讀《給教師的建議》有感(集合15篇)

讀完某一作品後，相信大家都有很多值得分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編精心整理的讀《給教師的建議》有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀《給教師的建議》有感1

一本好書能啟迪人的智慧，滌盪人的靈魂.我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書.它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它彷彿是我的一面鏡子，時刻映照着自己；它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師崗位的處於茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那麼具體.如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業上有所發展，我從中總結出幾個我首先必須要努力的方向：

一，讀書，讀好書

有句話我一直非常喜歡："要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水."這在我們教育事業中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書，讀書，再讀書.要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物.教師應該要不斷培養自己讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前靜下心來，善於對書本中的內容深入地思考.確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的"一桶水"永遠取之不不盡，用之不竭.

一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋裏汲取更多的營養，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脱"坐吃山空"，"無物可教"的尷尬境地！蘇霍姆林斯基説過："一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書."

二，關心學生

其一要關心學生的思想，建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫道："建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費很多精力的.有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了，這些看法都是錯誤的.建立跟學生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富.缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親暱關係，而這對教育是一種危險的現象.教師要利用課餘時間與學生進行交流，談心，瞭解學生在學習，生活等方面的情況，從中知道學生在想什麼，需要什麼.

其二要關心學生的學習.當學生學習上遇到困難，要及時，耐心，細緻地輔導，努力讓每一位學生都得到發展.相信我們付出的努力總會有回報，灑下的甘霖總會澆灌出燦爛的花朵.

三，賞識學生

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識".詹姆斯還發現：一個沒有激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3至4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的賞識.被賞識就是被信任，被希望，就會產生一種被鼓舞，被期待的積極心理效應，就會更加向善向美.可見，賞識教育在學生的學習中是至關重要的.

如今，我也試着用賞識的眼光來看待我的學生，不用分數的高低來作為衡量一個學生的唯一的標準.我試着從課堂的點滴中來發現學生點滴的進步，併為他的進步欣喜.當然，我會將我的欣喜化為語言，化為動作來讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行."我試着讓我的學生始終能看到自己的進步，"不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果".我要讓每一位學生體會到成功的快樂，並讓快樂能夠延續.正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望.請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的."

"知識就是力量"，確實，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的信心和力量，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆.

讀《給教師的建議》有感2

這本專為中國小教師所寫的著作對於我今後成為一名優秀的教師具有重大的借鑑意義。其中很多內容都使我極大地開闊了眼界，拓寬了思維，使我受益匪淺。

教師是一項光榮的職業，更是一項需要付出辛勞與汗水的職業。

眾所周知，興趣是最好的老師。怎樣使學生願意學習，爭取學生熱愛你的學科將會在一定程度上直接影響着你的教學質量。通過讀這本《給教師的建議》，我從中獲得了很大的啟發。為了使學生有強烈的學習興趣，就必須使他們有一種豐富多彩的，引人入勝的智力生活。

但是像我們現階段在中國小裏，很多學校只片面追求升學率，知名度，對孩子們實施應試教育，將他們的思維套入了黑板和課本的框架，一味的要求識記，背誦和考試。久而久之，孩子們對學習變得越來越冷淡，甚至產生厭學情緒。面對這種狀況，我給自己今後的工作提出了要求，對於我的學生我會像蘇霍姆林斯基建議的那樣儘量帶領孩子們去思維的源泉那兒去旅行。在寫作課上帶孩子們回憶去花園、去樹林、去湖岸海邊的場景，讓他們寫自己的事，寫身邊的事。

除此，“書籍是人類進步的階梯”，這條至理名言亙古不變。針對孩子們不同的年齡階段，我將培養他們自己各自的閲讀興趣與技能，使他們深刻體會到讀書的無窮樂趣，活躍他們的思維與想象，使他們自願學習並樂在其中。我堅信這樣在我的引導下，學生們不但對學習產生興趣，而且也使他們對於我的學科充滿熱愛，學習興趣與效率也會倍增。

我們不能否認每個人的身心發展水平存在着一定的個體差異性。在教學環節中，如何對待所謂的“差生”“後進生”，對教學工作的成功與否有着重大的影響。但在我們身邊，很多中國小教師常常會對學生戴“有色眼鏡”。他們往往器重優秀的學習成績好的學生，而往往忽視甚至在一定程度上侮辱一些所謂的“差生”，而沒有對其進行正確的引導。對於這種行為，我覺得實在是有悖於教師的職業道德與形象。我通過閲讀《給教師的建議》，從中找到了對待“差生”，“後進生”的有益建議和指導。對待這類學生，最有效的方法便是指導他們去閲讀，讓閲讀教會他們思考，激發其活的思想與認知。同時我個人還認為教師對於這類學生的鼓勵與引導十分重要。因為這樣往往能提升他們學習的興趣，增強他們學習的信心。

