我們在一些事情上受到啟發後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的教師教育的心得體會模板，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
本學期我有幸參加了寶安區國小數學教師暑期培訓班。雖然只有短短的兩天時間，但在這短暫的時間裏讓我過的很充實！聆聽專家的講座，觀摩了優秀教師的演講，及幾位教師見縫插針的精彩評課，使自己對新課標國小數學教育的意義、課堂教學的藝術、國內外改革的動態等方面都受益匪淺，下面談談自己收穫最大的幾點。
一、理解國小數學教育的意義
北京師範大學的陶中文教授説：“數學是打開機會大門的鑰匙！”每一個人從出生到老去都會面臨無數次的機會，一直認為有好的機會你抓住了是你的運氣好。其實，數學是現代人生活、勞動和學習必不可少的工具；數學是人類思維的一種模式，是科學、技術的基礎；數學是人類文化的重要組成部分。聆聽了陶教授的講座，讓我明白了國小數學的教育對人的一生起着重大的作用。
二、課堂教學藝術
有幸聆聽了幾位教師的精彩演講，其中印象最深刻的是來自石巖國小的張永華老師的北師大版二年級下冊《認識角》。作為一名男教師能把低年級的課上的有聲有色，讓我不得不佩服他那種嚴謹的工作作風、求真務實的科學研究態度，以及在場的每位老師都能感染他的親和力。而他課堂教學中那種閃爍着智慧光芒的個性化教學更顯示出優秀教師的風範。深圳市教研室的李一鳴老師説：“關注學生生成性的問題是課堂教學的核心。”。張老師在這一點做得非常好，他把更多的空間留給學生去交流、探索、總結。同時，也讓我看到了弘雅國小優秀的學生。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，雖然他的課也有遺憾處，但絲毫不能掩飾他民主課堂、智慧課堂的光芒。
三、對國內外數學改革的動態有了新的認識
陶中文教授介紹加拿大及香港數學改革的動態，瞭解到國外的優秀學生優於中國的優秀學生，而國際競爭取決於高端人才的競爭。因此目前中國提倡“大眾化教育”，而對“精英教育”進行抑制，這也是不妥的。我想：教育有其內在的規律。學生學習數學的水平是有差異的，我們為什麼要搞“齊步走”、“一刀切”呢？有的學生數學思維水平較高，僅僅學習書本知識已經不夠，為什麼不讓他們選擇有挑戰性的問題進行探討呢？當然，不是所有的學生都得學習“奧數”，只是少數在數學思維方面有天賦的學生可以學習。
陶教授還介紹了新一輪課程改革標準的修訂，我們瞭解到了一些改革的動態，修正了一些比較偏頗的.觀點。
四、感悟過程，真誠付出
培訓結束了，我會以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經歷銘記在心，開始我教學生涯新的征程，我會努力把學到的理念、方法用於自己的教學實踐之中，不辜負領導、老師們的希望，用優異的成績回報給大家，用先進的教學理念、優化的教學方法回饋給學生，我會用我的心去教誨我的學生，用我的情去培育我的學生，無悔於我的教育事業.
