幼兒教師教育隨筆(集合15篇)

在學習、工作中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆1

午飯後孩子們都喜歡跑到圖書角拿書看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個圖書角作用可真不少呀，一天午飯後，田豐迅速的跑到圖書角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁開始認認真真地看了起來，一會孩子們都陸續的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來，大家都圍着他，和他一起看恐龍書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小朋友拿着喜羊羊的書，組成另一支隊

伍，場面很是熱鬧，秩序井然。

我很高興，大家能不吵不鬧，友愛的分享圖書，我決定豐富我們的圖書角，當然，還是要家長們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書的益處，書籍是人類進步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書好呢，還是和別人交換讀兩本書好呢？經過我的引導，孩子們會將家裏的書帶來，和別人交換着翻閲，這樣我們的圖書角更加豐富了，而且，很多小朋友的書在家裏爸爸媽媽都講過，對其中的故事已很瞭解，他們還可以講給別的小朋友聽，親身體驗一把小老師呢。

幼兒教師教育隨筆2

今日天氣晴朗，風和日麗，上完第一節活動課，我和孩子們來到了户外活動，小傢伙們興奮極了，小嘴都在嚷嚷着，説着：“教師，教師我們去玩滑梯吧，行嗎？”我説：“好吧，我們就去玩滑梯。”説完小傢伙們就自覺地開起火車來，跟隨着我一齊奔向了滑梯。

來到了滑梯面前，在玩之前我跟孩子們説：“玩滑梯要注意安全、遵守規則、不能推、不能擠，滑梯要從上往下滑。”説完之後孩子們就解散了，去玩滑梯，我發現大家都能夠按照我之前説的遊戲規則去玩，不錯。就在大家玩的興致勃勃，不亦樂乎的時候，王浩瀧大叫了起來：“教師，教師，快來啊，滑梯底下有隻大蟲子。”其他的孩子聽到之後也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時候聽到孩子們七嘴八舌的説着：“這是什麼呀？”“是蟲子嗎？”“不是吧？”這時子竣湊到跟前説道：“這不是蟲子，是大螃蟹！”“大螃蟹”大家一齊説到。雅淇來到我身邊問我：“教師，這是螃蟹嗎？”我笑了笑，對着孩子們説：“寶貝們，這不是螃蟹，是一隻大蜘蛛，它還會吐絲呢，你們看這張網就是蜘蛛用它吐的絲織成的。”大家都把蜘蛛圍了起來，觀察它，因為這隻蜘蛛比我們平時見到的大了好多，所以對孩子們比較有吸引力，大家也比較感興趣。就在大家的觀察，討論之中我們結束了今日的活動。

幼兒教師教育隨筆3

20xx，做孩子永遠的鏡子

中班活動區“小醫院”，“小護士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現後多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什麼原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎麼辦呢?或許我可以換個方法試試。於是，我戴着“護士牌”來到藥品櫃，開始整理櫃子上的藥品，大聲説：“喲，藥品櫃這麼亂，要是病人來取藥，一點都不好找，我來把藥品整理一下，等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什麼，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。

我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導遊戲繼續開展;又可以規範幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行為示範，卻涵蓋了教師教育觀念的轉變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少説多做，以身作則，做孩子永遠的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!

教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的説教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個有責任心，有愛心的人。那麼你就要是一個有責任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會看、會學。

“鏡子”的作用不只是讓孩子來學，還要給孩子正確的指導。孩子尚小，很多時候做過的事情、説過的話是分辨不出對與錯的，他需要教師及時反饋，孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這就需要我們對孩子的行為給予正確的判斷，當一面正其身姿的好鏡子。

幼兒教師教育隨筆4

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她為什麼這樣畫，她興奮地説："老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……"。聽!孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌説"你怎樣這麼煩呢!""你沒看我正忙着嗎，一邊玩去!""你真傻!"等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子説話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時光讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新潛力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自我最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自我的感受。