教師是一項終身學習的職業。作為教師要有終身學習的願望，要對知識充滿渴求與探索，這樣才能使自己到達教育技巧的頂峯，達到師生心靈交往的和諧境界。然而要建立起師生友誼是需要付出巨大努力與勞動的。教師只有用一顆為學生服務，平等對待每一位學生的心態去指導學生生活，才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞學生的思想與情感，從而建立起師生友誼的巨大精神財富。對於這一點我深有感觸。我就曾遇到過這樣的好老師。她時刻關心着每位學生的學習生活狀況，思想情緒變化，不辭辛苦地為我們解疑答惑，與我們建立起深厚的友誼，使班級裏每位學生都喜歡上她的課，樂於聽她的話。到現在，她得影響對我來説仍舊很大，我內心深深地感激着她。

通讀了這本《給教師的建議》，我感到心靈受到了很大的洗滌。我深深體會到了教師生的重大影響以及教師身上所肩負的重大責任。在接下來的時間裏，我將會繼續研讀這本“心靈之書”，使我不斷受到更多的有益啟發。這樣，我才有資格引導學生們今後的學習工作，才會更好地當一名優秀的人民教師。

讀《給教師的建議》有感3

作為一名初次走上講台的實習老師，我還有很多東西需要學習。早在實習前做準備工作時，就看到有人推薦這本是，於是決定等到了實習學校之後買來拜讀。學校發給我們一人一本書，真是讓我又吃驚、又欣喜。於是趁閒暇時潛心拜讀，果真學習到了很多知識。讀着此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我有着自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀的今天在這個日新月異的年代還有如此深刻的教育實用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。

書中每一條談一個問題，都有生動的實際事例，精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”。一看着題目我就被深深吸引了。是啊！一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、、準備上課的材料，照顧孩子的學習生活、還要接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境佈置等等，已經是有點應接不暇，還要抽出時間來學習，以便提高自身的專業素養；還有自己生活上的一些雜七雜八的事情。帶着這個問題與煩惱我仔細閲讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的學科中，使教材裏包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云：“開卷有益”。 讀《給教師的一百條建議》，讓我的眼前一亮，讓我的心陡然地開闊，我將繼續地研讀下去，它將是我教育生活的引路人。

讀《給教師的建議》有感4

“書籍是人類進步的階梯”，我愛讀書，讀書能給人以美的享受，給人以智慧的啟迪，暢遊在書海里，心靈可以得到淨化。在幾次的學習培訓中，培訓的老師都推薦着這本《給教師的建議》，於是我在網上購買了這本書，看後感慨頗多，讓我受益匪淺。

自從參加工作以來，教育教學工作成了我工作的主旋律，這一旋律因學生而悦耳，因忙碌而充實，因進步而欣喜。初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個個平常的事例，點點滴滴的道理皆來源於生活，這是年輕教師最快進入教師角色的必備書，有了它，才能更有效地開展教育教學工作。夜深人靜之時，靜坐燈下，手捧着蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，心中不免掀起幾許的波動。我靜靜地品味着作者精彩的理論分析，也細細地聆聽着那些生動事例，隨着書本的頁碼越來越大，我的思緒也隨之加快了腳步。

　一、要做一名專業知識紮實而有博學多才的老師。

教師要讀書。古人説：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，這源頭活水就是指書籍。教師的時間從哪裏來？蘇霍姆林斯基也只有説：“一晝夜只有24小時啊！”這24 小時意味着你要上課、備課，你要批改作業，甚至還要處理幼兒園裏的事務，哪裏有時間讀書呢？我想起了魯迅的那句話：“時間就像海綿裏的水，只要願意擠，總還是有的。”睡前十分鐘或二十分鐘並不影響睡眠的效果。該怎樣進行呢？我每天都堅持寫教學日誌，把自己的所感，所想寫出來，不斷反思，在反思中成長。我喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的大海，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

　　二、做一名寬容的老師。

“寬容”是作為教師的基本要求之一。作為孩子難免犯錯，記得誰説過這樣一句話：“不犯錯的孩子那就不是正常的孩子”，寬容比懲罰更有力量。作為教師一定要善待學生的失誤，善待犯錯的學生，給他們改正的機會。不斷犯錯，不斷改錯才是一個兒童的成長。針對犯錯的學生，我們首先要了解孩子內心的想法，如果色厲內荏的批評，孩子可能會嚇哭也可能會採取抵抗不説，不如我們先平心靜氣之後再與之交談。其次，是讓孩子改正錯誤。找準原因，瞭解想法之後，就要讓他明白犯錯就要改錯，這是對自己的言行負責，只有這樣才能重新獲得別人的認可和肯定。一顆寬容的心就能減少學生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。正如文章中所講的：“寬容不僅是一種方法和手段，更是一中精神”，只有把這種精神貫穿在我們的教育教學中才能培養良好品的人。

