詞語，一個句子開始構建或更新學生的語言世界和人文世界。教學時我注意從以下幾點突破：

詞語的教學，我注重聯繫實際避免讓學生死記字典的解釋。例如“飢腸轆轆”這個詞我讓學生聯想自己有過的這樣經歷。“吶喊”這個詞我讓學生説説自己什麼時候“吶喊”過，是怎樣喊的。學生興趣高漲，這種解詞的方法有利於學生對詞語的利用。

句子的教學捉住文中的重點句，有特點的句子進行指導。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”我把逗號改成頓號讓學生對比讀。學生在對比中體會到逗號説明作者雖然是竊讀但也讀地仔細，認真。在這裏有的學生還體會到作者為什麼不説“我急忙打開書。”感受到作者的語言精練，表達的情感真切。

段和篇的教學，減少對內容的分析，增加對語言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反覆讀一本書的方法時，我讓學生邊讀邊畫出關鍵的詞，由整句的理解轉化為關鍵的詞語。既理解了作者的讀書方法又感受到了語言的運用。

讀寫結合發展語言。利用文本中的有利點，進行寫話練習。在《竊讀記》中作者一個小小的讀書要求都是白日夢時。我引導學生“假如你就是林海音，當你看到今天的孩子們讀書是如此的方便，你會對大家説些什麼呢？”學生結合課文內容，寫出了自己的心裏話。看似是對別人説其實那也是孩子們對自己説的話。這樣既發展了學生的語言表達能力又有利於深化對課文人價值的認識。

在一課課的教學實踐中，伴隨而來的出現了許多許多的問題：對這種改變學生還不能立刻適應，需要一個過程，自己在教學中還不夠成熟，有的地方方法還不得當所以出現了課時完不成的現象。

在接下來的教學中，我會多讀多學繼續鑽研，是自己的語文課煥發出生命的活力，讓學生在自己的語文課堂中理解、品味語言，積累、運用語言。獲得語言智慧，受到人文薰陶。

教師是學校發展最寶貴的資源，“反思+實踐=專業成長”是現代教師自身發展的必由之路。教師要勇於並善於解剖與總結自己教學的得與失，重視挖掘得失背後的原因所在，從中不斷獲得對教學規律進一步的認識，提升教學水平，促進專業發展。為提升教師自我專業能力，使教師堅持開展教學反思，併成為教師的自覺行為，特制訂本制度。

1、從教學目標的設定、教學內容的組織、教學結構的安排、教學方法和手段的選擇、作業、練習的設計、教學資源的利用等方面反思教學設計是否科學合理。

2、反思自己的教學行為是否體現了教學設計的理念，在教育教學過程中是否正確處理了預設與生成的關係。

3、從教學的有效性，目標的達成度來反思教學效果。包括反思學生的當堂反應和當堂作業等，學習狀況的課堂即時效果與反思，更多地通過對階段測試、作業練習以及日常觀察等結果的分析和總結進行的階段教學效果等。

4、反思通常是實踐者或行為主體的獨立思考。但為了促進反思、提高反思的成效，應注意開展一些合作式的反思活動：如同伴間的批判性對話、課堂教學觀摩活動、與專家對話和諮詢活動、反思交流或研討活動等。

5、要堅持採取靈活多樣的方式，可以採用片斷旁註、結論感悟、案例點評、經驗總結、失誤反思、階段回顧等方式進行反思。

6、教學反思要堅持一課一反思一記錄，屬於常規性的反思，可以直接寫在教案裏；對自己教育實踐的認識與感受，行動研究過程中的反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，形成高質量的深度反思，每學期至少兩篇（期中期末各一篇）。

7、建立激勵機制，學校教科研室在期中、期末收集並統計教師撰寫的教學反思，學年末將優秀案例彙編成冊，並在教師考核、評先等活動中給予一定的考慮。

這節彙報課的教學目標主要是通過品析人物描寫和景物描寫的語言來學習描寫人物和景物的方法，跟崗日誌——樑德欣教學反思。本節課基本落實了教學目標，完成了教學任務，同時，在授課過程中親切大方，講課富有激情，獲得聽課老師的一致好評。但是在這節彙報課中我還發現以下幾方面的問題：

1、朗讀指導不到位。語文課堂十分注重朗讀，但是這節課我卻選擇的是讓學生大段大段地讀，而沒有對其中的個別句子進行朗讀指導，朗讀的側重點不突出，針對性不強，因此導致學生不能通過朗讀關鍵句子更好地去體會作者的感情。例如文中寫到山鳥呼朋喚侶，應該讓學生通過細膩朗讀，從讀中體會山鳥眾多、場面熱鬧和大自然的融洽和諧。在課上沒有進行具體的朗讀指導也是這節課的遺憾所在，教學反思《跟崗日誌——樑德欣教學反思》。

2、忽視國中學段具體學情。彙報課上我總是讓學生舉手回答問題，或者等待學生主動發言。其實這樣做是不符合八年級這一年齡階段學生的心理特點的。八年級的學生與比低年級相比會更加內斂，即使心中有想法有答案但是也不會主動舉手發言。而這節課中我卻疏忽了這一心理特點，不斷重複讓學生舉手發言，強迫學生髮言等，這屬於與學生交流互動中存在的問題。而且課後評課中主任也説到國中課堂應該是安靜的課堂，在課上老師與學生可以隨意交流，不一定要通過點名或者點學號等方式來進行互動。例如可以用親和的語氣與學生説我想聽聽你的看法或者見解，用朋友般的方式交流。

