在現實的學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編整理的幼兒園中班老師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。
平時，小朋友的小椅子都是整齊地排在牆邊，上課時侯，小朋友都搬着小椅子圍到桌子旁邊來，儘管每次都告訴孩子們要輕輕拿，輕輕放，但他們總是拖着，推着走。這樣不僅很吵，而且會損壞椅子，長此以往，還會使孩子養成不良習慣。
上活動課了，孩子們興奮的站起來搬椅子，還是又推又拖。我大聲説：小朋友，你們聽，是誰在哭呀？孩子們馬上安靜下來，教室裏一點聲音也沒有。過了一會兒，孩子們紛紛嚷起來：誰也沒有哭！我搖了搖頭，一本正經地説：怎麼沒有，你們仔細聽聽，好像是小椅子在哭！
孩子們都趴在椅上聽，劉軒小朋友奇怪地問：小椅子為什麼哭呀？剛才，你們搬椅子的時侯，不是推就是拖，都把小椅子弄疼了，小椅子就哭，小椅子説不想跟你們做朋r友，因為你們一點也不愛它，聽完我的.話，小朋友馬上輕輕地搬起椅子，老師以後，我們要輕輕地搬椅子！
從此，小朋友搬椅子的時侯，都是輕輕的。
《孩子愛看電視怎麼辦》
有些孩子特別喜歡看電視，不僅是兒童節目，成人的節目也看，甚至看得飯也不想吃，覺也不想睡。
父母最好一開始就讓孩子養成有選擇地看電視的習慣，父母可儘量地陪孩子一起看完適宜的節目，然後馬上把孩子帶離電視機，開展一些其他的活動，如看書、講故事，或做遊戲。父母千萬不要把電視機當作自己的替身，把孩子“拜託”給電視機，讓他們不聲不響地坐在那兒，然後去做自己的事情。
看電視的良好習慣要從孩子小的'時候就有意識地培養。如果等到孩子已經迷上電視再去設法糾正或制止，很容易引發親子間的衝突。
《面對不太守規則的孩子時》
XX是一個聰明好動、不受約束的孩子。早操時興奮地滿場跑，當老師好不容易把他拉到圓點時，他又發出怪叫的聲音，做着怪臉前後碰撞小朋友。
集體活動中，孩子們都在安靜地聽老師講故事，突然坐在旁邊的萌萌大聲説：老師，XX用腳踢我。我嚴厲的對XX説：“不許欺負小朋友！”“我碰一下有什麼關係。他還碰我那。小氣鬼！”課堂紀律可想而知。音樂課上，大家唱着歌，你要是聽到了不和諧的聲音，一定是XX發出來的。
為了改變他的行為，我經常與XX的媽媽溝通、交流，並不厭其煩用各種方式給他講道理，但其還是我行我素。有一次外班老師到班上借孩子上課，知道他調皮沒有讓他去，他大發脾氣，嚎啕大哭，眼淚流的嘩嘩的，看着他哭得那麼傷心，我一陣心酸，孩子就是孩子呀，犯了再多的錯，也只是脆弱的孩子。我讓他坐到寢室，陪着他，等到他安靜下來，把他摟在懷裏，讓他自己講一講：為什麼老師不要他去上課？“我管不住自己，我改。黃老師，下次你讓我去吧，我一定表現好。”看着他含淚的一雙眼睛，我肯定的點了點頭。第二天，又有老師借班上課，我履行了承諾，孩子課上表現的非常好。
XX現在還會犯錯，每當小朋友告狀，我會耐心聽他解釋，告訴他解決的方法；當他再擾亂其他小朋友，讓他告訴我為什麼這樣做，會告訴他怎麼做會更好。經常請他給小朋友講故事，為老師、小朋友做事，讓他的精力有地方釋放，又滿足了他愛當值日生的.心願。
面對不太守規則的孩子，我們應該多一些包容、瞭解，理解其內心的情感需要，與孩子建立愛的橋樑，讓孩子從內心接受我們。所有的孩子都有一顆向上，童真的心！
《引導幼兒換位思考》
建構遊戲時間已過半，XX突然將自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了！”然後又迅速的將積木搭回原來的樣子，並用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁邊的女孩子埋怨他：“啊呀，你走開！你在搞破壞，不要影響我們！”但是，XX仍舊重複着自己的破壞式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒後便手舞足蹈地大笑……
