《致教師》讀後感集合15篇

當細細品完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！你想好怎麼寫讀後感了嗎？以下是小編收集整理的《致教師》讀後感，歡迎大家分享。

《致教師》讀後感1

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

書中講述了青年教師的很多困惑，並從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書後，我感觸最深的有以下幾方面。

如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

我們經常説：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所説：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感2

最近的空餘時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。

很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

班裏的小銘，紀律不好，讓人頭疼，卻發現他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手説“我來幫他掃。”於是，順理成章的，他成了班裏的生活小老師，負責發放筷子等，當上班幹部的他，果然不一樣了，還經常提醒別人要遵守紀律。另一個小承，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學和回家，每次看到他脖子裏掛着的鑰匙，批評的話會變成關心的話，慢慢的，學生和我關係好了，就不會在課堂上搗亂了。班裏還有一個小景，一年級時成績很差，作業不寫、上課講話，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫着尋找，突然，這個學生衝上講台，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短几秒時間，孩子善良質樸的天性打動了我，從那以後，我讓他每天數學課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務。之後的數學課上，各方面的表現開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛。學生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的温暖。

俗話説：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞台，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。作為教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

《致教師》讀後感3

在寒假裏，我拜讀了吳非先生的《致青年教師》，全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，總共計85篇文章。讀完這些讓人倍感薰陶的文字，彷彿和智者進行了促膝長談，也讓我感受到了教育的另一個境界。

對於剛入職半年的我來説，吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺，也使我在教育教學的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深，那就是“教師的心中要有陽光”這一篇，在文章中寫道“有節課，説到巴爾蒙特的詩句‘為了看看陽光，我來到世上’，看到有幾位學生眼睛發亮，有一位激動的淚光閃閃。我喜愛這句詩，為之而感奮，我也為學生的感奮而激動。我覺得，青年的心中裝着這樣的詩句，他的人生就會一直被光明照亮。”只有教師的心中擁有陽光，學生才能被陽光所照耀；也只有陽光的教師才能培養出陽光的學生。在我們決定成為教師的那一刻，那我們就要從教師這一神聖的職業中尋找和感受快樂，然後用陽光的心態去温暖學生，讓學生感受到學習與成長的快樂。在教育教學的道路上，每位教師都應該思考如何成為給予學生陽光的老師，又如何讓學生將他們感受到的那束陽光再去給予別人，温暖別人。

在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴，理想和夢想是人生中一直在追逐的那束光，是指引我們勇向前方的精神動力。理想是一個人最為寶貴的東西，追逐理想的人光彩熠熠。而對於教師來説，理想也是不可或缺的。吳菲先生認為“教育是為明天的社會培養合格的人，所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想。”教育是理想者的事業，教育要培養理想。理想也是指教師心中的那一份信念感，正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業的神聖感。若有一天教師的理想信念不再，那她的課堂就會失去活力和激情，就會像“機器人”一樣，過着日復一日，年復一年的機械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢想的教師”只有教師心中擁有理想和夢想，那她的課堂才會富有生趣，她的言語才會感染到學生，這樣才能為社會培養出合格的人。

吳非老師《致青年教師》中的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學的道路，並且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學的道路上，我要做的還有很多，我也會更努力地做到最好！

《致教師》讀後感4

翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦幹””。一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裏。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀後感覺受益匪淺。

讀完後，就如同説的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書後，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心裏的問題都迎刃而解了。

讀着這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做着愚蠢者的“苦幹”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所説的不謀而合。

在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。

我們經常説：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所説：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大;如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感5

最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個孩子都是天使————如何對學生一視同仁》，讀後我掩卷細思，對自己以前的行為深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開，如夢初醒。

“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以説十分正常。但是作為一個老師，正是得知這一點，我們才更應該記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師，就是要發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量，其實，最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成為他自己。”

這些語句直擊心靈，讓我讀後念念不忘。我反思了一下自己，覺得我太愛給學生貼標籤，每天只關心他們的表現，極少關注他們本身，我是一個不合格的教師，再這樣下去，我也許就要毀掉他們的童年，毀掉他們可能的成熟豐滿的明天。於是我決定改變自己，首先我要改變對一些孩子的態度。

