無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編收集整理的老師的教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。
尿褲子，對於託班的孩子來説，好像也算是一件正常的事情，但是現在已經是第二學期了，尿褲子的情況已經鮮有發生了，家長在開學的時候也都很自豪地和我們説，孩子基本上不會有小便拉出的情況。讓我們欣喜的是，事實確實如此，我們的工作也相對減輕了這些換褲子的環節。但是還是有個別孩子總是尿濕褲子。
奎奎是我們班的小能人，樣樣都不錯。自己吃飯、自己睡覺、參加任何活動都很積極，而且表現都很好，可是近來差不多每天尿褲子，有時還不止一次。我們老師麻煩，家長也麻煩，每次拉出來他都説：“老師，我下次不會了！”有時真的是讓我有點惱火，每次幫他把褲子脱好，看着他去小便了，最後都會濕着出來。
這天我帶上午班，在吃水果之前，我按照生活活動的環節，請孩子們去小便，然後洗手喝水，我一個一個叫着孩子們的名字，奎奎是第二個被叫到名字的，我幫他將褲子脱下後讓他自己去小便，一會兒就出來了，我看他雖然自己把褲子穿好了，可是眼神很心虛的看着我，我一看他的樣子，就知道他又尿濕褲子了。我走到他面前，奎奎一聲不吭地看着我，小手不停地搓着，他擔憂地説着：“老師，我下次不會了。”我生氣地説：“已經有很多下次了，剛才老師叫你去解小便的時候你怎麼尿的啊？如果下次讓你去小便再尿在褲子上的話，就沒有褲子給你換了！”我快速地給他換了乾淨的褲子，沒有説什麼安慰他的話，他一直到喝完水都是怯生生的樣子。
我覺得我説的話嚴重傷害了奎奎的自尊心，犯錯是孩子的天性，沒有錯誤的產生從何説起對的真理呢？
我趕緊把奎奎叫到跟前，對他説：“奎奎，小便拉出，穿着濕濕的褲子是不是很難受啊？”
他低着頭説：“是的！”
“那以後要解小便了，要怎麼做呢？”
“自己小手扶好，肚子挺着。老師，我下次不會尿出了!”
“好的'，老師看着，下次如果不尿褲子了，就給你貼朵小紅花，好嗎？”
他用力地點着頭。
接下去的幾天，我特別關注他上廁所的情況，增加了提醒他上廁所的方法，也和家長進行了有效的溝通，發現奎奎是個貪玩的小傢伙，在家裏也是玩的不肯去上廁所，然後就尿在褲子上了，每次小便的時候都很心急，左看看右看看，還沒有準備好就開始尿了。
在對他的觀察中，我也發現，因為剛開始尿出了幾次，我沒有進行有效的引導，所以奎奎對自己尿褲子的事情，心理上已經產生了一定的挫折感，所以不敢跟老師説小便尿在褲子上，這個也是我在教育中的失誤，在今後的教育教學中，我會更多的去關注孩子的心理需求，讓他們能真正做到身心全面發展。
聽了張老師的美術課使我受益匪淺，反思自己的課堂給自己提出以下告戒，以期儘量完善自己的教學。
一、導入一定要精煉、簡潔。學生在學習新的一課時都滿懷期待，充滿好奇心，而導語設計的目的也是要激發學生學習的興趣，所以，導語設計的切入點一定要準，語言也一定要美而精練，當把學生的注意力吸引到課堂，調動起了學生學習積極性後，就應立即進入正題，對本課的內容進行學習。如張老師的導入就是在教師與學生的民主對話中，不露痕跡的引出課題。“在上節課的`學習中，同學們表現了人物，畫人物非常複雜，但我們上節課的畫人物只是熱身，讓我們一起來‘表現動態’”。這樣既點出了課題，又引發了學生的學習興趣。