對於XX的這種行為，我通常會及時制止並且批評他不夠認真，不愛惜玩具，甚至會停止他的遊戲，讓他反思自己的.錯誤，但《指南》中指出教師要容忍幼兒因探究而弄髒弄亂，甚至破壞物品的行為，引導他們活動後做好收拾整理。仔細品味XX推倒之後“笑”和“手舞足蹈”的情緒表現，我發現他在推倒搭建的動作中一次次控制着遊戲的節奏與遊戲進程，使他獲得了成功的體驗和自我認同感，也許是這種美妙的感覺讓他覺得非常有趣，也激勵着他樂此不疲的重複推倒搭建的動作，對於他而言這樣的活動可能是有意義的。但是對於這種遊戲的方式影響到了其他小朋友，我們可以用另一種教育方法解決。
通過仔細“品味”，我認為遇到這類問題，教師應該結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人，讓其認識到自己的遊戲行為不能影響到別人的活動，引導幼兒在與同伴共同的遊戲時學習如何與同伴友好相處，如何接受他人的合理要求。
在一次活動中，我提問：小朋友你們在家裏都能幫助媽媽做些什麼事情時呢？孩子們回答很活躍，比如：掃地、擦桌子、洗碗、倒水、倒垃圾等等有好多，孩子們越説越起勁，我便表揚他們：“你們真棒！”可是，在接離園時我詢問了幾個家長，他們誠懇地説自己的孩子什麼也不做，搗亂倒是真的，聽到這樣的回答我疑惑了，孩子們這樣的問答究竟是撒謊，還是無心地只是回答問題呢？
在平時，我們常教育孩子們自己的`事情自己做，可是在幫助大人、別人方面，不知孩子們又瞭解多少，所以我那天特別的對孩子們説：“我知道你們都是好孩子，能幫媽媽幹家務了，那麼，小朋友既然都説自己能幫媽媽做家務了，那就一定要做到，這樣你的爸爸媽媽會很開心的，説明你也很能幹噢，要不然就是撒謊的壞孩子了。”孩子們聽後都點了點頭，一樣會搶着説我能幫媽媽幹什麼幹什麼了。後天我在微信羣問家長們孩子在家的表現時，個別家長説自己的孩子昨天回家後搶着做家務，要幫忙幹活，變得很勤快。聽到家長這麼説，我相信孩子們已經明白“説到就要做到”的意思了，也正用行動去表達。
其實我們在教育孩子時，不需要刻意地去拆穿他們，讓他們自己意識到自己的錯誤，自己去改正吧，他們畢竟是孩子，有時候撒謊並不是真心地去欺騙任何人，而是不經意地脱口而出，也許就是因為我們的一句話而讓孩子改變許多，所以我們要耐心地去引導他們，對他們多一些包容和諒解，用積極的態度去引導他們向好的方面發展。
《小動物也有生命》
上週進行了消防演習活動，當警報聲拉響後，孩子們有序的拿着小毛巾和三位老師按逃生路線安全撤離。在撤離的過程中XX突然大聲叫起來：“老師等等，我帶來的小烏龜淘氣包還在教室的窗台上呢！”孩子們一聽都着急了起來，我對孩子們説：“情況緊急，小朋友們先安全撤離吧！”説完就組織孩子們安全撤離到大操場了。到了操場孩子們開始了小聲的對話，小烏龜淘氣包也是一條生命啊！可是它跑不了，就會被大火燒死的！孩子們難過的情緒引起了我的思考。
《0到3歲幼兒發展指南》中指出幼兒要愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源。案例中是否去救小動物的問題看似非常糾結，孩子們的想法沒有錯，小動物也有生命，而且孩子們更喜歡小動物，但是消防演練是應對災難的預備。
對孩子們進行防災安全教育告訴孩子們為了人的.生命只能放棄。雖然這很殘酷，但是災難本來就很殘酷，不可逆。我們組織孩子們進行關於動物生命的討論，讓孩子們明白：災難面前，人的生命高於一切，必須要放棄一些東西。不然，我們面對的將是更多更深的傷痛。同時，我們可以幫助小動物設計和製作逃生通道，把對動物們愛的關懷傳遞下去。
《給每個孩子機會》
在班中，總有幾個能力在各方面都比較突出的孩子。會聽老師的話，能按老師的要求做事，老師也總是很放心的把一些小事交給他們去完成。例如：把剛洗好的毛巾掛到毛巾架上，擺放體育用具，整理書包等。有些事甚至已經習慣成自然，每天都是這幾個小朋友在做。