張思是我們班有名的調皮鬼，他經常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時，他居然半扭着身子，歪着脖子，跟後邊的同學竊竊私語。我氣得七竅生煙，滿腔怒火快要從眼睛裏噴射出來，他無視我的憤怒，繼續我行我素。下課後，我把他約出來，按捺住自己的強烈不滿，像對待我喜歡的孩子一樣，柔聲細氣地説：“看你文質彬彬，我一直以為你是個知上進的好孩子，不應該給我一個調皮的印象呀。”原本有些吊兒郎當的張思，聽完這句話，慚愧地耷拉着腦袋，像個雕塑，一動不動。從那以後，他低調了許多，上課也能做到安分守己，不再調皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來，我走過去，示意他們安靜，李霞一把扯過張思的作文本，塞到我懷裏，嘴裏直嚷：“老師你快看他的作文。”

張思的臉刷地一下就白了，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬分。我有些疑惑，拿着本子認真看了起來，只見上面寫着：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來，腳下像絆了兩個大米袋，費力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫得不錯，比喻很貼切，形象生動。”張思滿臉吃驚：“老師，我真的寫得很好嗎？”“嗯，真的寫得很好。”我直視他的眼睛，鄭重地點點頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了説説，他拍了那篇作文，旁邊備註：我不知不覺愛上了學習。看到這些，我恍然大悟，他之所以自省轉變，就是那些我不經意間的讚賞。這真應了朱教授説的，愛是教育的底色。

雖然，我現在只改變了一名學生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會的，我想我被《致教師》喚醒了，我願意創造更多這樣的幸福。借用朱教授的話，那就讓我挖掘自身的無限潛力，激發不可限量的能量，讓明天遠遠超出想象，為孩子的童年抹上亮麗的一筆。

《致教師》讀後感6

人生是一場無法彩排的演出，教育是一場現場直播的實況，老師和學生，每個人都在扮演着不同的角色。老師就像導演，學生就像演員，教室裏有多少個孩子，就有多少雙眼睛在注視着導演，這些偉大的觀察家，在拿着最精密的顯微鏡，觀察着導演的一舉一動。這場現場直播的效果好壞，將會給學生的成長、生活帶來直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動力。

看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個行業，是把它當作謀生的工具，做個教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學生演員們指導出一幕幕精彩的人生。

回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個怎樣的人。曾經給自己定下的目標，早已忘到了九霄雲外。目標沒了怎麼還談得上行動，談得上努力？浪費了大好的青春。《致教師》一書中， 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業閲讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專”給教師的成長、發展指明瞭道路。我應該行動了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。

在過去的日子裏，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞着同樣的信息：多讀書。這時自己就會想工作那麼繁鎖，每天過着“兩頭黑”的日子，哪有時間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》後，不僅有一種很想閲讀的衝動，而且還激起了我成長的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒有人會找任何理由來拒絕幸福，為了幸福將所有“沒時間”的理由扼殺。拾起書本，讓閲讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動吧，只要行動就有收穫。堅持是最困難的，但是，只有堅持，並且長期堅持，才會有奇蹟的出現。

曾經也有過那麼一次次的衝動，一次次的渴望，一次次定下的美好願望和目標，但都輸給了時間，輸給了自己，輸給了各種各樣的藉口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個奇蹟，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇蹟發生。每個人都是人生故事的作者和主人公，這個故事，由自己編劇和出演，由時光定格。

行動就有收穫，堅持才有奇蹟。教育的舞台很大，演出的早間很長，一幕沒有演好還有機會，只要不斷努力，就會一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會心安無悔。等到自己銀絲滿頭時，回顧自己的一生才無愧於自己，無愧於在我教師故事裏出現的那些可愛並茁壯成長的“生命”們！

《致教師》讀後感7

談到教師，人們會説教師這個工作好，輕鬆、待遇也高；朋友們會説：教師是個光輝的職業……很多時候，大家對教師職業的評價都是過於神聖化。

暑假裏讀了朱永新先生的《致教師》。書中第一輯中這樣寫到："教師歸結為神聖，會過於強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動搖了紮根於現實的堅實基礎。"讀完這句話，我的心裏充滿了被人理解的'美好，老師也是人，是人就會有七情六慾。