二、教學過程的設計要簡單，明瞭。過程設計要找準切入點，“牽一髮而動全身”。大膽取捨知識點，不面面俱到，課堂結構簡單清晰，重點突出。如張老師引導學生通過“用眼睛去研究”思考發現問題，找出表現人物的關鍵詞“比例”、“特徵”等。通過紙製“火柴人”擺放動態再繪畫動態來解決問題，讓學生以簡單的方式畫出活動中的人物速寫。以探究，活動的形式掌握人物運動的基本規律，並在此基礎上獨立完成線描人物速寫的作業。張老師的整個教學過程塊狀分明：從導入到學生嘗試到作品欣賞到教師示範再到學生作業和作業評價，整個教學過程如行雲流水。
三、情境的創設一定要緊扣教學重點、恰倒好處。如張老師以體育明星劉翔在比賽場上的跨欄的瞬間精彩圖片，讓學生先自己用最簡便的方式表現人物動態，為學生簡析多位名家的畫作拓展學生的視野。
四、問題的設計指向性要非常明確。直接説思考哪一個問題，抓哪些關鍵詞。不要只是叫學生看，然後想問題，讓學生不知從何入手；相同的問題空泛或問題太多，也讓學生不知從哪裏去做。最後就只有老師草草給出答案。不要用重複羅嗦的分析取代學生的思考，剝奪學生自主的時間和空間。老師一定要做一個引領者，不要做一個分析家。張老師的這堂課的問題設計巧妙，教師的角色定位得當，教師既是組織者、引導者，又是資源的提供者
在《不一樣的我》主題活動中，社會《多麼了不起》的教學活動，重在讓幼兒感受到被別人讚美的快樂，幫助幼兒樹立自信心。同時，要引導幼兒正確看待同伴的讚美，快樂大方地接受並進一步展示優點。另一方面，教師要由衷地讚美幼兒的優點，而不是敷衍了事。
因此，在活動前，教師要對每一個幼兒進行細緻、客觀、公正地分析和評價。在本次活動開始時，我給幼兒一定的'自由交流時間，讓他們通過交流，增進彼此的瞭解，看見對方的優點。我在巡視時，發現幼兒交談熱烈，想當然下一環節的“讚美”一定很精彩。可事實卻讓我失望了，大多數的孩子不會善於去發現別人的閃光點，要麼出現冷場的現象，要麼出現千方百計去尋找別人的缺點，有點“酸葡萄”心理。
我想現在這麼小的孩子，就會有這麼複雜的思想，真是讓我們老師提高了“警惕”：如今教育的重點在哪裏？我想幼兒階段德育比智育更重要，當然這也是絕大多數教育工作者所認同的，只是如何有效地實行，更需要我們去努力！
跟上學期一樣，我還是帶小班，小班剛進來時孩子情緒波動大，張琪琪，一個可愛又聰明的小女孩，她是我們小班中年齡最小，是八月份生的，當別的小朋友已經適應了一週，差不多都不哭了，她因為上學前一天從牀上摔下磕了下嘴脣，第二週媽媽把她送來了，她來了兩週每天不管老師怎麼哄，怎麼説，每天來園哭，吃飯哭，睡覺哭，每次哭都至少要哭四十分鐘以上，第二天、第三天、整整兩週孩子不會自己吃飯要老師一口口餵飯，不肯睡覺，不肯上廁所，不肯坐小板凳（喜歡坐地上）,要外面玩滑滑梯，碰到這樣的孩子，有時候我也會想這麼愛哭的小朋友孩子不要來上學了，哭的大家都沒法上課了，可是剛面對家長信任的眼光時，我覺得自己當時的想法真的很幼稚，我們幼兒老師有時候遇到這些孩子會沒有耐心或是抱怨，的確帶這樣的孩子也會非常累，幾乎是要一對一，但如果我們放棄了孩子，那麼就等於放棄了孩子成長的機會，孩子之間存在着個體差異，琪琪年齡小更要老師付出更多的愛心和關懷，當然對她各方面的要求也應該降低一些。針對孩子不願意上幼兒園我們也應該採取一些實際行動，首先還是應該花大量時間和家長溝通，讓家長知道孩子的表現，並及時鼓勵孩子進步，讓家長配合堅持送孩子來園，取得家長的理解、信任和配合。琪琪總是想到回家我可以根據孩子特點創設一個温馨舒適的`娃娃家，裏面的東西儘量做到仿真，讓孩子有家的感覺。另外也創設了娃娃醫院、表演家等角色家讓孩子喜歡上幼兒園，有東西吸引孩子，另外我還讓孩子在《找朋友》、《我的朋友》、《認識老師》中認識朋友、熟悉老師，讓孩子能主動找到朋友玩，與老師建立親密感，從而減少分園焦慮。