又到了午餐時間，為了儘快讓孩子們安靜下來，我以誰乖就請誰當值日生來“誘惑”小朋友，最終如我所願班上馬上變得鴉雀無聲了，從孩子們的表現中可以看出他們是多麼的想當值日生啊？但為了節約時間想盡快完成任務，我習慣性的喊：“蘭蘭、丫丫、蕊蕊來幫老師當值日生。”話音未落，邊上的貝貝輕聲的説道：“老師，何盛蘭已經當過兩次值日生了，我一次也沒有當過。”對呀！前幾天一位家長也跟我説起過，説他的孩子回家説：“我從來沒有做過值日生。”是呀！應該讓小朋友們輪流做值日生，讓每個孩子都能為班級出一份力。於是，我請貝貝來幫老師當值日生，他很高興的完成了任務。下午他爸爸來接她的時候，他很高興的對爸爸説：“今天，老師請我當值日生了。”
通過這件事，引起了我的思考：為什麼只把機會給能力強的`孩子呢？而忽視那些能力較弱卻有努力進取的孩子呢？小朋友們都在同一起跑線上，作為老師應該把機會給每一個孩子，增強他們的自信心，讓每個孩子都有表現的機會。
給孩子一個説話的機會給孩子一個説話的機會，他會給你一個不一樣的答案。在今天，一個4歲的孩子給我上了一堂生動的人生哲學課，使我深刻體會到了它的深刻意義。
今天下午快放學的時候，嘟嘟走到我面前，低着頭，不説話，手使勁地擰着衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問他：“衣服為什麼濕了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低着頭，紅着臉，支支吾吾不説話。我接着問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”嘟嘟還是不説話……這個時候，我正要批評，但看着他扁起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個説話的機會。於是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的幹了再換下來。”接着，我開始攬着他，耐心地等。一分鐘過去了，嘟嘟終於抬起頭，説話了，他説：“老師，我剛才大便了，水衝不下去，我用盆接水往下衝的，不小心，盆裏的水就灑身上了，但是我把大便衝下去了。”
我緊緊地抱着嘟嘟，跟抱自己的孩子一樣，這個時候，我還能説什麼呢?我差點因為自己的自以為是傷了孩子的心。
嘟嘟也緊緊地抱着我，向來，孩子抱我總是緊緊的'，讓我喘不過氣來。我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，並且把這個想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過孩子多少次心。
給孩子一個説話的機會吧，也許他會給你一個不一樣的答案。
因為今天是家長開放日，為了使活動更加豐富多采，我在活動的引入部分增添了一個小熊請客的情景展示。通過兩張形象生動的圖片講述了故事“小熊請客”，從而引出“嘭、嘭、嘭，是誰在敲門呀？”既增加了活動的趣味性、生動性，又使得活動銜接自然，不會來得那麼唐突。幼兒也被這個故事與圖片深深吸引着，再進入接下來的歌曲學習就顯得輕鬆多了。
在學習歌詞過程中，因為有第一環節的圖片展示，很多內容都在圖片中有所提示，因此幼兒的歌詞反饋也來的比以前輕鬆些。
進入本次活動的重點學習：嘭嘭、嘭嘭、嘭嘭、嘭的敲門節奏，幼兒先前表現出了一些迷茫，因為之前這樣的`學習經驗較缺乏，通過老師先引導“嘭”這個象聲詞，再引導它的節奏，在這樣一個分層次的教學下，幼兒把這一節奏難點也拿下了。
有了前面的歌曲學習做鋪墊，最後一個環節遊戲把這次活動推向了高潮，無論是家長還是孩子都深陷其中。
一堂有準備，有條理的教學活動才是走向成功的唯一通道。
進入幼兒園以後,第一次遇到家長開放日,多多少少有幾分緊張.因為是新教師,對活動缺少認識,為了能把這次家長開放日半日活動搞好,我就請老教師幫我選擇了一個音樂遊戲來把門兒敲，老師都説這個活動挺有意思的，現痴圍挺不錯，既然這樣就試試吧。
家長開放日當天，我們家長的熱情相當高，所有家長都出席了。因為對他們來説這也是第一次，第一次可以現場瞭解自家寶寶的學習生活情況，自然很開心。參觀教室的、觀摩幼兒拍球的，大家都忙得不亦樂乎！
畢竟是老教師有經驗啊，在我組織的音樂活動現場，幼兒的興趣相當高，看着家長們也蠢蠢欲動，想加入到遊戲當中來的樣子，讓我感到很欣慰，有種前所未有的成就感在心底燃燒。