記得自己剛走上教育崗位的時侯，我們有同學做了銷售行業，在商城與人侃侃而談、唯利必爭，我是自卑的；有同學在服務行業混的風聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講台上，我是自信的。面對台下三四十個孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕鬆自如的把知識傳授給孩子們，我很驕傲，我是開心的。迄今為止，我在教育這個崗位上工作了1年了，但我仍然保有當初教學的熱情。朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裏，他提到人的幸福大概有三個重要的：一是人與外部物質世界的關係。二是人與人的關係。三是與自己的關係。我的幸福感大多是自教育，於我的學生。當一個學習不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認真聽講，積極參與堂活動時，我的內心是幸福的，當一個調皮不聽話的孩子，在我的關心、教導下能懂禮、感恩時那種成就感和滿足感無法用言語表達的。

滿庫同學是我們班較靦腆的一個孩子，爸媽在北京做生意，平時和爺爺在家，由於父母不在身邊，我對他會格外關注一些，這個孩子的脾胃不是太好，有時常會胃疼。記的有一次他胃疼，在徵求了他家長的意見下，我帶他去醫院看了看，開了藥吃了之後，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡着，我才離開宿舍。在以後的日子裏我就注意在平時吃飯時會經常提醒他，先喝湯，要細嚼慢嚥，平時注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現，人也胖了些。每次給家長溝通都是滿滿的感激。靦腆的小男孩也開始主動和我説話，我打掃衞時會主動幫我，我改作業時會湊到跟前和我聊天，甚會至心疼我不願給我添麻煩。被學生信任，被學生親近，被學生感恩。作為老師這是我的幸福。

還有一個已經畢業六年的學生，每年的教師節他都會記得給我打電話或發短信，祝我節日快樂。我是感動的，幸福的。我的幸福自於孩子們健康的成長，自於孩子們優異的成績，自於孩子們純真的笑臉、自於孩子們偶爾給我帶的小驚喜，記的我生日那一天，同學們祕密佈置黑板，每人一句祝福的話，同學們的賀卡，同學們的畫，使我感動滿滿，我想我感受到了作為教師的幸福感了。

教師這個職業，既平凡又聖神。我們的幸福很簡單——也許是今天哪個學生堂上表現出色；也許是哪個學生有了進步，也許是哪個學生改正了錯誤，也許是自己取得了進步，也許是她們離夢想更近了一步。做一名教師不易，做一名優秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會讓我收穫很多。

《致教師》讀後感8

這個暑期過的不平凡，去阿城學習期間，每人發了一本吳非著的《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步;優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，需要以下幾點:

一、要樹立服務意識因為真正良好的教育一定是具有服務精神的教育。服務不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句讚揚，真正的服務應該在課堂。比如：你是否尊重學生的獨特感受了;課堂上是否關注每一位學生了;你為學生提供學習方式了沒有?學生這節課有發展嗎?這種隱性的服務理念應該是我們真正意義上的服務。

二、要學會感恩只有具有感恩意識的人，才具有奉獻愛心的精神。作為一名教師，首先，應感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業。教師令所有人敬佩二，要感謝在各個崗位上做奉獻的納税人，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑，生活無着落，也在為我們提供着經濟保障，我們有責任和義務去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學生及其家長，因為教育的產品是服務而不是學生，而購買這個服務的是家長，家長是學校的上帝。而消費者才是推動產品不斷更新和質量提高的最強大的動力。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個人。

三、關注細節“以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準則，無論做什麼事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應該考慮我們該給孩子們展現些什麼。我們應該關注我們言行中的細節：表現出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。展現一種好的態度，表現出你的喜愛、關心和尊重，因為態度是會影響的。我們的事情別總讓學生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎?隨手關燈、隨手關緊水籠頭是不難的，節約紙張、愛護教學工具是自願的，我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間，遵守諾言。我們對規定和允諾的實現，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

青年教師楊恆奇説過：“學習是教師專業成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收穫。我們會關注孩子們的每一本作業，因為他是孩子們學習收穫的晴雨表。我們會嘗試着改變，讓我們的教學方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學成果更加豐碩。