相信琪琪和其他小朋友一樣，也會高高興興上幼兒園，老師和你的朋友會一起等待你的進步！
前幾天課間操的時候我們出去做操的時間，有個孩子跑過來告訴我，老師，那裏有隻小小麻雀，我就過去看看，原來是隻剛出生不久還沒長毛的小麻雀，不過已經死了，孩子們都跑過來看，看到死去的小麻雀，一個勁的説：好可憐啊，好可憐啊！孩子們七嘴八舌的説它是怎麼死的？有的説是從天上掉下來摔死的，有的説是被爸爸媽媽遺棄的，有的説是自己從窩裏掉出來的，有的説是餓死的，孩子們的想象力還真豐富呢！
我就説這個小麻雀是很可憐，這麼小就死了，肯定是它不聽爸爸媽媽的話，從窩裏掉下來了，自己又太小了不會飛，就死在外面了。所以小朋友也要小心，在家裏的時候不能自己一個人跑出來玩，這樣很危險，那我們把小麻雀給埋起來好嗎？幼兒一致説：好，我就和孩子們一起把小麻雀拿到我們種植區找個偏僻的地方把小麻雀給埋起來了，還給小麻雀插上了一個小棍，作為記號。
過了2天，我們到餐廳吃飯回來的時候，孩子們又大聲的喊起來：老師，小麻雀的'媽媽也死了，怎麼辦啊？我就和孩子們一起去看看怎麼回事？是一隻大麻雀，也死了，孩子們又討論起來，它是為什麼死了的？然後就跟我説：老師，我們去把它埋了去吧，好可憐啊。我們就一起找到小麻雀的那個墳把它們埋在了一起，孩子就説，小鳥和它媽媽都死了，怎麼辦啊？看見天上還在飛的麻雀就説：看，它爸爸孩子天上呢，還有它爺爺奶奶，姥姥姥爺，舅舅舅媽等等。
這個時間好像是麻雀繁殖的季節，我們幼兒園有好多小麻雀，又過了一天，我們園大班的孩子在户外活動的時候抓到了兩隻剛長滿羽毛的小麻雀，老師就教育幼兒要愛護小鳥，你們喜歡小鳥嗎？大家都説：喜歡。那我們應該把小鳥放在哪裏啊？放在天上，有好多孩子都這麼説。真是好孩子，知道保護愛護攜物，那我們一起把它們放飛好嗎？“好”
我就借這個事情告訴孩子們，攜物是我們的好朋友，小朋友要愛護它們，不能傷害它們，動物是人類的好朋友，我們應該和我們好好相處。對待動物我們應該充滿愛心，因為它們也是地球上的一員，每個人在一生之中，都會與各種生命相遇：小貓、小狗、小兔子、小烏龜……這些攜物是我們的夥伴、朋友，甚至家人。每一個有愛心的人，懂得生命意義的人，都會知道怎麼善意關愛自己的夥伴。
早晨入園時間，我和往常一樣，迎接孩子們入園。語以前很晚來園，今天來的早，一見到我，滿臉笑容，很高興，我跟她打了招呼，語進教室後，我又去招呼別的孩子了。不一會兒工夫，孩子們陸陸續續都來了，而且都到自己喜歡的區角活動去了。唯獨語站在那兒一動不動，我很奇怪：“語你為什麼不和小朋友一起去玩呢？”語歪着小腦袋説：“老師，讓我站在這兒看看你好嗎？”我問：“為什麼呀？”“因為我想你了！”聽到這兒，我恍然大悟，最近語感冒了，請了一個星期的假，真的想老師了，我心裏非常感動。我不由得暗暗責怪自己，忽略了這一點，應該在語剛入園的時候，就讓她也體會到老師對她也很想念，見到她時問一句：“語，老師真想你！”我蹲下身去：“語，謝謝你想着老師，老師也想你，小朋友們也很想你，現在，我們一起去玩吧！”
孩子的'心靈是最純真的，也是最簡單的，他們純真的感情裏，沒有瑕疵。在他們美好的情感裏，整天和他們在一起的老師也是他們最親最親的人，讓我們這些做老師的也用最真摯的感情來回報這些孩子們吧！
“六一”兒童節快要到了，我們班組織全體幼兒排練了一個團體球操節目。每到排練的時候，剛開始孩子們還都興致勃勃，可沒練上幾遍，有的孩子便失去了興趣，精力不集中，動作也不到位。把鼓勵的話説了千遍萬遍，也起不了多大作用，孩子們都聽慣了。