　　三、用欣賞的眼光看待孩子。

當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便會看到無數缺點。新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發展。我們的教育目標是培養孩子全面發展，更何況，“金無足赤，人無完人”，在我們教師心目中每個孩子都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關係，明確自己的角色定位——成為孩子學習活動的“欣賞者”。從這一角度出發，教師應該尊重孩子合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉孩子身上的“閃光點”，並予以讚揚，這樣將會激發他們身上的潛能，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

書中的每條建議都闡明得生動明白，每一個案例都在指導我們的教育教學，每個觀點都帶給我們啟迪和收穫，讓我們從中汲取方法，品味建議，感悟教育，做一名不斷提高自己的老師，用理論的光芒照亮我們教育前進的道路！

讀《給教師的建議》有感5

《給教師的100條建議》的作者是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，這是一本教育經典之作。在十幾年前作為新教師的我就認真研讀過，當時雖然感覺自己從中學到了很多教育教學知識，但是沒有相應的教學經驗，所以沒有真正懂得其中的含義。近來在學校組織的“悦讀閲美”雙語閲讀活動中，我再次拿起了這本教育經典，認認真真地又學習了一遍。做了十幾年的英語教師，我帶着一些教學中遇到的困惑與體會再次讀書，對書中寫到的100條建議中的幾點建議感受頗深。

第65條.讓學生進行獨立的腦力勞動

“讓學引思”是鹽城市教育局在20xx年對全市中國小課堂教學改革提出的總體要求，這一指導思想與大教育家蘇霍姆林斯基的教學思想不謀而合。

“讓學”：儘可能地把學生的權利讓位給學生，讓學生主動地學習、創造地學習，參與到學習的全過程中，做學習的主人。“引思”的方法在於點撥、引導、啟發、喚醒。培養學生獨立思考的能力，將課堂教學始終置於積極而和諧、歡愉的氣氛之中。

雖然《給教師的100條建議》距今已有很多年，但“讓學生真正成為學習的主人”依然是千千萬萬教育者的追求。教師要運用巧妙、合理、科學的教學方法使學生進行獨立的思考，因為只有這樣，才能使學生真正掌握知識，習得能力。

第76條.怎樣對待學習有困難的兒童

在這麼多年的教學生涯中，每一屆、每個班都有一些學習有困難的學生。對於這些學生，教師一定不要輕易放棄。教師要因材施教，分層教學，運用多種方法使學習困難的學生髮揮出他們的能量小宇宙，相信他們可以克服困難。在實際的教學中，我會運用“學生教學生”的教學方法，經實測，效果比較顯著。

學習上有困難的學生，大多數都是沒有養成很好的學習習慣。在學習上，習慣被動，沒有主動性。在課堂上被動地聽課，老師講的東西沒有真正成為自己的，所以學習效果是很差的。“聽過看過，不算學過；思過講過，才算學過”，讓學習有困難的學生把課堂上聽到的知識講一遍給其他學生聽，化“被動學習”為“主動學習”。

第98條.課堂教學與課外閲讀

對於學生來説，課堂教學是重要的，一節課45分鐘裏，教師把最精華的知識以最簡練的語言教授給學生。但是由於課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閲讀難以完全滿足學生的閲讀需要，還需要有大量的課外閲讀。課堂教學與課外閲讀的關係一定是相輔相成的。

課外閲讀是指在課堂之外進行的閲讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閲讀材料展開的閲讀活動。隨着閲讀考核在大學聯考中的比值越來越大，從老師到學生、家長都極其重視閲讀。很多家長在孩子很小的時候就進行繪本閲讀，學校也開展豐富多樣的閲讀活動、閲讀比賽。

“進德敬業，精益求精”這是我們學校的校訓，是學校對每位教師提出的要求。再次學習蘇霍姆林斯基的這本經典之作，讓我重新對教師這一職業充滿喜愛之情，對自己説：“加油！徐老師！”