幼兒教師教育隨筆5

這學期，我帶的是新招的中班孩子。開學第一天，高個子男孩小鄧很快進入了我的視線，他精力旺盛，特別好動。比如，他總是搖來晃去，把小椅子搖得發出各種響聲，臉上一副得意的神情；集體活動時，他總喜歡一會兒伸手去扯鄰坐小夥伴的衣服，一會兒雙手使勁捶打桌子，一會兒又鑽到桌子下面玩；户外活動時，他總喜歡扮演奧特曼推來打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”；別人從他身邊經過，他總愛突然把腳伸出來將其絆倒……短短几天裏，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢？

記得在專業雜誌上看到過這樣的話：教育孩子的前提是瞭解孩子，瞭解孩子的基礎是良好的溝通。所以在接下來的時間裏，我開始主動親近他，而不是等他犯了錯才去説理。只要有機會，我都會主動地與小鄧擁抱、牽手，並且温和地看着他，讓他感受到我對他的熱情和接納，然後輕鬆地和他聊天。漸漸地，小鄧放鬆了戒備心理，有時候也願意和我説説心裏話了。一次他對我説：以前的老師不管我做了什麼事，做得對不對，總是責怪我、批評我，有時明明不是我乾的(壞事)她也怪我。看來，小鄧有時候是被誤解的，他變得如此調皮可能有部分原因是因為被忽視和受委屈而自暴自棄的。所以，我想我更應該給他以信任和鼓勵。從此以後，我和小鄧的關係更親密了一些。他也會主動跟我説他的事。他説，他長大了也想當個教師，在幼兒園也願意幫助教師、小夥伴做事。聽了他的話，我非常欣喜，當即給了他一個大大的擁抱，還送給他一個特別的愛稱“小鄧老師”。

曾經有人説過，對任何一個孩子，只要你願意蹲下身子主動去親近他，耐心傾聽、對話，走進他的心靈，總有一天他會被你的真誠和愛感化的，直到某一天他喜歡主動和你親近，與你分享他的喜怒哀樂，你的教育就成功一半了。根據我的教育經驗，一般比較調皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當老師，樂意做事”這個特點，在一日生活中創造機會讓他為班集體服務，為小夥伴做事。比如：餐後，請他幫助收拾桌椅；區域活動結束後，請他幫助收拾整理各區域的材料，並將材料歸位、分類擺放；午睡和起牀時間，請他幫助小夥伴穿脱鞋子、褲子、衣服等；早操時間，請他當小老師領操；户外活動時，請他提醒小夥伴注意安全問題……在做這些事情的時候，小鄧特別認真、投入，尤其是在材料分類上，他比其他孩子仔細。在户外活動過程中，他會有意識地思考小朋友的什麼行為不安全，哪些事情不能做，然後去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表揚、同伴的稱讚。孩子們都親切地叫他“小鄧老師”，他因此倍感自豪。

也許是因為小鄧把旺盛的精力轉移到了幫助同伴做事上，並且因為常常受到教師、同伴的讚揚而漸漸樹立了信心，小鄧調皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時，我和他媽媽説起近期小鄧的變化。小鄧媽媽説：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，説因為調皮經常被老師批評。自從進了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記着為班集體做事，責任意識增強了，回家也會幫着大人做事，變化特別大。他嘴上還常説：我要去上幼兒園，我還要當好我的小鄧老師！”聽了小鄧媽媽一席話，我感到很欣慰，也頗有成就感，因為我讓這個孩子重新樹立了信心，回到了健康成長的軌道。

幼兒教師教育隨筆6

第一學期很快就過去了，我們相繼打破了遊戲的時間、空間、規則、材料的限制，通過一次又一次園本教研，老師們達成共識，為幼兒的遊戲提供更充分的環境保障，但也同時發現過去的生活環節安排受到了一定的影響。

原來的區域遊戲時間是從8：30開始到9：10結束，接着進入收玩具以及集體喝水的生活環節。而新調整後的區域遊戲時間跨度長達一個多小時，孩子們的喝水問題怎麼解決?另外，原來的加餐、喝水、如廁等生活活動常常需要教師組織幼兒排隊進行。我們看到，依然是一段音樂響起，小朋友們魚貫而出、排隊吃喝，或者是按着地上的小腳印站成幾隊。小班的孩子們會拿好小水杯，靜靜地坐在小椅子上等着，老師則像鳥媽媽餵食一樣，拿着奶壺，挨個兒給孩子們的水杯裏倒好牛奶，再發乾果……