我靈機一動，對孩子們説：“孩子們，我覺得您們的球操表演的太好了，只要認真練習，在“六一”文藝演出的時候，一定能得獎，到時候還會發給你們獎品呢，你們想不想得到獎品？”“想！”孩子們異口同聲的説。“得到獎品，你們高興不高興？”“高興！”孩子們立刻精神振奮，興奮地議論起來，有的説要把獎品送給爸爸媽媽，有的説要送給爺爺奶奶，還有的説要把獎品擺在客廳最顯眼的`地方，讓大家看。正當孩子們談論的不可開交的時候，浩浩小朋友走到我面前：“老師，我要把獎品送給你！”
一句平平常常的話，從一個孩子嘴裏説出來，卻是那麼的動聽。一件小小的演出獎品在我們大人眼裏，也許很不起眼，不算什麼，但是對於一個孩子來説，卻是最珍貴、最重要的。在他們心裏，也許比那些價值昂貴的玩具份量還重。但是孩子卻想到要送給老師，這怎麼不讓人感動呢！面對這些天真無暇的孩子們，我只能説：“謝謝，我最可愛的孩子們，老師永遠愛你們！”
教育隨筆：孩子們是渴望老師的表揚的
開學一個多月了，孩子們的常規還是不是很好，我分析了一下原因：這個年齡段的孩子比較活潑好動，也稍有自己的主見，什麼事情都想着親自嘗試一下，有什麼問題當然也要嘰嘰喳喳地一起探討。因孩子們的年齡特點所引起的一系列問題影響了班級的常規管理。
在幼兒園讓孩子們養成一個好習慣是培育孩子的重中之重，所以我們必須透徹地瞭解孩子們的心理，讓他們做得更好。我們兩位老師要一步一步地認真、謹慎地來培養孩子們的常規，只有做好這個工作，孩子們各方面的能力才有提高的可能。於是我們兩位老師又重新開始對我班的孩子進行常規方面的培養。
在一次教學活動開始之前，我告訴孩子們要上課了，要求他們用很神氣的樣子坐在小椅子上準備上課。這時候，有的孩子已經坐好了，有的孩子還是在那講話，對活動的組織與效果或多或少有點影響。這時候我馬上表揚了表現最好的`軒軒，我説：“小朋友們，你們看軒軒多神氣啊，她是一個聽話的小朋友，我們小朋友都要向她學習，這樣才有機會做值日生、小班長！”這時候在講話的浩浩馬上坐的很筆直，看到他這樣，我立即表揚了他：“大家看浩浩也坐好了！”不一會兒，所有的小朋友都坐好了。
原來，孩子們是喜歡老師多鼓勵表揚他們的，所以作為老師的我們也要隨時抓住孩子在生活中的閃光點，隨時給予他們鼓勵與表揚，讓他們覺得自己是很棒的。
孩子們健康、快樂地成長離不開老師的引導和鼓勵，願我們的孩子都充滿自信、積極陽光，讓我們一起加油吧！
又到了遊戲活動的時間，我正和孩子做“網小魚”的遊戲。孩子們扮成小魚圍着我快樂的游來游去。可是我發現只有鄭慧琳一個人坐在自己的位置上，看着我和小朋友遊戲。 慧琳是一個生性靦腆的孩子，她平時很少説話，膽子比較小，做事比較慢，對人不信任。
但是從她的眼神裏，我看得出來她也想參加我們的遊戲，但是又不敢參與進來。儘管我不停的鼓勵她遊戲，她還是不願意。怎麼辦呢?我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“快快捉住”時故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。
慧琳被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重複遊戲，在我的邀請下，她終於邁出了第一步和我們一起遊戲。 對於幼兒來説，抱一抱、笑一笑，鼓勵他們是讓他們接納別人最好的方式。
有的孩子不願意參加活動，我們先不用強求，因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的`過程。最後用自然親密的動作打動她，讓她參與遊戲，讓她邁出勇敢的第一步。看着她的進步，我感到無比的欣慰!