讀《給教師的建議》有感6

“我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們崇高的使命就在於：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的麪包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”對於後進生我恰恰關注的更多的是他的學習，教材中要求掌握的，我會千方百計讓他掌握，手把手地教，不厭其煩，為了他的成績能提高一、兩分，我傾注了心血，犧牲了休息時間，經常弄得自己身心疲憊不堪，曾經多次反問自己：這樣做對嗎？對學生的發展有用嗎？讀了這本書我決定做到“不要強迫兒童儘量長久地死摳書本”，而“要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。”

“在每一節課上，每一個學習困難的兒童都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點點成績……”這將成為我每一節課的目標。

品味《給教師的建議》一書，就如與智者交流，解決困惑，指引前行，洗禮心靈。它將是我工作、學習中的導航燈。

讀《給教師的建議》有感7

日常生活中我們經常説“第一印象”很重要，而且第一印象形成後，很難改變。其實，孩子們的學習也是如此，第一次學習新教材的效果，直接決定着學生日後的成績，這是我們教學多年不難發現的一個事實。第一次學習新韭菜，是由不知到知，由不懂到懂，由瞭解事實現象到理解事物特徵本質而邁出的重要的一步。

怎樣才能讓學生第一次學習新教材時保證質量呢？做教師的我們得考慮到學習新教材的特點。首先，要有明確性。我們要在第一次教授時，看到學生獨立的腦力勞動的效果，特別是“學習困難的學生”，要給以較多的事實思考和較長的時間消化。其次就是注意針對性。

第一次學習新教材，不同的學生差異很大，要針對“慢熱”型的學生進行鍼對及時的輔導，可通過個性化的練習和作業輔助進行。決不能讓他們抄現成答案，死記硬背。再次，就是要及時反饋查漏補缺，通過練習、檢測、作業發現的問題，教師反饋必須及時，儘量不讓學生犯錯，這樣才能保證他讀寫無誤。當堂學會了，課後作業鞏固了，檢測及時反饋了。那麼第一次學習新教材就算是保質保量了。

希望我們對自身和對學生的要求一樣，一定要使課堂上沒有錯誤，養成準確無誤的習慣，做一個嚴謹治學的人。

讀《給教師的建議》有感8

人活到老學到老，這永遠是個顛撲不破的真理，《給教師的建議》讀書心得。古人早就説了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學習學習再學習。今年暑假，我有幸拜讀了一本教育專著——《給教師的建議》。《給教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，但絲毫看不出理論的成份，每句話皆讓人感覺都是出自實踐的經驗之談。雖然時間離我們已有幾十年了，雖然這本書的背景是在前蘇聯，但對於我們中國現在教育，依然具有很強的現實指導性的意義。

書上説：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在於使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中國小教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從其他著作裏選擇了有益於教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。

書中提到一個問題：教師的時間從哪裏來，一晝夜只有24小時啊!確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業，課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研，心得體會《《給教師的建議》讀書心得》。帶着這個問題，我閲讀到書中所寫：怎樣進行呢? 這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

我覺得，我們的許多研究論著，往往宏觀的原理性的論述多，結合現實的可行性則基本缺席，這也是許多人不大看重社科研究論著的一個原因。這本書給我的第一個強烈感受，就是與現實的緊密聯繫，問題意識，憂患意識流淌於字裏行間，而一個個社會現實中實際生動的事例，則支撐起了這種問題意識，使全書血肉豐滿,鮮活，充實，激起你對現實的關注，激起你對現實的思考，並在這種關注思考中，令你得以專注地讀下去，而絕無某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌，生動的點，概括的面，點面結合，具體生動。

這本書已經出版了幾十年了，但現在的家長們老師們竟還是依然故我地抓分數。這樣的應試教育是要付出代價的。這種代價，有的已經顯現出來，比如信仰的缺失，比如道德的淪喪，比如文化的沒落。這是很可怕的，甚至是很可悲的。

經常説以人為本，但現在何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但現在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓一些教師和家長忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實，正像書中所説的那樣，考個90分對有些孩子來説可能是一種退步，但對有些孩子來説就會是一種大進步。總之，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。

所以讀了這本書,我想給自己,也給我的同行朋友們説一句：讀書吧，朋友！

讀《給教師的建議》有感9

看《給幼兒教師的建議》一書，其中説到：“備課”是上好一節課的基礎，是教師必備的技能。其實備課很大程度上表現為對教材的研讀。

在我們幼兒園也採取了個人獨立備課，備課組研究個人再次備課的方式，為的是讓我們充分熟悉教材。特別是對於語言領域中的故事、散文和詩歌等，除了對教材的內容進行理解，我們更應該體會其中的意境美、語言美。比如在活動《桃花瓣》中，剛開始我們只是將活動重點故事的理解和講述上，經過備課組的研討，我們再次分析教材覺得在春季這個美好的季節中開展這樣的活動要充分挖掘活動的意境美，於是我將活動定位於感知桃花瓣飄落的美，引導幼兒用語言、動作等多種方式表現桃花飄落的美感，並嘗試用散文中的語言用不同的音調詮釋，表現散文的美。活動效果比較好，孩子們用語言表現美的能力得到了一定的提高。

