教師説課培訓心得

寫好心得體會可以讓自己深刻地領會所學政治思想內容和主旨，可以培養清晰的頭腦、敏鋭的眼光，獨特的見解，以及站在全局的角度上來看待問題。下面小編為大家帶來了教師説課培訓心得，僅供參考，希望能夠幫到大家。

今天下午我和諸位老師學習了説課的一些知識要點，感受很深。多年來雖一直從事在教學的第一線，但對於説課卻很陌生，實在感覺很慚愧，通過學習，自己對説課才有了進一步的瞭解。

記得剛剛交一年級的時候，我講了一節公開課《比一比》，講完後進行了説課，但現在回想起來當時簡直就是複述教學過程，根本不是説課，幾位教師説得都是教學過程的再現，根本沒有上升到一定的理論高度，也沒有講清為什麼這樣設計的理論依據，評委當時也沒有提示我們説課到底應該説什麼就草草了事了。如果現在再重複一遍的話，一定會讓同行們笑掉大牙，真是雲裏霧裏一團霧水。

對於我校的教師來説，説課活動是提高備課質量和上好課的有效途徑，但除了參加過講課大賽的幾名選手外，絕大多説教師根本沒有説過課，講課應該絕對沒問題，但説課就沒有太大把握了，因為説課涉及的理論知識比較多，而大多説教師憑着多年的教學經驗，一直就是那樣講的，要説出個為什麼就不是那樣清鬆加愉快了。因此此次活動必將讓許多教師去學習，去實踐，去感受説課的魅力所在，真正的促進備課的優化，提高教師的理論素質。

對於自己來説更是，光憑着多年的老底已不足以適應現在的需要了，不學習就會落後，不學習就會在教學中失去很多鮮活的動力，就像教育自己的學生一樣鼓勵自己，讀書吧，多讀書就是在給自己增加營養，哪個人缺營養會健康哪，在讀書、學習中去感受教學的魅力所在。

以後自己一定也要加油呦!

通過本次培訓，我覺得説課能夠全方位地提高教師的素質水平。“説課”是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

説課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過説課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。

説課不僅要説明怎麼教，還要説明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脱節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。脱離課標的説課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的，而説課是立體的、多維的。説課稿是教案的深化，擴展與完善。

説課不是再現上課過程，有些教師在説課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但説課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

説課是説教師的教學思路軌跡，説教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裏，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，説課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

説課過程要有輔助材料和手段，有的教師在説課過程中，既無説課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明説自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在説課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，説課教師在説課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、説課文字稿等，在有限的時間裏向同行及評委們説清楚課，説好課。

作為説課者，説課準備和實施的過程，也是提高説課者素質的過程，鍛鍊了鑽研教材的基本功，鍛鍊了了解和研究學生的基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，鍛鍊了語言表達能力等。具體地説，通過説課能促使教師得到以下幾方面的提高。

1.説課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。説課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養。教師從撰寫説課講稿到説課，為了從現代教育理論角度説出教師為什麼要這樣教和學生為什麼要這樣學，需要翻閲大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據，從而激發起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養。

2.説課促使教師努力提高專業知識水平。説課要把所教文化科學知識説清楚，説準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對説課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鑽研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業知識素質的迅速提高。

3.説課促進教師深入研究學生特點。説課不僅要説教法，更要説學法，當然就需要深人研究學生特點，通過説學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特徵、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。

4.説課促進教師苦練教學基本功。説課重在“説”，要求將要説的內容説得清楚、明白，還要在語言方面説得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。

作為上崗還沒到3年的我來説，在這之前從未正式説過課，對説課是怎麼一個流程基本是一竅不通，通過短短一個月的學習，是我認識到説課要分幾個層次來説的，首先是説教材，其次説教法學法，最後是説教學過程，這只是説課最基本的步驟。

通過培訓，我知道了：説課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什麼，怎麼教，以及學什麼，學多少，怎麼學的問題;説課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要説出“為什麼這樣教”的問題。另外説課與上課在目的、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與説課既有聯繫又有區別，説課是備課後上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。説課則是將備課研究的成果寫成説課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。説課的`基礎材料是備好課的教案，備好課的教案是要通過説課前的理論研究與提升，來説明備課的理論依據，從而使一個課題更加科學嚴謹。也不能只注意如何進行單一性的知識技能傳授這一目標。而忽視了説為什麼這樣設計這一節課，又是為什麼這樣教，是通過什麼路徑來完成教學目標的，這樣教的理論依據又是什麼。

總之，這次的培訓讓我受益匪淺，不僅從理論知識上闡述了説課的意義與作用，説課與備課、説課與上課之間的區別與聯繫，而且聯繫具體的課例清楚地介紹了説課的每一個環節和步驟，每一個環節具體要説什麼，怎麼來説，以及説課中易犯的錯誤和需要注意的問題。使我對説課有了更深的瞭解。如果我機會，我一定還會再次選説課的網上培訓，進一步學習如何才能把課説好，我覺得説課是現在的教師必須具備一項素質。

9月26日這一天，我們帶着緊張又激動的心情參加了振興區國小英語教研組的説課比賽。看到參賽的各位老師精彩的表演，我感到既興奮，又忐忑。憂的是自己的教學經驗淺，在説課稿的組織上肯定會有明顯的問題，在説課操作上肯定也會照稿念，缺乏生動形象的效果;喜的是今天20多位師哥師姐的經驗交流會給我今後的教學工作指引明確的方向。所以今天主要的任務除了正常發揮就是認真學習。聽了王俊輝，孫世豔，張曉囡，盛利等老師的精彩説課，我真後悔沒有借個DV過來錄下來，回頭反覆觀摩。

大家結束説課比賽後，孫樹東教研員點評的時候，建議大家在進行教學設計的時候要考慮不同年級的學習特點：高年級建議快速朗讀，中第年級建議對重點知識反覆朗讀，開展多種形式進行操練。同時建議我們在平日的學習中多注重教學理論的學習。而且再次一次強調了教師立體説課時具備的四種身份：教學者，講解者，呈現者和表演者。而且還建議大家不論是備課環節還是教學環節，要着眼於學生的學，教師的教。只有滿足上述條件，才能設計出合格的説課教案，更能指導成功的、有理想效果的課堂教學。

反思今天的收穫和教訓，我們村小教師彷彿就在一個衚衕裏糾結：閉門造車就是死路一條埃。

在學習説課之前，我對説課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。並不清楚何為説課。所謂“説課”，不僅是説明“怎麼教”，而且更要闡述“為什麼這樣教”。説課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應並因此而説明這樣教學的理由。説課的對象不是學生，説課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要説清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。通過説課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。説課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。

通過學習《新課程理念下如何説課》我認識到，説課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對於學生的每一個階段的培養不表是什麼，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的説課要在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，説出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時導入新課、新課教學、新課小結、佈置作業這幾個環節，能環環緊扣，富有新意，並且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，並通過各種方法引導學生自主學習和主動探索。

説課要熟悉每一個學生，教育是為學生而存在的，所以教育對象的重要性就不言而喻了。作為教師，要了解所教班級的每個學生。我們在設計教學時，始終要以學生為主體，教師只是學生學習的引導者。

通過學習，我體會到，在説課中，教師要給自己説課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規律，教學的理論依據又是什麼，設計的意圖是什麼，要求達到什麼目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。