當看到家長們寫上來的反饋單中個個都是對我們的認可時，也感覺到了身上擔子的沉重，這是他們對自己的肯定，我們更應回以同樣的肯定啊！！
《老師，我也想梳頭》
班上有好幾個寶貝都留的長頭髮，所以每天午睡起來吃完點心後總會説一句：“要梳頭髮的小女生上來梳頭。”那幾個留着長長辮子的小女孩興高采烈的跑到我的面前排隊梳頭髮，而我特別喜歡幫小女孩設計各種各樣的髮型，所以她們也特別的高興，梳好了還會互相説老師幫我扎的頭髮最漂亮，看着她們滿心歡喜我也特別地高興。有一次一個短頭髮的小女孩安安跑到我的面前，委屈的説：“老師，我也想梳辮子。”我看了看她説：“寶貝，你是短頭髮，扎不起來，而且老師這裏也沒有扎頭髮的皮筋，你就不要紮了吧。”小安安聽了我説的話嘴巴翹着説：“好吧”，難過的'坐回到了自己的位置上。我也沒把這件事放在心上，認為這是一件很小的事情。第二天小安安早早的來到學校，手裏拿了一包皮筋説：“老師，我把皮筋帶來了，今天能給我梳頭髮了嗎？”當時我的心裏想法很多，原來我昨天一句自己不以為然的話其實孩子一直放在心上，原來她這麼想老師為我梳頭髮。午睡起來了，似乎安安特別的開心，是因為我答應幫他梳頭髮嗎？她跑到我面前，我説你想梳什麼樣的？她説我想梳兩把的，於是我給她梳了兩把辮子，她高興地直到媽媽放學來接她説：我今天扎辮子了。其實孩子不懂什麼好看不好看，他們在乎的是老師的喜歡和不喜歡，他們也想每天起牀都被老師摸摸頭，梳梳頭髮。從那一次起，孩子起牀後我都會給他們梳梳頭髮，哪怕是頭髮很短的，或是男孩子。
《面對幸災樂禍的孩子》
音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起復習歌曲。這時，有兩位坐在後邊的小朋友趁老師沒看見，大夥兒唱歌時，在人羣堆裏你推我打你。等活動結束後，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們在幹什麼?”他們倆知道要挨批評了，開始都沉默不語。過一會兒過來跟我説：“老師我再也不打架了。”這時有幾個小朋友大聲説道：“老師，他們在打架,他們不聽話，批評他們”等等，還很興奮的笑着。
我馬上要孩子們安靜下來,説：“他們兩個已經向老師承認了錯誤，知錯能改就是好孩子。以後上課的時候老師不希望再看到這樣的事情發生，其他小朋友也有不對的地方，看到你旁邊小朋友沒有專心上課，應該是提醒他，而不是等老師發現了，到旁邊笑話別人，這是不對的。如果現在是你，你會怎麼想？
課後，我不禁陷入了思考……孩子為什麼會有這種幸災樂禍的心理?我想這和我的教育觀發生了偏差有關。由於我平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，表現出的教育方式，給孩子留下了印象。這個年齡段的孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，於是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會説出這樣的話。被指責的孩子在班裏會覺得自卑，而指責別人的孩子，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。幸災樂禍、告狀等的.行為也會接踵而至。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，要提醒孩子懂得換位思考。
班上的兩個“調皮大王”又開戰了，我氣得不行，把他倆拉到面前教育一番後，覺得胸口發慌，心猛跳，嘴裏直嘟囔：“氣死我了！”忽然，一隻冰涼涼的小手抓住了我，低頭一看，是小徐，皺着眉頭一臉同情地看着我：“王老師，你別生氣，小心氣壞了身體。”嘿，這孩子，小嘴巴可真會説。我“噗嗤”一下笑了起來，氣全消了。我笑着問他：“那你們要是總惹我生氣怎麼辦呢？”他歪着腦袋想了一會兒説：“那你就笑唄！王老師，告訴你，其實有的時候，我們不用你生氣就知道錯了。”“哈哈……”孩子們全笑了起來，連剛剛還眼淚汪汪的那兩個“調皮大王”也一把鼻涕一把淚地，笑得特別開心。看着這一張張天真、可愛的笑臉，真是叫我無論如何也氣不起來了。