其實，除了語言活動需要我們自己分析教材，科學、社會等其他領域也需要我們研讀教材，只有教師研讀了教材，心中有教材才能引導孩子獲得更多，自己組織活動的時候才能夠駕輕就熟。心有教材方能從容，才能走出教材、超越教材。當然，除了備教材，我們還需要備孩子，瞭解他們已有的經驗，清楚瞭解在活動中對於他們來説難點是什麼，這樣才能讓我們的活動出彩，讓我們的教學能力得到提高。

尋找職業幸福——品讀《給幼兒教師的建議》有感

暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所蒐集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經驗提升，有的是與孩子之間發生的點點滴滴，有的是關於教學的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀後感覺有很多共鳴的地方。

在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時會產生職業倦怠。面對大家對幼兒教師是“高級保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實現自己的人生價值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。

文章作者從三個方面表達了自己的看法：1．要學會熱愛。2．要學會奉獻3．認清角色是品讀“職業幸福”的前提。其實除了這三個方面我覺得還有很多值得我們去細細體會和品讀的。那麼我的幸福又在哪裏呢？

一、以真誠、平等的態度與幼兒交往，你會發現幸福就在你身邊

在我和孩子朝夕相處的日子裏，我感受着那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起遊戲玩耍，一起放風箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來後，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪裏去了？”“你怎麼這麼久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個孩子唧唧喳喳地説着：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經畢業的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿着小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業後能給他們打電話，還有的説：“我們會想你的，畢業了還來看你們。”有幾個孩子進了國小後真的來看我們了。當我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺自己是幸福的。

二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福

家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有着很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，因此大小便弄髒衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時有發生。但是當我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關係的。”“老師，麻煩你了，不好意思。”“老師，你們真的很辛苦。” 這些理解和寬容的話語對我們來説是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支持，有家長的理解和信任，真好！

當看到家長在班級博客中發表感謝的話和祝福時，我們是幸福的；當收到家長髮來的新年祝福時，我們感動着；當家長給我們提出中肯的建議時，我們思索着。正是因為有了他們的關心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。

三、教學中的成功讓我體驗幸福。

教師最引以為幸福的我想應該就是教學中的成功了。一次成功的課堂教學，不僅能使孩子受益非淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學還能收穫成果，我們教學的目的就是為了讓孩子得到最大的發展，取得可喜的成績。當看到孩子畫出一幅幅獨特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時，我們的心裏是激動而又自豪的；當看到我們的學生一個個有出息，當上了班長、班幹部，評到了三好學生時，我們的心裏是寬慰的。

四、自身的學習和成功是幸福快樂的。

經過自己的鑽研製作完成了一個課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領導和同事對我們的肯定和讚賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。

原來幸福一直就在我的身邊，包圍着我，感染着我，現在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！

《讀懂幼兒的思維》讀後感

“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創設一個良好的環境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。

一、 細心去發現。

在很多遊戲中，具有很大自由度的自主遊戲，一直是幼兒們的最愛，在自主遊戲中，孩子們可以充分發揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取着自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對於很多人來説，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關注他們的對話中，發現孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創設有利的環境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升。可見，孩子們的學習遠處不在，關鍵在於老師要具有一雙慧眼，不斷髮現孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。

二、 用心去引領。

老師在發現孩子們的自主學習與興趣點後，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨着幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發現後，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習並不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。

細心去發現孩子們的生活與遊戲，用心去引領其中有價值的點，那麼我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。

讀《給教師的建議》有感10

好書猶如夏日裏的一陣微風，清爽舒適，沁人心脾；它更像黑夜裏的一盞明燈，生生不息，指引方向。假期在家，我再次捧起《給教師的建議》，通讀下來，我發現章節多以設問開端，聯繫事例，最後得出可行之法。這對於任教國小階段的我非常受用，接下來我具體談談感受較深的幾點：

一、國小低段可巧用“詞彙財富本”