遊戲與生活如此脱節，老師們也戲稱：“玩起來是國際班，生活上是中國式!”生活活動的安排可不可以也像遊戲活動那樣自主?集體活動又可以發生什麼樣的改變呢?這些問題只能留到第二學期來解決。

老師們雖然還沒有像幼兒園管理者那樣敏鋭地覺察到兒童觀、教育觀、發展觀、學習觀是統一的整體，但至少感覺到即便自己在遊戲中已經充分尊重孩子，但生活上還在管理孩子。

但是，如果要改變，保育員老師就會發出很多疑問，並能説出很多反對的理由：“孩子自己能幹嗎?…讓他們自己來，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…讓他們幹，多慢啊，還不如我都幹了!”

難道只是保育員的觀念比教師落後嗎?還是我們所有人並沒有從思想深處發生改變，深埋在頭腦中、表現在行為上的舊習慣依然牢牢存在。

每認識一個新觀念、做一件新事、成就一些改變，都需要經歷能夠看到新目標但又受到舊思想阻礙這一過程。當人們的想法、做法已經根深蒂固地存在於人的腦海中、融化在人的血液裏，就形成了習慣。這種習慣像身上的“鐵布衫”，阻擋住了新信息、新理念、新知識。這種習慣導致人侷限在自己的一種視野、心境的範圍內，雖然一直在動，但其實還是留在了原地，還是在不斷重複，並沒有在改變，更沒有真正在前進。

所以，我們必須要首先打破那些限制發展、有礙前進的習慣! “一切為了孩子…生活既教育”“保教結合是幼兒的基本教育宗旨”等等，這些都是中國幼教工作者長期以來追求的目標、內容和宗旨。那麼，幼兒在園所經歷的一切、所做的一切事情應該都是學習的機會和成長鍛鍊的過程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活環節。

教研支持

在教研活動中，大家圍繞“生活活動中怎樣尊重幼兒的需要”“有哪些事情可以放手讓孩子幹”“怎樣儘量鼓勵孩子自己的事情自己做”進行了研討。當一直在説卻一直沒有真正落實的話題擺到了桌面上，老師們一下子重視起來。

在思考和交流後，大家發現，有些內容早就落實了。如值日生的工作內容都在做自我服務的事情，而日常生活中老師也會經常鼓勵孩子來承擔組織、服務、整理、評價的事情；加餐、午點、進餐、睡眠、盥洗等環節都隨時可見幼兒參與的身影……看來，在生活環節做出調整，做到儘量自然、自由、自主是完全可以的。

自主加餐

在實驗班中一班裏，保育員老師也漸漸懂得後退會給孩子更多的機會和可能。於是，每天的加餐都由保育員老師擺放在一個安全的地方。到了9點lO分，在一段輕柔音樂的提示下，幼兒自由安排自己的加餐，可以放下手裏的事情先去，不願意離開的也可以堅持把手裏的事情告一段落後再去，正好避開人多的情況。進餐時，保育員老師把夾主食的小夾子擺放好，幼兒洗完手，看到夾子的提示就知道排成兩隊，自己拿起夾子取主食。

總之，班裏不再出現一段音樂一刀切、一個提示全班於、一個要求都執行的場面，而是一個時間段內，由孩子決定前後順序和參與時機。

午後的閲讀時光

在實驗班，過去每天下午起牀後，孩子們吃完午點是自選玩具玩一會兒，到3點開始分組集體教學。而這段時間，總會有孩子選擇看書，實驗班裏有一套“揭祕系列”圖書很受孩子們喜愛，包括《揭祕海洋》、((揭祕動物》、((揭祕美術》、《揭祕數學》、《揭祕船舶))、《揭祕地下》((揭祕大腦》、《揭祕太空》、《揭祕物理》、《揭祕建築》等。所有的書都是翻翻看式的.，生動有趣的畫面裏藏着答案。孩子們想探尋某個地方的真實情況時輕輕揭開，就出現了答案。書被孩子們捧在手裏、小心翼翼地翻看、尋找、發現。