中午散步回來後，有孩子跑過來跟我説，“老師，班牌被人弄壞了。”還沒等我反應過來，孩子們就爭着説，“是濤濤弄壞的。”“不是我，不是我！”濤濤漲紅着臉連忙解釋着。“他撒謊，我們都看見了。大家嚷嚷着，濤濤則是不停地搖着頭。教室裏亂成一團。見此情景，我把班牌拿了過來，發現班牌的字和圖畫給掉了。我用膠水把字和畫重新貼好。“你們看，班牌又修好了吧。老師相信那個不小心弄壞班牌的小朋友會偷偷地告訴我的，老師相信他。”
雖然我心裏猜到是濤濤做弄壞的，但是我沒有直接説出來，因為我相信他是個誠實的好孩子。
午睡時間到了，我坐到了濤濤的牀邊，示意他快點睡覺。但是他沒有像往常一樣安靜地入睡，而是很忐忑不安地看着我。“怎麼了，身體不舒服嗎？”“老師，是我弄壞的，但是我不是故意的……”濤濤低着頭，一隻手緊緊地抓住我的手，我能感覺到他的手心在出汗。“剛才老師問的.時候你怎麼不承認錯誤呢？”“因為他們會笑我的，而且我也只是想像曹孝波一樣拿着班牌走一下，可是有東西掉了。”“你能承認錯誤老師很開心，沒事的，東西壞了可以修補，但是老師希望你以後可以主動承認錯誤，老師不會怪你的。”濤濤使勁地點點頭。
其實很多時候孩子是在無意中做錯事，這時他會有逃避，害怕的心理。如果我們在眾目睽睽下讓他們承認錯誤，反而會引起幼兒的牴觸心理；反之如果我們能加以正確引導，不僅可以保護孩子的自尊心，還能讓老師正視自己的過失，形成某種良好的品質。不由得想起前斷時間吳老師的講座——“培育相信文化”。老師對孩子的信任，相信孩子能主動錯誤，收到了良好的反映。
今天早上，因為小朋友還沒到全，我就讓來到的小朋友在看圖畫書。我看到玩具架上有些塵土，我就拿抹布自己在那裏擦。吳義淳看到後就走過去説：“老師，我幫你吧”我説：“你會擦嗎？”吳義淳説：“老師我會的，在家中我就幫我媽媽擦過。”我就把抹布遞給他，他還很會擦，按照從上到下、從左到右的順序擦呀擦。不一會兒，我和他就打掃完了。還有一次，我看到地上很髒就拿掃帚來打掃。吳緒鍇小朋友説：“老師，我來幫你吧”。我點了點頭，她拿來掃帚加入到掃地的行列中來。雖然打掃的不乾淨，但這種精神是好的。我在班上表揚了這兩位小朋友，倡導要向他們學習。現在的家庭大都是獨生子女，不是孩子不想幹家務，只是都讓家長替代了或家長不讓幹。在生活中要特意為孩子創造一些勞動，讓他們親自做，幼兒做的不好的'，不要批評，要及時改正，讓幼兒在勞動中體驗快樂使他們對勞動產生極大地興趣和做好的信心。現在我班的小朋友每天早上到園後都自動拿起笤帚、抹布幫老師打掃衞生。
當下社會，物慾薰心，情感淡漠，有時像冷血動物般無情，有時像北風般呼嘯嚴寒。人逐漸被架空成情感缺失的虛偽物了。眼中獨名利二字，與人交往，工作行事，講究功利至上。當一切變得機械、實用、虛假、自私，人已經淪落為不是東西的東西了。世風日下，談責任二字則顯得尷尬、沉重起來。與學生談起責任，我立足於合格公民需站穩社會的這一基本點，不高談論調社會主義接班人，祖國花朵，未來棟樑。因為在複雜多變的生活面前，內心的天平往往還是傾向於自己的多，為別人着想的少。但最起碼的社會公德、法律底線還是要守的，否則“公民”二字難立，何以立足社會？.