書中在談及詞彙教學時，作者明確提出建議：“國小各年級的老師要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性”，“學生應當成為詞的音樂家，正視詞的正確，純潔和優美”。看到這裏我便想到在國小低段，我們可督促學生用專門的筆記本摘抄每日詞語。入校清晨，教師板書好每日學習詞語，例如“朝霞”、“鮮花”。孩子們清晨走入教室便把詞語抄在詞彙本里。日復一日，有計劃地回顧複習，那記錄過的詞語一定會成為學生的老朋友。而且受到書中“詞的音樂家”這一説法的啟發，在抄錄每日詞彙之後，教師可以利用大自然或各種多媒體資料，讓學生們感受到每個詞語都是有温度的。例如教師把孩子們帶到大自然中去感受“朝霞、鮮花”，再用它們編寫作文。孩子們學習用詞來表達最微妙的感情，用詞來反映從周圍世界得來的印象。長此以往，我相信“詞彙財富本”帶給孩子的不僅僅是紮實的知識，更有對於美的鑑賞能力。

二、複習時可利用“紅色空白處”

古語有云：“學而時習之，温故而知新”，預習、學習、複習是我們收穫知識必不可少的三部分。在書中的第14章節，有這樣一種複習方式，我非常贊同。學生們可在聽課筆記裏畫一條豎線（留下一些空白地方），把那些需要牢記的知識點用紅鉛筆寫下記在空白處裏。當書上佈滿筆記後，紅色筆記會格外引人注目。這樣方便學生在複習筆記時，高效回顧相關重點定理。這便讓我想到，每次在末考複習前期，年級教研組總會討論如何帶領學生梳理重點生字詞，有效又有趣。有了這本書給的啟示後，我們可以嘗試將那些一定要掌握的字詞，引導學生們在平時的上課過程中有意識地歸納整理，並將重點詞語填在相應紅色空白處。每天晨讀課上必讀必記，我相信學生們無形之中對詞語更敏感，複習時就會事半功倍。

三、給自身的建議——不斷積累智力財富

當我看到“給剛參加學校工作的教師的幾點建議”這一章時，我便像一塊海綿如飢似渴地想汲取書中的知識。章節開篇便説到一條真理：無論年輕的時候充滿了多麼熱烈而緊張的勞動，但是我們總能夠找到時間來逐漸地、一步一步地積累我們的精神財富。作者蘇霍姆林斯基更是建議青年教師每個月看三種不同類型的書，豐富自己的精神世界。在我校教師讀書活動啟動儀式上，老教師教導我們：“能使青年教師快速成長的途徑——讀書”。當時聽完我暗暗告訴自己：好讀書，開卷有益：勤讀書，學海無涯！俗話説：“不動筆墨不讀書”，此言雖老，其意卻真。我們可以將讀書筆記的摘抄與自己的學習緊密結合，遇到釋疑解惑之處不妨抄錄標記，讓自己真正的有所學，有所得。

通過閲讀，我收到了不少蘇霍姆林斯基的建議呢，最後，我將用書中的這樣一句話激勵自己——“為了上好一堂課，你是一輩子都在備課的”，期待每天進步一點點，收穫一點點的自己！

讀《給教師的建議》有感11

應星光讀書會之約，拿出蘇霍姆林斯基的作品再次品讀，不知不覺讀了一個小時，讀了前5篇，掩卷沉思，蘇翁説得很多，我目前雖然還做不到，但至少在教育理念上，還是有所提高的，現在稍作總結一下。

蘇翁説不可能有抽象的學生，我理解為在每一節課堂教學中，老師要做到因材施教，分層次教學，要尊重每一位學生的個性差異，保護好每一位學生求知慾望，要讓每一個學生跳一跳都能夠着桃子，能更好地激學生的學習興趣，要讓不同層次的孩子都有力所能及的不同的任務去完成，或有成就感，保護好孩子的自尊心，這樣上課就不會出現調皮和做小動作的孩子。

蘇翁舉例子説，一個歷史老師課上的很精彩，他是在用一輩子備課，真正備這一節課才花了15鍾，讓我感悟到厚積薄發的力量，體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的大語文觀，只有多讀名家大家的學術著作，站到一定的理論高度，才能在課堂上駕馭住學生，知道把學生往哪裏引領，在課堂上才不會只重視對知識的講解，才會把更多的精力放在學生對知識的感知、思維、識記方面，才會主動注重訓練學生的智力，真正做到以學生為主體，“對牛彈琴”的情況不會再出現。

蘇翁説：“閲讀要跟學習緊密結合地聯繫起來，如果能通過閲讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶裏的那些概括的基礎，那麼這種閲讀就有助於識記。”也就是説在平時的教學中要使用“兩套教學大綱”，我讀後豁然開朗，我理解為挖樹根的原理，每節課要傳授的知識，就好比是要挖的大樹根，樹根太大怎麼能挖出來？先繞着樹根周邊挖，當樹根周邊一圈都挖空了了，樹根就自然而然的出來了，一切都水到渠成了。