《致教師》讀後感9

《致教師》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞着普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

與其説那是某一個教師的問題，不如説是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》裏那些提問者。他們中有的是剛剛走上講台的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師；有的奔波於城市，有的堅守於鄉村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味着不同的成長環境，不同的人生經歷，不同的生命敍事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人羣，而是一個一個鮮活的“人”。

我也特別注意到所提的問題。有的叩問價值，關於信念、關於理想、關於幸福；有的探討幸福，關於讀書、關於研究，關於備課、關於班級建設；有的問道人生，關於職業境界，關於生活情趣，關於處事為人；有的討論教育生活，關於儀式與細節，關於讀書與寫作，關於教室締造與期末慶典……

朱老師對於每一個“問題”的迴應，不是簡單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的迴應每一位提出問題的幼兒。

我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不着“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼裏，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。

其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過於強調師道尊嚴就不好。

教師還應該有三歷：學歷、經歷和閲歷。這三歷是一個有機的聯繫，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。

總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒着我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一羣新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。

《致教師》讀後感10

讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什麼？幸福是一種動態的追求，反映了人的當下的一種心態。而教師的幸福又是什麼？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業，那麼在當下，它可能未必是一種讓人感到輕鬆愉悦幸福的職業。

如果沒有理想，任何一種職業都會是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育註定精彩紛呈。教師職業畢竟比其他職業有更多憧憬，因為我們的工作對象是一個個活潑可愛的孩子。也許我們的工作不像一些人説得那樣有詩意，但是當我們想到，我們的工作會在不久的將來起作用，就能使我們感到美和幸福。看到那些參天大樹時，常常想到曾經它們和所有的樹都一樣，曾經都是株幼苗，在經歷了百年、千年後，依然挺立於世，讓所有人都能接受它的庇廕，讓所有人敬仰它的活力。十年樹木，百年樹人。如同每一位詩人那樣，都是因為有夢有理想，有夢有理想的教師才能教育出真正的人。

“當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”在中國教育的現實中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學、班級管理等多方面的工作，還有教育活動中的突發事故太多，問題學生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法與過程，才不會為學生背不出科文而生氣了，你也就不苦了；當你理解人的能力差異和發展差異，理解了所謂“差生”的形成過程時，就不會為“差生”的存在而生氣了，你也就不累了；當你理解了少兒多動症時，就不會把學生的動當作對上課的反抗，也不會簡單地對自己教學能力的產生否定，你也就幸福並快樂着。恨鐵不成鋼，這個恨是不理性的愛，因為教師沒有掌握鐵如何成鋼的規律；從專家型教師身上可以看到，他們面對教育教學事故時，是那麼的自信與從容，是那麼的駕輕就熟。這是因為他們見多了，把握了規律，從而讓事故變成了故事。

一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要富有激情。熱愛生活吧！熱愛課堂吧！熱愛學生吧！追尋屬於自己的夢想，努力做一個充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個孩子心底裏沉澱的情發酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰籍，而是教育本質要求。因為離開了教師的幸福，就沒有學生的幸福！沒有學生的幸福，也沒有社會的幸福。

因此，為了我們自己，為了我們的社會，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待着，併為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業，而是激發潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。”

《致教師》讀後感11

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想着每個小小題目背後的故事，現在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心裏明白有問題不應該從學生身上找原因。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”很早就聽説過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話説，夢想是美好的，但現實是殘酷的。面對現實，我質疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題麼，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現狀麼，難道真的沒有辦法了麼……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那麼些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆後，內心的罪孽感稍稍減弱，儘管可能是在找藉口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環境不盡相同，每位學生的自身素質也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對於他來説，未能達到應有的學習水平或學習狀態，但是，這並不代表在將來的日子裏，他會繼續處於低潮階段，每個學生的未來存在着變數，而我期待着那個向着美好的變數快點到來。