漸漸地，愛看書的孩子越來越多。我們及時發現了這個情況，把起牀後的遊戲時間改成了閲讀時光。每天下午，陽光灑落在孩子們可愛的身影上，大家抱着心愛的圖書，像面對寶貝一樣認真、仔細地指着、看着，還會悄悄交流自己發現了什麼。

其中一本書裏神奇的地下世界被一個孩子發現了，孩子還讓老師也和他一起抱着書仔細看：紅包管道輸送電線、紫色管道輸送電話線、黃色管道輸送煤氣、黑色管道輸送寬帶光纜線、深紅色管道輸送電視的電纜線……孩子當起了老師的引路人!

一天，浩宇拿着《揭祕大腦))對我説：“劉老師，我今天上午就用這兒來着!”他正在看大腦各個反應區的圖，指着負責運動的區域對老師肯定地説：“我今天上午在外邊玩的時候，這兒就指揮我了!”我真為孩子對書的興趣和把書裏內容轉化為自己理解的有趣的聯繫而驚喜!

實驗班的小朋友在書中發現了和自己生活、遊戲、學習有關係、有幫助的事，更加喜歡看書了!我也很會烘托氣氛：“哎呀，老師得給小朋友梳頭，不然，也像你們一樣，抱着一本自己喜歡的書、坐在陽光下、靜靜地看書，多幸福啊!”愛看書、愛護書的習慣漸漸養成了，每天送書時，小朋友們都特別不捨得，把書緊緊抱在胸前，小心地把它送回原處，記住它的號碼和對應的位置，明天還來看……

一年之計在於春

一日生活做到自由、自主，一段時間、一個週期、一個季節呢?

春天是個萬物復甦的季節，也是為一年打下基礎、做出計劃的時候。因此，實驗班的四位老師一起制訂了各自的健身和工作計劃、並把計劃張貼在牆上，以督促自己能按照計劃完成。

老師的計劃裏有一項特別流行的健身內容就是平板支撐。老師之間相互學習着、比拼着，孩子們自然而然地給老師們計數，宣佈哪位老師獲勝。最後的結果是，劉老師堅持的時間最短，只有一分鐘，孫老師和班老師能稍微長一點，最厲害的是訾老師，能堅持5分鐘呢!老師們的比賽也激發了孩子們的模仿興趣，開始是老師做時孩子們趴在旁邊跟着做，後來孩子們向最厲害的訾老師發起了挑戰。班上的柯宇小朋友居然超過了訾老師!很多小朋友在柯宇的帶動下也對平板支撐產生了興趣，也有孩子制定了自己的健身計劃和遊戲計劃。就這樣，老師的“春季計劃”影響了孩子們的生活。

老師立刻鼓勵孩子，定一個自己的週末計劃吧。孩子們説得非常有趣：有的説要上課，有的説看爺爺奶奶，有的説要和好朋友去踢足球，有的説要和媽媽去看一部新電影，有的説要約小區裏的朋友去比賽騎自行車……一個個有趣的週末計劃誕生了。老師請孩子們畫出計劃，並鼓勵大家一定要執行，還要在週一拿來自己實施計劃的照片，向大家展現自己的執行能力。

菲菲小朋友的計劃是和媽媽一起去看電影。她帶來了電影票根，和她的計劃貼在一起!

浩然小朋友的計劃是早起早睡不遲到。星期一，他來園是第一名，計劃實現了!