《尋找中國好人》是遼寧衞視的一檔節目，生活需要尋找，更需要挖掘，但好人應該在我們身邊隨處可見。而尋找就是因為好人好事被湮沒、被遺忘、甚至被誤解、受冤屈。這是倡導奉獻自我，爭做好人的價值觀。如今，人們的'價值觀、人生觀多元化、複雜化。始終不變的還是自私自利本性的居多。正是因為好人好事不如以前習以為常，才要大肆宣傳。所以講為自己、為他人、為社會、為國家負責比較難。但思品課在情感態度價值觀方面就要激發學生熱愛生活、做有道德、守法律的人。社會真善美的事例要頌揚，假惡醜的現象要抵制。但在生活本身，人性人心不再顯得那麼單純無私，而是物質、金錢、權力的私慾膨脹，利己的個人主義、享樂主義、唯我至上。
上午在與一仁兄閒聊中，談及人活着的心態，他也深感如今社會，難覓知己、知音了。社會交際成了身份的象徵，就連平常的喝酒、聊天、打牌也成了拉攏、維持關係的紐帶。真正志同道合，純粹精神意義上交流的朋友少之又少。我也説道：樑公有云，“物以類聚，人以羣分，羣居眾日，言不及義”。功利面前，比大是大非分得還清楚還刻骨。試想，這樣以人情投資來做人做事，勢必有公正、責任可言？
我想，這就是柏揚《醜陋的中國人》裏面提到的，中國人喜歡拉幫結派，喜歡窩裏鬥，醬缸文化由來已久。你想保持獨立如古代聖人伯夷、柳下惠般之境界已基本很難。能在渾濁的環境裏保持清醒，不涉身其中，就是堅持個人的精神操守。一般説來，團隊運作都應奉行對論事不論人、對事不對人原則，論人天下無完人、對人不對事就是缺少公共的責任。一個國家，一個社會，政府公眾人物、公共知識分子、精英領袖等都應發揮對公眾的責任信譽與積極影響力。那就是對自己的言行負責，以不侵害他人的權利、自由，在法律允許的範圍內活動為前提，積極承擔應盡的道德義務與法律責任。
“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。就算不能為他人、為社會帶來財富與幸福，至少我們要學會為自己的行為負責。學生自我負責了就會盡力去完成基本的學習任務，教師自我負責了就會時刻注意自己的一言一行事關師表形象，盡力做好學生的引路人，警察自我負責了就會做好羣眾生活及社會秩序的守護人，政府官員自我負責了就會公正辦事，以民為本，做好人性化的管理與服務者。其實，表面在責任二字，實質在人性的優化，民主法制的健全。
“幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師叫我好娃娃，我説老師像媽媽。”我相信所有的幼兒園教師都非常熟悉這首兒歌，在工作中也會盡心盡力地關注孩子的一日生活，努力讓自己成為一個“媽媽老師”。但是，真正做起來還是需要一番“心力”的。有一次，幼兒園組織了針對小班教學活動的教研，其中有一個安排是讓全體教師觀摩小班活動“小兔找家”，一共有3個小班教師展示了同一內容的活動，在遊戲中有一個環節是孩子們按要求跳到相應顏色的圈圈中。前兩個班由於人多圈少，都存在有個別孩子搶不到相應顏色圈圈的情況。因為只有個別孩子出現這樣的情況，教師也就沒有太多關注。到了第三個小班展示活動時，C老師作了改變，投放了更多圈圈，這樣使每一個孩子都能根據要求站到相應的圈圈中，所有孩子的臉上都洋溢着獲得成功後的快樂。