聯想到班級裏的學生A，性格內向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的話讓其説需要好幾分鐘，我曾多次花費國小科課時來給他補習基礎知識，可惜收穫甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過於調皮，對“學習”一詞沒有什麼概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發現他的“懂事”，對老師和家長們每天唸叨的長篇大論都銘記於心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。()學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所採用的教育方式也較為温和，而C學生的家長過於溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來説，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一羣學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我説，“老師，別管他了，他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中説出，到目前的無奈但依然期待着奇蹟的發生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恆心了吧。

《致教師》讀後感12

這學期根據老師的要求 ，我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會，把 我們學過 枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閲讀、品味。

吳先生説，教育工作不過是依據常識並教會學生遵守常識，學會學習並養成好習慣。教師職業對於民族未來具有深遠意義，每一位教師的工作都將是無可替代的。 優秀的教師應當是一盞不滅的燈，他的“亮度”在於他的個人修煉。 想想這是多麼令人震撼的話，雖然我現在不是老師，但是作為一名師範生，我就該處處留心如何做好一名老師。

我覺得我有幾個想法是讀了這本書之後形成的。

第一，要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。 這是 第三輯 “ 心裏裝着學生的心 ”的體現。俗話説，一日為師終生為父，如果作為老師，那就是像父母一樣。在學校我們就是學生的父母，父母怎麼能不愛自己的孩子，只有愛才是可以打動他們，並且真正幫助他們的。

第二，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。 我們 要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，並提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。 這個在文章《 不要保留學生的檢討書 》是很有體現。學生雖然會犯錯，我們要正確的處理。既要把問題處理好，也要尊重他們，更不能區別對待學生。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。 要讓學生學會開放性思維，對問題多問幾個為什麼，從多方面思考問題，這樣才利於他們成長。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。文章《珍視我們的專業》寫得很好。説實話，我之所以選擇化學師範這個專業，就是源於我對化學的熱愛。但這樣也許不夠，我還要愛教師這個專業，只有我們自己珍愛我們的專業了，學生們也才會相信我們。 在當今信息化時代，知識的更新速度是驚人的。在教育教學中涉獵的範圍不能侷限於課本上的知識，還要走出課本，善於拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什麼的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。

這本書讀完後，我覺得 讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的， 我 要把讀書當成生活的一部分並學以致用，在今後的 學習 中我還需不斷地學習以充實、以發展。

《致教師》讀後感13

吳非老師在《致青年教師》中寫到：“我半生做教師，越來越感到，我們日常工作所做的一切，不過是遵守常識。”“常識”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學，那教育教學的常識是什麼？

新教育提出的“讓人成為他自己，一個完整的自己”是常識；李鎮西老師説的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實的教學”是常識；“教育的重要特徵是慢，必須遵守，不能繞過去”是常識；愛孩子是常識；相信孩子也是常識······

原來這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？

在學校現場，很多老師為了考個好成績，拿個好名次，一味增加學生的學習負擔，學生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補自己的教學之不足，全然不顧學生的感受，這樣的現實還時有發生。

課堂上，教師不厭其煩地分析着、講解着，學生成了裝知識的容器，給一點就裝一點，不給就等着，學生沒了問題意識，沒了自主思維，甚至沒了自我，這樣的課堂也存在着。

有些老師對學生説話淺薄粗俗，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學生心中是什麼形象，更沒有想到自己的教育語言會對學生產生什麼樣的壞影響。

大家都知道教育憑藉的是人的愛心與智慧，“教”和“學”的關係就是人與人的關係。可當我們高高舉起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學生時，又怎能奢望學生的親近呢？由於我很少批評學生，學生和我走得比較近，和學生談話時也多是温和的語言，曾有同事見了説：“你班學生怎麼不怕你呀！”呵，為什麼非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經常説的一句話，這句話不也是常識嗎？很多老師嘴裏唸叨着這句話，手裏卻拿着懲罰的“鞭子”，沒有“親”，何來的“信”？

如果能把名利看得淡泊些，能為學生的終身發展考慮，把學生的成長放在第一位，就不會採用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了；如果能時時想到自己的每一句話，都關係到學生的人格養成，關係到學生的思維品質，或許會重視話語方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關係就是好的教育，就不會擺出高高在上的姿態，而是把學生當成朋友或孩子。