其實，細想想孩子們的話也有道理，中班的孩子已經具備初步辨別是非的能力，做錯了事往往立刻就能意識到，就像小徐説的'那樣，不用再橫鼻子瞪眼睛的了，也許這時笑一笑，算是“温柔的一刀”吧，會給犯錯誤的孩子留下更深的印象。
想想小孩子的話往往還是很有道理的，人生不也是這樣嗎？從容面對，遇事笑一笑，就過去了！
下班時間到了，雨下個不停，沒有停下來的意思，望着窗外霧濛濛的天，我和同班老師説“昨天看天氣預報了説今天有雨，卻忘了帶傘，待會兒怎麼走？”
“老師，你用我的傘！”回頭看，是李佳桐，我蹲下來説：“你把傘給老師，待會兒你回家不怕雨淋濕嗎？”“不怕！我很勇敢！”好一個勇敢的孩子，我又説：“你要是淋了雨會感冒的，那可是要打針的，你也不怕嗎？”“不怕，上次打針，我一點也沒哭，醫生表揚我很勇敢。”她稍微停頓了一下又很認真的説：“老師，你給我們講的香噴噴的輪子那個故事裏的小松鼠幫助了遇到困難的小雞和老爺爺，你還説小朋友之間要互相幫助，幫助別人是很快樂的事情。上一次下雨的時候你還把你的雨衣送給沒帶雨傘的小朋友穿，今天我要幫助您。”李佳桐一口氣説了這麼多的話，我望着她那認真的表情和急的有點發紅的'臉，我向她伸出了兩個大拇指，我們倆都笑了，她笑的自豪，我笑的欣慰。此時我體會到了老師的一言一行在孩子們面前是多麼重要，也更加體會到了榜樣的作用。
《老師，我也要吃土豆》
到班已經有2周多的時間，通過這2周的磨合期，我已開始漸漸地熟悉了班上的小朋友，並對我班幼兒有了初步的瞭解。通過觀察，我發現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來還是有很大的差異的，並且由於我們這個小班的幼兒是這學期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞嚥困難等不好的習慣。
一次午餐時間，我給他們播放了進餐輕音樂，在輕柔舒緩的音樂聲中小傢伙們埋頭吃的津津有味。每天的進餐時分，我們都會在每個桌子上放上一個盤子，供小朋友們盛放從菜裏揀出來的“不能吃”的東西（生薑，八角等）。可是在今天的吃飯過程中，我卻無意發現有個盤子裏“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個小傢伙不愛吃，全部“丟”到了盤子裏。於是，我便湊過去問：“請小朋友告訴我這是誰扔的土豆啊？”小傢伙們立馬望向我，稍過了2秒鐘，幾個小朋友便爭着告訴我説是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜着大眼睛看着我。於是我輕輕地問她土豆是不是她扔的，她望着我輕輕地點點頭。“你為什麼要扔土豆呢？”我一邊看着她一邊温和的問她。“土豆不好吃，我不喜歡吃土豆。”她的聲音不大，很細小，像做錯事情一樣低下頭。“可是小朋友不可以挑食的，你知道嗎，土豆的營養可豐富了，小朋友吃了可以長的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好？”她仍然只是望望我，不語也不動。“那你先來嘗一小口，順便告訴老師今天的土豆是什麼味道的，好不好？”説着我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒送到嘴裏就被“退”回來了。誒，沒轍了-_-！。“那好吧，你先吃吧，土豆可以先不吃了。”我暫時走開了。她也開始吃了起來。
當時我一直想着該怎麼辦？後來想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個機會咯。臨時想了不如將土豆的成長還有做成菜餚等的過程全部穿插在故事裏面，運用幼兒喜歡的誇張，生動活潑的語言來編制故事。最後我給他們講完了臨時編的小故事，我發現其實還是有效果的，小傢伙們都聽的起勁了，講的過程中，我一直留意觀察袁xx，只見她睜着大眼睛認真地聽着，時不時望望盤子裏的土豆。後來到了故事的最後，我一邊故作神祕狀一邊問到“那小朋友們想不想吃一吃這麼神奇的.土豆呢？”“想”異口同聲。“老師我愛吃土豆”“老師我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐後的迴應着。我將目光轉向袁xx，她正瞪着大眼睛看着我，似乎在等待我的關注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我説：“老師，我也要吃土豆！”説完便一邊看着我一邊將盤子裏的土豆又重新盛到了碗裏大口的吃了起來。呵呵，這個結果其實早在我的預料中啦。