慢慢地，孩子們已經不侷限於完成老師建議的計劃內容。他們開始有了自己的計劃，並努力地去完成計劃，並想出了用收集照片、門票、電影票、打對鈎的方式記錄自己的完成情況。

從制定一個遊戲計劃開始到自己的週末計劃，再到自己的“五一”計劃，孩子們徹底從“老師讓我幹什麼”過渡到“我想幹什麼了”。到了最後，老師們由於各種原因並沒有完成自己的春季計劃，可是，孩子們卻依然興致勃勃地按照自己的計劃行動着。

就這樣，我們的生活環節、白紙黑字的表格裏面規定的作息安排等都隨着孩子的興趣而自然改變。只要是對孩子的健康、發展有益處的，一切都可以做出調整。也許，在幼兒園的每一天，過得好、玩得好，都是我們起碼要讓孩子能夠體會到的。

幼兒教師教育隨筆7

讓他留下來

愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、温暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。

記得三年前我帶小班時，班裏有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發展極差，小班上學期只會説單個的字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時，他常常鑽到牀底下和我們“躲貓貓”；區域活動時，他常常與小朋友發生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。

説實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒辦法預測他還會惹出什麼亂子來。儘管當時有好多人建議我向園領導説明情況，勸説他退學，但我沒有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脱了，但對小威來説就意味着失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，於是我咬咬牙，決定留下他!

這以後，我常常牽着他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班裏有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。

有一次，走進觀察區，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓着腰躲到了鋼琴後面。當時我保持了沉默。收拾活動區時，孩子們發現了被揪出的小豆芽，然後異口同聲地説是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便説出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，藉故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。

又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指着《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱着歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環節中，我表揚了小威，並讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。

慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那麼隨意、無規則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們才可以自豪地説：我愛孩子們，因為我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。

幼兒教師教育隨筆8

早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看説了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包裏，我説："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看啊？"他聽了我的話，極不情願的把書從書包裏拿出來，小心的擺在了書架上，然後戀戀不捨的回到了自己的座位上。

午飯後，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準備看，成軒衝了過來，不把奪過書抱在懷裏，説："書是我的！"翔宇小聲的説："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的説。"那我和你一起看。"翔宇又説。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒説："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的，他有權利保護自己心愛的東西，與同伴分享應該建立在孩子自願的基礎上，而不能靠老師的權威來壓迫。

下午區域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們説："誰願意玩橡皮泥的可以來老師這裏來領。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來説："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我説："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前説："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，説："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點了點頭，説："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我説："我明白了，原來是這樣啊！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿着橡皮泥高興的玩去了。

在平時的生活中，孩子們之間時常會發生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進兒童的世界，善於運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學會自己處理事情的方法。

幼兒教師教育隨筆9

一天，我站在樓梯口，看護下樓的孩子們安全通過。

突然，一個漂亮的小女孩猛地從三層台階上跳下來，我嚇了一大跳，本能地扶住了她。

我摸了摸她的小腦袋對她説：“台階要一層一層地下，這樣跳太危險。”她扭過頭不理我，一個勁兒地想掙脱、逃跑。我有些不高興，又一次地把她拉了回來：“小朋友，這樣跳下來會傷到臉，以後就不漂亮嘍……”還沒等我説完，她猛地轉過臉對我説：“我不要漂亮，我是猴子!”

我有些吃驚，這樣的話不像從她這麼漂亮的小女孩嘴裏説出來的呀。我接着問：“你為什麼説自己是猴子呢?”“我們家裏人都這樣説我。”她毫不猶豫地回答。

真是一個特別的孩子，第二天我去走訪了他的父母。

女孩媽媽帶着無奈的語氣對女兒評價道：“哎，她不像其他女孩喜歡唱歌跳舞，她總愛和男孩子一起玩，喜歡像猴子一樣跳上跳下，真沒辦法。”

“那麼你們有沒有發現她有哪些優點是其她女孩子所沒有的呢?”我啟發道。她的媽媽想了想，説：“她喜歡運動，她很勇敢!即使跌倒也不會哭泣，她還……”

我感歎道：“其實她有很多別人沒有的優點哦!”“是呀!”孩子媽媽欣慰地笑了。

回園後，我建議老師在户外活動中有意識地多給她一些自我表現的機會。漸漸地，她成為了孩子們崇拜的“跳高偶像”，同時她也在其他方面有了很大的進步，更願意主動地與教師配合，愉快地參加集體活動。

成人總受不自覺地以貌取人，喜歡給孩子貼標籤：女孩子應該去學跳舞，男孩子應該去學跆拳道等等，不然的話，似乎就是“不正常”、“不好”。可是，如同大自然充滿了豐富的別樣性，世界上找不出同樣的兩片葉子一樣，孩子的世界同樣也是絢爛多姿的，我們應該善於接納每個孩子的別樣性，引領他們快樂健康地成長。