再次回味吳非老師的那句話：“我們日常工作所做的一切，不過是遵守常識。”可即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。不是每一個人都會發現這些教育常識，或許一個教師，要通過十幾年或更長的時間才能找到，而這也都是在不斷學習中總結髮現的，同時又需要眾多發現者在以後的實踐中去努力維護，做一個不違背常識的教育者。

老師們，教育常識就在那裏，你可看得到？又能否做得到？

《致教師》讀後感14

從成為一名教師開始，“教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師……”這些話語已經伴隨我走過很多個春秋。翻開朱永新老師的《致教師》，前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁，教師本身應該是一朵花兒；教育是師生互相作用的過程”。其實，教師和孩子一樣，是需要注入新鮮生命活水的花兒，是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動的過程。同時，閲讀前言，也讓我感受到教師職業不再過於神聖化。教師是一個有血有肉的普通人，不再是蠟燭，以燃燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價。同時教師也能從這份職業這個使命中，讓生命幸福完整。看完整篇前言，感覺顛覆了以前所有對教師的形象比喻，但卻更具人性，充滿了被人理解的美好，讓我有了閲讀全書的衝動。

我們國小老師儘管工作的瑣碎繁重和各種壓力，有時讓我覺得很累，但是隻要看到一張張天真可愛的笑臉，依然會從心底感覺快樂和幸福。朱永新老師在書中談到了教師的幸福大概有三個重要的來源：一是來自物質生活的滿足，二是來自人際關係的滿足，三是與自己的關係。作為一個國小教師，幸福感莫過於孩子從心裏喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我説這説那；每次雙休日後來學校，孩子們踏進教室就撲過來抱住我的時候；每天回家前，孩子一定要聽到我跟他説再見，祝他快樂的時候；每次我身體不好，孩子主動過來關心，給我捶捶背的時候；偶爾請個假回來，那麼多孩子圍着我問去哪裏了，為什麼不來的時候……心裏總是很温暖。看着孩子們遊戲活動時的專注勁兒；看着他們飯吃得香香的；看着他們一天天長大，越來越能幹……特別開心和滿足。教師這個職業，既平凡又聖神，平凡中彰顯偉大，普通中藴藏幸福。

書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。

教師這份職業，讓我們收穫着快樂與幸福，但同時“教師”也是一個個鮮活的“人”，是一個獨特的生命。在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。因為教師不是神仙，教師生活在真實的土地上而不是虛無縹緲的精神領域，有着尋找幸福的權利。相信，讓生命幸福完整，是每一個教師的心聲

《致教師》讀後感15

讀了朱永新老師的《致教師》後，我想了很多。關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。但現實生活中不是每一個教師都能做到。應該説每一個孩子都是天使，每一個學生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。

由於長期以來應試教育的影響，教師們對待學生總有不同的態度和心情，他們總是偏愛學習成績好的學生而歧視學習成績差的學生，好學生犯錯老師總為其開脱，差學生犯錯老師們總認為是學生的不對。因為，成績好的學生能給教師帶來成功的喜悦，教育的希望，職業的幸福感，而紀律差成績差的學生總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業的成就感。因此，公平公正對待每一個學生，説來容易做到難。

只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才會有説服力，有感染力！在教育教學中，我們應該怎麼做到平等地對待每一個學生呢？

首先，要一視同仁，正視差異。

作為教師，要相信每一個學生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學生，今天學生學習不行並不代表明天他不行，我們的學生幾年後發展的差異是非常大的，當他們在學校的時候就應該給他們公平公正的待遇。

第二，要學會體諒和寬容。

學生的身心正處於一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

第三，要給學生提供多樣的發展機會。

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異並不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其自身獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，儘可能的提供適合學生髮展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

第四，要多鼓勵少批評。

好孩子是誇出來的，我們當教師的都想得到領導的表揚，何況我們的學生呢？學生經常性地得到教師的表揚，就會充滿激情去爭取更大的進步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會喪失信心，失去前進的動力。

作為教師不僅要表揚表現好成績好的學生，更要創造機會表揚平時表現不好成績不好的學生，他們的進步更難，他們的一點點小進步教師就要敏鋭地去發現並加以表揚與肯定，這樣長期加以關注學生自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。