2月15日頒佈的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），《評估指南》具有劃時代意義，它意味着幼兒園教育質量評估有了新的、更科學的標準，是促進幼兒教育高質量發展的又一重要舉措。
教育評價被稱為教育的“指揮棒。”“指揮棒”作用發揮好了，教育事業發展就能沿着正確方向前行，否則將可能導致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途。
《評估指南》這根指揮棒會給幼兒園帶來哪些方面的變化？
一、幼兒教育的“指揮棒”變了！
從時間維度上看《評估指南》，是承先啟後、繼往開來的一個非常重要的文件，是幼兒教育歷史中的一個非常重要的標誌。
回溯到20xx年，頒佈的《中長期教改發展規劃綱要。》提出了要普及學前教育的任務，特別是針對農村的學前教育。時隔8年，又提出了《學前教育深改發展的若干意見》。這個文件提出了“普惠”，就不僅僅是普及了，還要價格比較低，讓老百姓都能上得起，而且是有質量的。
8年過程中，已經有很多新的一些理念浸入到學前教育領域，《評估指南》連接於未來，這個未來是什麼？就是世界聯合國教科文組織提出的20xx年教育行動框架“學前教育要優質。”
從空間維度看《評估指南》，它浸入着“活教育”的理念，一是體現是“指南”一個非常重要的亮點。二是利用本地的自然、社會等等資源來進行有效地利用。大自然、大社會都是活教材。三是幼兒園是高質量發展學前教育最重要的戰場。四是班級半日的觀察要關注到每一個兒童，包括特殊兒童、個體差異。
《評估指南》最大的變化就是從結構質量變向過程質量。 “沒有質量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導，甚至造成難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經驗達成的基本共識。
長期以來，保教過程質量特別是師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。《評估指南》將“教育過程”作為評估的重要方面，設置的考查要點最多，佔到三分之一的比例，凸顯了保教工作的專業性特點。評估指標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發展改進的方向。
很長一段時間裏，對於幼兒園建設，人們更多關注班級規模、園舍建築、玩具資源等等，這都屬於結構質量。過程質量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、家長參與等動態發展。
過去幼兒園的評價主要體現為三個維度：重結果、輕過程；重硬件、輕內涵；重他評、輕自評。
《評估指南》將幼兒園的評價定位三個新的緯度：第一，從重結果到重過程。重點放在結果怎麼樣上，形象地説就是“一錘定音”。《評估指南》注重的是一個動態的過程，從過去的為結果是問，到現在更注重過程，而且是持續的過程。以發展的目光、以兒童為主體的目光來進行評估。
第二，從重硬件到重內涵。人是一切社會關係的總和。過去主要是看教師隊伍有多少達標的，本科、大專、研究生的學歷有多少？現在從單純的園舍、班級、人均面積等等這些結構性的質量到關注內涵。內涵的導向具體來講就是組織幼兒園的整個活動，尤其是師幼互動、家園互動，是不是真正體現了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積等等。
第三，從注重他評到自評。這是評估指南的重中之重。
二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪裏？
1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學理念。為什麼改成“品德啟蒙”而不是我們平時講的學習品質？現在之所以不單單講學習品質，而是講“品德啟蒙”，主要源於指導思想。學習品質主要是指一種學習非智力因素的一種方法，比如説毅力、堅持、合作等等。幼兒教育要立德樹人，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接棒人，這是學習品質無法涵蓋的，因為學習品質更多的是一種認知方式，探索世界的一種非智力因素的方式。
“品德啟蒙”中的“五育並舉，五愛遞進”是《評估指南》裏特別大的亮點。“五育並舉”就是説幼兒教育的五大領域要體現“五愛遞進”內容。“五愛”是非常適宜兒童發展的，“五愛”排序特別有講究，先愛愛長輩，從家裏到愛老師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠一點到愛家鄉、到愛祖國。
把“五育”和“五愛”結合起來是品德啟蒙的主要內容。
2、保育與安全包括衞生保健、生活照料、安全防護。 《評估指南》為什麼不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？應該説生活教育有更多的關聯，因為浸入在生活當中有更多教育內涵在裏面。
知名教授曾經指出：0到7歲是人奠定一生的習慣的最重要的時候。這個時候如果重視不夠，養成壞習慣，易。養成好習慣，難。主要有注重生活習慣、勞動習慣的等等。
合理的膳食計劃要帶量食譜來完成，把計劃中各種食物的每週用量反映在食譜中，採購員按食譜的要求食品，炊事員按照食譜上規定的花樣和各種原料的數量製作飯菜，這樣才能保證計劃的落實，使幼兒得到應有的營養量。
3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什麼結構性指標要變為過程性指標？