在這一章中，蘇霍姆林斯基提出，為了幫助兒童克服學習中的困難，必須重視學科中“關鍵”知識的牢固識記，而要促進這種牢固識記，就必須給學習和識記創造必要的智力背景的閲讀。他明確指出：“考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料；第二套大綱是指課外閲讀和其他的資料來源。”

結合他在文中列舉的物理和生物教學案例，我們可以這樣理解他提出的“兩套教學大綱”：一套是教材中的基礎知識和基本技能，一套是促進基礎知識牢固掌握和基本技能有效內化的背景資料。正如他在這一章的最後一節提出的：“盡力為你們的學生識記、熟記和在記憶裏保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。

我們要思考的是，“智力背景”到底指的是什麼？

以一篇課文的閲讀教學為例，我們如何更清楚的理解“智力背景”。一篇課文，學生讀通讀順並不難，而要理解事實和情感卻不容易，因為其間既有知識的隔膜，更有歷史的隔閡。認知和經驗決定了學生直接接觸文本進行思考的艱難，學生需要一個閲讀思考的支點和平台。給學生提供或引導學生蒐集必要的背景文字或“鏈接”文字的閲讀，對文本形成立體的感受，學生才能與文本展開無隔膜的對話，才能讀有所得，所以要盡力擴大學生相關閲讀的知識面。

我們的國中語文統編教材創建了“1+X”的閲讀形態，是不是蘇霍姆林斯基這種思想的延伸和發展呢？如：同主題閲讀，同題材閲讀，比較閲讀，回顧性閲讀。這些延展在教讀課文的練習、自讀課文閲讀提示後會有提出。統編教材一直在倡導這一理念：要把語文課堂，語文學習，閲讀延伸到課外。閲讀不只在課堂上發生，不只是課堂上的事情，課外也是重要陣地。

以上是我今天讀老霍後一些粗淺的體會，有説的不對的地方，歡迎大家拍磚！由衷感謝餘芳國中語文名師工作室星空讀書會提供的平台，我相信團隊的力量，跟着團隊一起飛翔！

讀《給教師的建議》有感12

冰心老人曾經説過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。這學期，我閲讀了蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。結合自己的.教學實際，我認為賞識教育應該從下面兩個方面着手：

　　一、師愛——成功教育的動力。

師愛是教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛後，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。

　　二、自信——成功教育的祕訣。

成功教育很重視學生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的第一祕訣”。教師的任務，就是要善於在每個學生身上發現他的天賦和才能，為他提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己並不低人一等，而是一個精神豐富的人。

對國小生，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促進他們成就動機的發展，促進他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

古人云：“開卷有益”。讀了《給教師的建議》，的確讓我的眼睛霍地一亮，讓我的心地陡然開闊。

讀《給教師的建議》有感13

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”在本次讀書活動期間，我重新又讀了這本偉大的教育學著作《給教師的條建議》，就好像面對着一位經驗豐富的老教師，耐心向我傳授着自己多年的教育教學經驗。

書中提到的賞識教育是蘇霍姆林斯基的一個重要教育思想，賞識教育的思想貫穿於他的整個成功教育思想之中。莎士比亞曾經説過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”兒童的自信心無時無刻不在影響着他們的學習活動。缺乏自信心的人，往往缺乏戰勝困難的勇氣，制約學生的行為，束縛學生的思維，使學習有始無終。而國小階段正好是學生樹立自信心的有利時期，如果不把握好這個教育的契機，學生日後所面對的困難將束手無策，甚至氣餒。為此，我首先從課堂中入手，為學生創設被賞識的環境。

在教學過程中，我注重鼓勵學生大膽發言，即使學生説得結結巴巴，我都給予肯定的讚揚，讓他們樹立自信心。如在教完《小珊迪》後，我讓學生嘗試當一回慈善機構裏的一員，讓他們把小珊迪那催人淚下的故事講給別人聽，讓所聽者感懷身世，予以援助……一方面要求學生在理解課文的前提下有感情地敍述，另一方面也讓學生多一次鍛鍊自我的機會。

在學習生字新詞時，我採用請學生當“小老師”的做法，讓他們領讀、為同學改正錯別字等等。這些做法都為學生創設了不少被賞識的環境。學生在這些活動中全方位地受到賞識，從而在潛移默化中培養了自信心。

而平時，我又從課外作業着眼，讓學生感受成功的滋味。“沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的動力。”因此，在每一個環節中，我都注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味。