幼兒教師教育隨筆10

一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“噹噹噹”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟着相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。於是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看着孩子們喝水送水杯，一邊思索着該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

接着，我用擬人的口吻説：“剛才小水杯悄悄地對我説，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰願意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩隻手拿住水杯，不往地上掉。”聽着孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免説教，不僅易於幼兒接受，而且教育效果也更好。

正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲説：“小水杯一起唱歌為什麼不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也採取了適宜幼兒理解的教育方式，但這並不代表孩子的意願，自己還缺少傾聽的教育環節，應該讓孩子們説一説自己的真實想法。於是，我又問：“哪個小朋友還想對大家説些什麼?”孫宇侖説：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟着説：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉説：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……

其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背後，豈不隱藏着智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?

身為教師要有一雙善於發現的眼睛，要善於發現他們富於創造性的想法，並適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意願，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，裏面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而後大家一邊敲打着自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室裏也迴響着生活中最美妙的樂章。

由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

幼兒教師教育隨筆11

幼兒一日生活常規活動中，孩子們會上演許多“故事”，有些或許你不經意間地就過去了，而有些“故事”，只要教師善於把握住機會，往往就是很好的教育契機。

週三户外活動時，在花園裏，我領孩子們隨便走走的時候，孩子們看到一隻蝴蝶在花叢中飛舞着，孩子們欣喜若狂地叫着:“老師，你看那裏有一隻花蝴蝶！”話音還未落，就有幾個調皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。

“孩子們，快回來！快回來！”我用力的喊着，可是，他們已跑得很遠了，聽不到我的喊聲。過了一會，他們歸來了，哮喘噓噓地説“唉，真可惜沒有捉到它！”

我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個隨機自編的“花蝴蝶的故事”，告訴孩子們，蝴蝶是我們的好朋友，它們能美化我的生活.....孩子們聽完後都對我説:“老師我不再捉蝴蝶了！”“老師，我們會保護蝴蝶的！”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......

聽了孩子們的“豪言壯語”和想法後，我笑了：“走，孩子們。我們回教室去畫蝴蝶，看看誰畫得好！”“好，畫蝴諜去......”

可見，在一日活動中，孩子們總會讓你看到意想不到的“故事”，我想，只要我們老師善於捕捉，善於引導，對培養幼兒觀察能力、進行情感教育等各方面都起着一定的促進作用，也就是説教育的智慧

往往並不是簡單地從書籍的閲讀中獲得的，而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的，作為幼兒教師，我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善於捕捉的眼睛，在一次次解決教育問題中不斷積澱教育智慧。

幼兒教師教育隨筆12

飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心着孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不願意來幼兒園，姥姥就由着孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。

中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵着孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園願意去就去，不願意去就不去。這非常不利於孩子養成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。

我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。於是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始瞭解到幼兒園的教育教學，很感慨地説：“孩子在幼兒園裏學習跟在家裏玩確實不一樣．我以後不能隨便讓飛旋在家賴着不上學了!老師，你有什麼事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”

隔代親，是老人的一種情感寄託．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常願意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成為我們日常教育活動的好幫手。

幼兒教師教育隨筆13

在現代教育模式裏，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。

孩子年齡雖小，但他的心裏可裝了好多事情，比如：

這個老師我喜歡，因為她天天都對我笑，還和我拉手；?這個老師，我有一點不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不着她；?我希望老師能和我們一起做遊戲。

看來老師與幼兒之間的有效互動這麼重要，那麼，改變從今天開始：

教師角色的重新定位更能增進與幼兒的互動，其實，就是讓孩子更喜歡你。

1.幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，並給予適時的積極的反饋。

2.幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態度，悉心觀察並領悟幼兒的言行，分析瞭解其普遍的年齡特點和個性差異。

3.良好環境的創造者：創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬鬆的精神氛圍。

4.交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。

5.幼兒發展的支持者、幫助者和指導者：根據幼兒的發展需要和現有的水平以及教育目標的要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，並適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。