因為過程是人與人之間的互動，而如果原先的結構性是人與物的關係，現在是人與人的關係。你要提升教育過程的質量，師幼是我們幼兒園的最重要的關係。
從遠的説，馬克思所説，人是一切社會關係的總和。從近的説現在全世界流行迴應性關係、支持性關係。這些都是體現幼兒園過程質量的一個最重要的指標，國際研究證實，教育過程質量是幼兒園保教質量的關鍵因素，而師幼互動質量又在很大程度上決定着保教過程質量。《評估指南》重點強調活動組織和人員配備等“軟”的因素，不追求“高配”的空間設施和玩具材料，尤其是要減少電子設備的使用，所以特別強調師幼互動。
家園共育為什麼也這麼重要？5加2孩子的發展在於7。家園沒有協同，5加2就等於0。
有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調一致、基礎水平、個體差異。
4、環境創設包括空間設施、玩具材料。
空間設施除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程。
5、教師隊伍包括師德師風、人員配備、專業發展、激勵機制。
幼兒園教師20xx年頒佈的幼兒園教師專業標準：幼兒為本，師德為先，終身學習，能力為重。
（1）是熱愛幼兒教育；
（2）是關愛兒童；
（3）是偏愛或專愛某一領域或學科。
三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”？
1、把握評估方式的三大特點：過程性的觀察，自我評估的觀察，班級半日的觀察。《評估指南》指出的三個評估方式，是相互關聯的。
（1）為什麼要注重保教過程質量？
《評估指南》在評估方式中指出，要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量。近年來，有關教育質量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到相同的教育結果，但其教育的質量是不同的，有的過程在獲取結果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質的種子，激發了主動學習的熱情，因為我們在這一過程中有更多的理解與相互尊重；有的過程在獲取結果的同時，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程只有更多的單向而機械的訓練。過程性質量評估，關注的要點不再是一眼就能看到的那些是或否的現象，而是需要通過系統觀察、思考去發現那些反映教育過程的行為，這些行為背後是否藴含着兒童為本的教育理念，是否有着為達成教育目標而採取的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質量的重點。
（2）為什麼要強化自我評估？
“對幼兒園而言，全面提高保教過程的質量，需要不斷提高師幼互動的能力，包括要會與孩子一起遊戲，需要在與孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起探討問題、拓展問題，這樣的專業能力的發展，需要在實踐中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現象，並在觀察思考基礎上去迴應幼兒的需要、制定下一步的教育計劃。這種能力的養成，非一日之功，持續的自我評估成為不斷提高專業能力進而提高教育質量的重要途徑，至此，我們看到了《評估指南》提出的“強化自我評估”方式的意義。
（3）為什麼要有足夠時間觀察班級？
《評估指南》強調應採取“聚焦班級觀察”的方式，這在幼兒園質量評估政策中尚屬首次。《評估指南》規定班級觀察時間上不少於半日的連續自然觀察，覆蓋面上不少於各年齡班級總數的`三分之一。
對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閲讀資料而實現，而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態，去聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發現和思考這種互動能否實現相互尊重的要求，能否體現基於幼兒經驗為他們搭建鷹架的要求等，因此《評估指南》在評估方式上提出了“聚焦班級觀察”的方法，而且在連續觀察的時間上不能少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活動的各環節中看到全面的師幼互動情況，有利於全面評估幼兒園教育的過程性質量。
2、正確理解“指揮棒”中的關係與關聯兩大維度。（1）對比中的關係：嚴禁測查與持續觀察。為什麼不能測查？
測查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來的。測查它是重結果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃飯？能，打勾；不能，打叉。它是重結果的，而不是重過程的。
熟悉效應，受各種的影響，幼兒一旦不會，測查只能記載為不會，就不能打分數了。
測查有更大的偶然性。比如説問幼兒叫什麼名字，他現在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對孩子是極不負責的。
重結果，有一定的偶然性，沒有辦法看到幼兒連續的、動態的過程。所以現在要持續以班級為單位開展半日活動的觀察，因為觀察是過程。
表現性評價，其實就是兒童的行為的具體表現。測查是重結果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀察是重過程，觀察是重幼兒的自然表現，持續觀察能夠勾勒幼兒成長軌跡。