3、強化運用能力。因為這節課是從人物和景物描寫中獲得對寫作的啟發，因此比較注重語言的運用，但是很明顯在課堂上學習了人物描寫（工筆描繪和寫意描繪）方法後並沒有加以運用。根據其他老師課下的意見和課後自己的思考，我覺得應該在出示兩張對比圖時，讓學生分別用工筆描繪和寫意描繪來對這兩幅圖進行具體描述，增強學以致用的能力。

4、培養遷移能力。對於兩種描寫方法，怎麼具體遷移才能讓學生更好地區別兩種描寫人物的方法？這也是我這節課後反思的一個方面。教材只是一個例子，教學活動主要還是為了培養學生知識遷移能力和舉一反三的能力，讓學生不再單純地學習語文課本上的知識，還要培養學生運用、遷移和總結的能力。

總的來説，我對自己的這節彙報課還是挺滿意的，但是問題也是不可避免的，因為沒有一節課是絕對完美的，只有不斷髮現問題和不斷反思調整才能獲得更大地進步，使自己在教師這條道路上快速成長。

一次在基層學校聽課，一位青年骨幹教師執教了“圓的認識”一課。在揭示了半徑的概念後，教師組織學生通過操作活動認識半徑的特點，並要求學生在各自所畫的圓中畫半徑，限時30秒。隨着教師一聲令下，學生們埋頭畫了起來。可能是教師看錯了時間，也可能是他想再整理一下教學思路，操作活動的時間被延長了許多……

隨後，反饋開始了。

“老師，我畫了21條。”

“老師，我畫了30條。”

“半徑可以畫無數條。”

“所有半徑的長度都相等。”

……

一切都在意料之中，就在教師剛想將教學導入下一個環節時，他看到了幾隻還堅持舉着的小手。

“老師，我認為半徑是不能畫無數條的。我已經快畫滿了，再畫下去就畫不下了！”

顯然，這位青年骨幹教師也是第一次碰到這樣的問題，他一時愣在了那裏。所有的學生也都愣在了那裏，教室裏的'空氣彷彿凝固了一般。

“老師，我這個圓大，還可以畫很多條！”

“老師，只要把鉛筆削得尖一點，就能畫無數條了！”

“我反對，鉛筆削得再尖，只要不停地畫下去，最後肯定會畫滿的！”

看到大家爭執不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開書，看看書上是怎麼説的。”

課後交流時，這位教師一再解釋：“因為時間沒控制好，才出現了這樣的狀況。”當我們追問“圓的半徑能畫無數條嗎”，這位教師也覺得“圓畫得再大，筆削得再尖，只要不停地畫下去，總會畫滿的”。

這件事情已經過去一段時間了。雖是個案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強烈。我們經常把教學喻為藝術，所以我們對教學方法的研究情有獨鍾。我們研究教學導入的藝術，研究指導探究的藝術，研究練習設計的藝術……但作為一名國小數學教師，我們卻唯獨忘了研究數學本身，研究那些貌似簡單卻內涵深刻的國小數學知識。

作為教師，應該清晰地認識到“圓的半徑有無數條”和“圓的半徑能畫無數條”並不是同一個命題。如果操作不當，學生就會得出完全相反的結論。當衝突產生時，就對教師的數學功底提出了嚴峻的考驗。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔實施新課程重任的國小數學教師，我們需要經常問自己：“我懂數學嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂數學的數學教師？”

閲讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。《語文課程標準》指出：

閲讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現場經歷獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗，感染學生

1、課堂伊始，我播放抒情優美的音樂，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發學生學習熱情。

2、在學習，體會孔隙窄小特點時，我設計了這樣一個環節：

⑴ 讓學生當遊客，互相地背靠背，肩並肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，彷彿身臨其境了。

⑵ 教師在學生漸漸進入情景時，範讀這兩句話，緊接着給學生看過孔隙的錄像，並配上緊張的音樂渲染氣氛。

⑶ 然後讓學生暢所欲言，談自己的感受。

這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

　　二、多層感悟，發展個性

感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷髮現、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特徵的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次：

1、第一個層次：

看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

2、第二層次：

學文感悟。通過教師的範讀，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯繫地讀，進一步加深學生對孔隙特點的理解，體會。

3、第三層次：

體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，彙報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化;方法的歷練和提高;情感的體驗和薰陶。

感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。

相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這麼一個大環節：讓學生單調地反覆地讀課文，談感受;讀課文，談感受老師則不厭其煩地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結果，學生們的感受是一樣的，來來去去就是説，我感覺孔隙很小，很窄，卻沒有説出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣!

　　三、教學手段多樣化

本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生彙報作者遊覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫遊覽入門券的形式讓學生彙報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。

在最後的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。

《語文課程標準》指出：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閲讀教學過程中，應該少些理性，多些情趣，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、紮實、靈活。