創設愉快、寬鬆、豐富的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。

孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之後，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。

1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。

果然入園的第一天就有許多小朋友願意讓我牽着手走到教室，儘管他們的臉上還掛着淚珠兒，但我感覺到他們願意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。

2.“夥伴”老師“微笑”給孩子帶來了温暖、親切。而夥伴老師能促使幼兒真正地喜歡並主動地參與學習。

記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人願意收玩具，當時我真不知道怎麼辦，後來，有一位老教師的行動啟示了我。她當時是這樣做的，她説：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”

話音剛落，孩子們一個比一個能幹，一會就收拾整齊了。看來友善的夥伴的魅力很大，要比發號施令效果好。

3.能幹的老師幼兒的生活學習更多時候是在遊戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動內容。

這樣就需要老師有一雙能幹的雙手，為幼兒設計、製作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。

我記得有一次小朋友在玩做飯的小遊戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況後，主動參與活動中來，並和小朋友一起製作了很多廚房小玩具。

他們見到這些玩具可高興了，都很開心。遊戲又開展下去了。這次活動既開展的順利，孩子的創造思維又得到了發展。

幼兒教師教育隨筆14

一次，在上海的一所幼兒園裏，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執教的“小貝挖寶”活動。活動開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”，只見孩子們都爭先恐後地舉起了手。看到這種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之後，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，説：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲説道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻迴應，一抬手便指定了一個小姑娘來當“模特”。於是，在其他孩子的歎息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海裏揮之不去：這位班主任教師是依據什麼選擇的呢?我不禁聯想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發現升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個孩子跳躍着，爭先恐後。教師的目光掃了一圈，用手一指，説：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗台，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之後，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經習慣於這樣的選擇與被選擇了。

確實，作為教師，我們經常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?遊戲中出現爭執時，該聽誰的?誰來定規則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。

當然，我們可以採取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流遊戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發展。

但是，事實上並不是每一件事都適合採用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對了，那麼，該如何解決才好呢?

當下，諸如“以兒童發展為本”“讓每一個孩子富有個性的發展”等教育理念都已被教師熟稔於心，在國家頒佈的《3～6歲兒童學習與發展指南》中也反覆強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收穫着自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發財嘍!發財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個土豆，接着又説：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎麼辦呢?”孩子們回答説：“今天沒來的小朋友，我們給他們留着吧。”教師又説：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想説：“婷婷和朗朗營養不良，讓他們多吃點。”孩子們紛紛表示同意。

原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收穫許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發，體現孩子想法和願望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事後教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今後應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對於一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝着孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆15

這天活動課後，孩子們陸續的上廁所小便，忽聽一陣吆喝聲："老師，夢鑫的牙快要掉了"，"老師她的牙只剩下一小塊"。我快速跑進廁所，見一羣孩子圍着夢鑫，大家七嘴八舌的議論着。

看到夢鑫的眼淚快要流出來，很害怕的樣貌，我安慰她説："夢鑫別害怕，不要緊，過幾天就會長出個新牙的"。應對這狀況，我腦海中有一種想法：此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，儘管中班時接觸過膚淺的牙知識，但有些孩子對換牙現象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學習。

我就和孩子開始互動起來："平時老師經常見有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什麼原因造成的呢?""老師是平時不刷牙造成的。""老師是吃糖太多了。""老師還有，奶喝的太多，也會造成牙齒不好，變黑的。"孩子們七嘴八舌地討論着。"那掉牙的時候怎樣辦?"我繼續問。"掉牙是要換牙了，我們不要害怕"，"掉的牙叫乳牙，長出的牙叫新牙，也叫恆牙，恆牙才結實。"出乎我的意料，孩子們對換牙也有些瞭解。我誇獎説："小朋友明白的還真多。"這時，我再看夢鑫時，她臉上露出了笑容。

抓住孩子的年齡階段，適時教育孩子，讓他們瞭解更多的知識顯得尤為重要。這節互動課，增強了孩子們對換牙知識的瞭解，以後再遇到這樣的事情，就不會緊張害怕了。