在觀摩活動後的研討中，大家都覺得C老師很用心，能關注到每個孩子的需求，及時調整活動材料。但C老師的一番話卻讓大家知道了事情的真相，原來改變來自她的女兒，來自一個媽媽的愛。
在C老師的女兒所在小班的活動中，她女兒沒有搶到圈圈，當時就在下面觀摩的C老師看到了女兒臉上明顯的'失落的表情，這也深深地觸動了一個媽媽的心。所以輪到她自己組織活動時就增加了同種顏色圈圈的數量，這一改變讓每個孩子都體驗到了成功的快樂。
在大家都對C老師的材料調整拍手叫好的時候，突然有一個感慨從我的心底冒出來：要成為一個真正的“媽媽老師”是需要有一定的“功力”和“心力”的。如果在幼兒園的一日生活中，每個教師都能以“媽媽的心”去關注每一個孩子的感受，發現每一個孩子細微的情緒變化，那麼孩子們一定會在“媽媽老師”的身邊快樂地度過每一天。
在教育孩子的道路上，家長和老師應該是朝着同樣的目標前進---那就是讓孩子更加茁壯的成長。
現在大部分家長和老師很難做到意識統一。老師的職業是教書育人，有的家長把孩子交給老師以後，就不再管孩子的教育問題了。其實，仔細分析來看，老師對關於孩子的生理上、心理上發展的特點了解的比較專業，能夠適時的對孩子的.一些發展進行訓練，在孩子犯錯的時候可以幫他改正。
實際上，對於2-6歲幼兒園的孩子來説，真正崇拜老師的並不多。真正影響他們成長的還有身邊的長輩尤其是父母。有的家長溺愛孩子，在孩子做錯事的時候，家長不能給予適當的教育，當老師發現問對孩子進行教育的時候，有的家長還會提出抗議。
家長對老師感到非常不理解，甚至會對老師抱怨，而老師也感到非常委屈。其實，老師和家長應該是朋友，在如何教育孩子這個問題上相互探討，相互理解，相互包容。試想一下，家長對孩子的要求是百求百應，如果老師再對孩子一些不好的行為進行放縱，可想而知，我們的孩子會變成什麼樣子。
老師和家長應該像朋友一樣，多進行一些關於孩子方面的溝通。家長應該理解老師行為的初衷，不能只是片面的認為老師在批評他的孩子；老師也應該理解做父母的心情，不能只是認為家長對孩子太過嬌慣。
老師和家長應該是朋友，讓我們手拉起手，在教育孩子的問題上共同前進。
心理學研究表明，幼兒學習新詞的途徑很多，如父母直接教授、從動畫片中學習、聽別人交談是學習等。事實上，從聽別人交談時學習新詞在他們的詞彙學習中起着很重要的作用。有些詞彙由於其本身的特殊性，在直接教授的情況下孩子學習很難學會，需要有很多機會聽到別人的交談。例如，一些孩子在學習使用人稱代詞‘你’‘我’時就經常犯錯誤，他們經常把‘你’‘我’顛倒使用。心理學家認為，人稱代詞與其他直接指代某事的詞語不一樣，它所指代的.人會隨着交談中講話者或聽話者的變化而變化。人稱代詞的正確使用要依賴於對代詞與談話中的角色關係的理解。而這種理解通常要建立在幼兒聽到過大量的其他人相互交談的基礎上。
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