（2）對比中的關係：他評與自評。
他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動。自評增加反思能力、自評增加積極心態、自評增加主動檢核。
人文關懷、激勵為主、良好氛圍、增強教師的幸福感和歸屬感。
幼兒園評估將如何進行？
評估為他評加自評，要求幼兒園每學期開展一次自評，各地縣級督導評估依據所轄園數和工作需要，3至5年為一個週期進行評估，確保每個週期內覆蓋所有幼兒園。
幼兒園保教質量評估珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，不做專門的幼兒發展結果評估。
督導評估主要針對薄弱幼兒園，解決規範問題。幼兒園自我評估，聚焦保育教育過程及影響質量的關鍵要素，主要解決質量提升問題。
（3）對比中的關係：機械學習與意義學習。
為什麼在《評估指南》裏特別講到有意義的學習？外部是把有意義的學習材料提供給他，內部是激發幼兒的積極主動的自主發現。
（4）保育與教育引發的關聯。
一是生活教育：習慣、常規、勞動二是學前融合教育：關注特殊兒童
希望我今天學習體會的一小步，讓《幼兒園保育教育質量評估》的探討邁出大家的一大步！
知識經濟時代是一個不斷創新、創意、創造的時代，創新是一個國家經濟可持續發展的基石。一個擁有持續創新能力和大量知識資源的國家，就具備了進一步發展知識經濟的巨大潛力：相反，一個缺乏科技知識儲備和創新能力的國家，就會失去知識經濟帶來的各種機遇。一個國家、民族要有創新能力，就必須擁有大量的人才，而人才的培養就必須依靠教育、教師。為此，我國要大力培養創新人才，就必須首先提高教師素質。為了適應知識經濟時代對培養創新人才的要求，未來教師應具備以下幾個方面的素質：
首先，教師要樹立新型的人才觀。長期以來我們廣大教師所形成的人才觀過分強調共性，往往用一個標準、一個模式去要求所有學生，採取“劃一主義”而忽視了學生的個性，壓抑了學生的創造性。這種人才觀的存在不適應當代科學技術迅猛發展對人才的要求，更難適應知識經濟的挑戰。為此，教師必須破除這種觀念，樹立不拘一格的人才標準。一方面，要重視學生個性的培養，為學生個性的發展和張揚提供廣闊的生活空間、創造良好的文化氛圍、建立可靠的制度保障。另一方面，要打破傳統觀念的束縛，真正把創造性、創新精神作為衡量、培養人才的一項核心內容，積極鼓勵學生質疑問難、異想天開、標新立異、勇於進取、敢於開拓、大膽創新。
其次，教師要改革教學的傳統觀念。以傳授知識為主還是以培養學生的創新能力為主是傳統教學觀與現代教學觀的根本區別之一。傳統教學觀認為，對知識記得越牢固越好，並把知識作為一成不變的絕對真理來掌握，致使學生的學習沒有積極性，其創造性、創新能力得不到重視和培養，長期下去就會受到壓抑和扼殺。為了適應知識經濟對創新人才的要求，教師就必須改革傳統的教學觀念樹立現代的教學觀，着眼於學生創新能力培養，通過教學把學生身上藴涵的創造潛能開發出來。
再次，建立良好的師生關係。長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關係，學生處在被動接受教育的地位。在這種不平等的師生關係基礎上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎上所進行的對科學知識的探討。學生在這種情形中是被動的接受知識，沒有機會表達自己的意見，發表自己的看法，久而久之，學生的創造性被扼殺，不但創新能力得不到良好的發展，就連健康的人格發展也會受到嚴重影響。為了適應知識經濟對人的創新能力的高度要求，教師就應當有目的、有意識的建立一種新型的師生關係。一方面，教師要形成尊重學生的'良好教風，在教育工作中要真正尊重學生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學生的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學生的自尊心和主動進取精神；另一方面，教師要善於給學生提供表達自己思想、看法、意見、思維等的機會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇於創新。
最後，教師要用探索、研究式的教學方法。在教學工作中教師正確而恰當地運用探索、研究、發現式的教學方法，對於促進學生智力的發展，對於培養學生的創新能力都具有積極的意義。為了適應知識經濟對人才創造性的要注，教師在教學工作中既要注意給學生創設問題情景，激發他們的疑問；又要引導好學生的思維過程，鼓勵他們大膽地提問，富有創造性地解決問題。
總之，面對日益逼近的全球化時代，作為一個教師，就必須有一個清醒的認識和正確的態度，就必須重視自己素質的提高，以便更好地迎接新挑戰。
十月，跟我同這個學校實習的一些實習生實習完成了，她們要走了。跟她們一起經歷了教師這個職業的酸甜苦辣，我們聚一塊的時候就談論班上的學生，各種吐槽。還有就是她們跟她們帶的學生的`離別讓我體會到了原那羣每天在你堂上搗亂的孩子，也是非常有感觸的，一個月不長，但足可以對他們的實習班主任產生感情，對於離別，學生更多的是不捨，捨不得這樣的大姐姐，每天與他們朝夕相處的歡樂。雖然學生在你的堂上吵鬧，並不是他們不喜歡你，而是你不夠嚴厲，他們不怕你，更像是同伴，或者學生更願意以一種姐姐的方式跟實習老師相處。
而我在開學的時候並沒有直接跟他們説明，我是實習老師。加上有時候我對他們很嚴厲，所以有些學生還是受我管教，在我對他們講紀律的時候，最後還是能夠遵守。
反正我不願意跟學生説明自己是實習老師了，怕他們在我的堂上更吵鬧。
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