其實像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長頭疼的問題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過後的時間裏我也總結了很多方面的原因。在以後的幾天裏，我開始在每天的飯前向他們介紹今日菜餚，講述各種蔬菜的生長及烹飪的方法，偶爾穿插着講講他們愛聽的小故事等等，經過幾天的堅持，我發現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛吃的食物有了興趣，開始嘗試着吃了起來，相信在今後的日子裏，還會找到更多的方法來幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。
《多一份“真誠”的愛》
丹丹是我們班上剛轉來不久的小朋友，第一次來幼兒園是和媽媽一起來的。剛進教室的時候，對老師和同伴似抱有敵意，她不願讓人碰，一不高興就哇哇大哭，誰也拿她沒轍。我認為教師的愛是教育過程中最為寶貴的營養，在“愛”的包圍下幼兒才會有安全感，而有了安全感才能逐步適應幼兒園的生活。所以，我們除了精心觀察她的行為習慣以外，還用親切的語言去接近她，並及時給予她鼓勵，使她儘快融入這個集體。
經過觀察，丹丹小寶貝是一位特聰明，乖巧，懂事的寶寶。第一天來幼兒園的時候，丹丹總愛趴在媽媽的身上，也不讓媽媽離開，媽媽一鬆手丹丹就哭個不停，在老師的再三勸説下，丹丹才願意下來，可媽媽一走，丹丹就嚎嚎大哭起來。我想可能是丹丹經常待在媽媽的身邊，對媽媽產生了一種依賴感。所以不願意放手。第一天下來，可折騰壞了我們老師呀。
第二天丹丹來的比較遲，可情況和第一天恰恰相反，從媽媽身上下來的時候，沒有聽見丹丹的哭聲，媽媽放心的走出教室的時候，老師還要丹丹和媽媽拜拜，並及時的誇“丹丹真棒”，
丹丹在説話的時候口吻特別的清晰，在一次上午上課的時候，忽然聽見一種很尖.很細膩的聲音傳出“老師，我要上廁所”，沿着聲音放眼望去，原來是小精怪，丹丹。在中午吃飯的時候丹丹看見了飯，很大聲的説“我要吃飯”。流鼻涕了，能及時的對老師説“我有鼻涕”就這短短兩天的時間，就能證明丹丹的適應能力很強，很成功的度過了第二天。呵呵~~~
在今後的學習和遊戲中，丹丹讓老師可放心了，能夠和老師一起唱兒歌.一起玩遊戲.一起操作學具.因為丹丹畢竟是第一次上幼兒園，和班上學習半年的幼兒距離相差甚遠，所以每次遊戲和活動的時候老師都特別關注她的一舉一動。上個星期户外活動的.時候，我正和孩子玩“老狼老狼幾點鐘”的遊戲，孩子們扮成小羊在我身後快樂的念着“老狼老狼幾點鐘”的時候，我發現丹丹一個人做在自己的位置看着我和小朋友遊戲，自己就拿着衞生紙在地上看來看去，我覺得可能是丹丹第一次和小朋友玩這個遊戲，對遊戲還不太瞭解，就拿着衞生紙為自己的依戀物，在自己的位置上自娛自樂，看着我們遊戲，看得出丹丹她是想參加這個遊戲的。所以當小朋友説“老狼老狼幾點鐘”我説“天黑了”的時候，就慢慢的跑過去把丹丹抱住，然後用變調的聲音對小朋友説，老狼抓到誰了，小朋友齊聲回答；丹丹，目的主要是讓她加入到這個遊戲中來，體驗遊戲的快樂。她好像被我們的氣氛感染了，終於邁出第一步和我們一起遊戲。經過一次又一次的重複遊戲，丹丹和我們玩的可開心了。
丹丹和老師的交往才短短三個星期，活動時她不願意參加，因為孩子的適應有快有慢，讓她有一個調整適應的過程。我通過親切的動作去打動她，讓她參加遊戲，讓她邁出勇敢的第一步，我也感到無比的安慰。
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