總而言之，與大師對話，讓我受益匪淺。書中還有許許多多的啟示，令我如獲至寶。如蘇霍姆林斯基在書中一而再，再而三地提到的“閲讀”理念，至今還閃耀着迷人的光輝，在新頒佈的語文課程標準裏，我們可以看到大師這一理念的再現：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”再如“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”“想克服負擔過重的現象，就得使學生有自由支配的時間”“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”……

蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，才會跟書籍結下終生的友誼。老師們，讓我們一起來讀書吧！

讀《給教師的建議》有感14

1、請記住：沒有也不可能有抽象的學生

可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來説，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來説，“三分”就是了不起的成就。教師要善於確定：每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。

能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定範圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和範圍，所走的道路是各不相同的。教師要善於明確：要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。

教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是説，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來説，都應當採取個別對待的態度。

2、教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時

教育技巧的奧祕：用終生準備自己的每一節課。

怎樣進行這種準備呢？那就是讀書，每天不間斷地讀書。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學書着作。應當在你所教的那門科學領域裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，對你來説只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。

一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋。教師理論知識數量上的增長還可以轉化為質量：襯托着學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那麼為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敍述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。

3、教師的時間和教學各階段的相互依存性

這條建議主要是向國小教師提出的。

國小面臨着許多重要任務，佔據首位的任務是：要教會兒童學習。教師主要操心的事情之一就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關係。

教師應當首先教會兒童熟練地讀和寫。在國小裏要教會所有的兒童這樣閲讀：在閲讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閲讀。必須使閲讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過後一種能力的程度越大，學生在閲讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。學生的智力發展取決於良好的閲讀能力。一個能夠在閲讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閲讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背，他閲讀教科書和別的書籍，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

學生在中年級和高年級能否順利學習，還有賴於他在低年級時在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。與閲讀相配合的書寫是兒童藉以掌握知識的工具。這種工具處於何種狀態決定着能否有效而合理地使用時間。

4、把基礎知識保持在學生的記憶裏

到了中年級和高年級，就出現學業落後、成績不良的現象，主要是因為學生在國小時沒有把那些如同知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶裏，達到終生牢記的程度。國小老師最重要的任務就是構築一個牢固的知識的地基，首先是基本讀寫能力。

5、“兩套教學大綱”，發展學生思維

分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶裏的知識明確劃分出來。教學大綱裏有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力就取決於這些“關鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這裏所説的“關鍵”，就是指反映本學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經驗的教師那裏，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶裏的材料。

必須識記的材料越複雜，必須保持在記憶裏的概括、結論、規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話説，學生要能牢固地識記公式、規則、結論和其他概括，他就必須閲讀和思考過許多並不需要識記的材料。閲讀應當跟學習緊密地聯繫起來。如果通過閲讀能深入思考各種事實、現象和事物，他們又是應當保持在記憶裏的那些概括的基礎，那麼這種閲讀就有助於記憶。這種閲讀就可以稱之為給學習和識記創造必要的智力背景的閲讀。學生從對材料本身的興趣出發、從求知、思考和理解的願望出發而閲讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶裏的材料就越容易。

考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的識記工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料；第二套大綱是指課外閲讀和其他的資料來源。

我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶裏保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂於思考、分析和觀察的對象吧。

6、談談對“後進生”的工作

對“後進生”而言，“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對“後進生”而言，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閲讀範圍，必須使這些學生儘可能地多讀些書。

請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閲讀。閲讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏鋭，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

讀《給教師的建議》有感15

偶然從書店的角落中看到由前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》.扉頁上寫着：如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作.利用這2個星期的假期細細的閲讀一番，書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例.通過假期中對這本書的閲讀與學習，它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會.

它是20世紀蘇聯教育經典書籍之一，雖成舊，卻給了我深刻的回憶.

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家.他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，涉及到教學過程中可能遇到的各種問題，並給出實例來加深真實感，更能引起我的共鳴.書中的理論為我指點迷津，對可能遇到的困難提出建議和措施，讀了以後增加了信心.

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河.讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作.

這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕.我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的這門學科中，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識.在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海一粟.明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊.書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明.他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧.教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力.

"學習的願望是一種精細而淘氣的東西.形象地説，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮濕的土壤裏不知疲倦地工作着，給它提供滋養.我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝."書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學習的動力，是點燃智慧的火花.因為興趣是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎.

聯繫教學中，一再地強調提高學生學習興趣是關鍵；再聯繫生活中的自己，何嘗不是興趣產生動力.

通過對《給教師的建議》一書的學習，確實獲益良多.我準備把在書中學到的理論運用到新學期的教學中去，在工作和學習中爭取不斷的進步.