在日常學習和工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎大家分享。
在“我們的身體真有趣”活動中，教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片，並提問：“請小朋友看一看耳朵的圖片，想想有哪些方法能保護耳朵？”話音剛落，傑傑大聲喊：“老師，畫畫為什麼能放大？”孩子們紛紛議論：是呀，這是怎麼回事？是放大鏡吧？好像是燈光照的……教師因勢利導：“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕，看看這物體是怎麼變大的？好不好？”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密，有的孩子拿放大鏡，看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的，有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着，有的在實物投影儀下做手影遊戲……
在活動中，傑傑冒出意想不到的奇問，引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點，及時調整活動安排，適當地加以引導，幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究，自己去尋找答案，孩子們學到的不僅僅是知識經驗，更重要的是解決問題的方法。
正如人們常説的：“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的.主動性，激發孩子們的興趣，不斷滿足他們的好奇心，順應他們的興趣和要求，在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因為有了興趣，幼兒才會主動思考，在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作為教師要善於抓住教育時機，隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維，讓孩子充分發揮主體作用。
1、接納情緒，做出榜樣温和、接納的態度會讓所有氣質類型的孩子受益，我們要接納孩子所表現出來的個性特點。
當孩子情緒激動時，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來擁抱他，待他情緒平靜後再輕聲詢問：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個）？”如果孩子點頭了，可以跟他示範如何表達：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶説‘我還想玩（不想吃這個）’，好不好？”讓孩子覺得自己的情緒被看見，自己的需要被理解，同時能明白自己的.情緒狀態，學到正確的表達方式。當孩子面臨新環境感到退縮時，家長適度的鼓勵、提問等，會喚起孩子嘗試的興趣。當然，如果孩子特別抗拒，我們要尊重孩子的感受，可以先觀望，等孩子有興趣了再慢慢融入。
2、高質量的陪伴，重建安全感充分的親子陪伴才能滿足孩子親密的需要。
爸爸每天儘量抽出時間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰，下樓追逐跑，或者和其他小朋友玩，臨睡前親子共讀，週末和其他家長相約出遊，等等，讓孩子真切感受到爸爸的愛。如果爸爸出差了，可以採用視頻的形式，回來給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建安全感，同時促進孩子的語言、動作、交往等方面能力的發展。另外，儘量讓孩子享受到母愛和手足之情。比如，週末抽時間和媽媽一起帶兩個孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛並沒有離開，還可以和弟弟一起享受遊戲的快樂。
3、信任老師，密切聯繫家長和老師相互信任的關係會在無形中傳遞給孩子，加快孩子適應的步伐。
比如，每天入園時和老師親切打招呼，在孩子面前誇獎老師，孩子有什麼情況及時告知老師、請求老師幫助，等等。經過專業機構的干預治療和家園的共同努力，三個多月後的一天，康康終於第一次主動在幼兒園午睡了，也有了自己的朋友，在老師的鼓勵下能和他人進行應答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來接時，他的叫聲也沒那麼大、情緒也不那麼激動了。看到孩子的進步，我們和家長一樣，內心充滿了欣喜！
繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在後，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照着老師的範畫進行模仿，往往是老師怎麼畫，孩子就怎麼畫，最後呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。
在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較瞭解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一隻記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那麼問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認為可以製作玉米書籤從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創設自由、寬鬆的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。
我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、瞭解玉米的基本特徵，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，並製作成書籤，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定為本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動的重點。
在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書籤。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕鬆緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書籤是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書籤，讓孩子們認識書籤，瞭解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書籤，接着我告訴孩子這是一個玉米書籤，這時讓孩子們回憶自己吃過的`玉米上有什麼呢？玉米粒！那怎麼樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示範，既能避免教師示範的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示範時教師的指導用語也是非常關鍵的，由於畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書籤。由於這裏教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。
在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較紮實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也為幼兒創設了一個寬鬆、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。
當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最後密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最後在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
可讓他們説多多説自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啟迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以後的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。
冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛説：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮説：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長着脖子跑來跑去數起來，並快速地説：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啟發，淇淇也興奮地講述着自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順着他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕鬆的氣氛中，在解決問題的`過程中，積累了多方面的經驗。之後，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成為大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特徵，有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來説是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它藴含着豐富的教育價值。如在科學方面，有關於分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特徵，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論，他認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童才會全身心投入，意義學習才會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係，不同的運動方式及其空間關係等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏鋭地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最後，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中，幼兒之間因為擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特徵；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。
春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，今日他們都帶來了自我的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論着自我的發現與感受。梓陽指着自我的大車説：“我的大車能夠翻鬥，用力一翻沙就都沒了，好輕便！”金航推起自我的小推車説：“我的車能夠推很多土，玩起來也很好！”……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成為我們的主題活動呢？於是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們説説有關車的故事，孩子們都很高興，，我還故意提出一些問題：“你們都見過什麼樣的車”“它們都有什麼作用”？在我的`引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來製作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車。。。。。。頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。
經過這次對“各種各樣的車”主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！
今日的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型本事上有所提高，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴教師你畫的是什麼嗎”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢”“我的'小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一齊睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了!這就是我一向在找的與眾不一樣。孩子思維的創造性正是經過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一向在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴!於是，我立刻表揚了陳天祥，並啟發幼兒再去從不一樣的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景;小貓抓老鼠的情景;幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……
孩子買的畫就是這樣的妙趣橫生。但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
户外活動時孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個小毛毛。”隨着喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。“什麼東西我看看。”孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手鬆開了，原先是一顆蒲公英種子。
我問小朋友：“這是什麼？”“羽絨服裏的小毛毛。”“迎春花。”“棉花。”“小鳥身上的羽毛。”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。麗潔説：“它像小傘。”“它是白色的。”“小朋友説的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。”在孩子們的'提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
藉着户外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。
老師，咱們睡覺吧
這學期我帶的是中班的`小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會，説：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
玩具對孩子來説是最好的夥伴，它能給孩子帶來無盡的歡樂。可最近我發現，剛開始玩玩具時，孩子玩的很認真，但一會兒，大家的保護意識就沒有了，玩具掉在地上也無人理睬，收玩具時不分彼此，亂放一團，還有的置之不理跑到一邊去了……。雖然我們都及時的`進行提示，但孩子的自覺性還是不強。於是，我們開展了送玩具回家的活動。孩子們先説出家的温暖，理解有家的感覺真好，然後啟發幼兒説出玩具的家，讓他們幫助玩具建造漂亮的房子，孩子們一聽興趣可高了，爭着給玩具定家（定玩具筐）。“玩具有家了，以後看誰最聰明能幫助玩具，將玩具送回家。”孩子們紛紛表態自己能。
這以後，孩子們對玩具取放有序了，而且掉在地上的玩具也能被及時的撿起來了。
由此我想，對孩子的教育要持之以恆，而且教育方式要從他們的興趣點出發，讓他們自己動腦筋解決問題，那樣效果會更好一些。
教師情懷：愛的情愫
每天清晨，當我迎着孩子們一張張天使般的笑臉，接受一聲聲清麗的問候時，總是有一種被幸福淹沒的感覺。要知道接受這麼多問候的人是不多的.，何況是小天使們的問候呢！
和孩子們朝夕相處，每當他們叫生生的依偎在我身旁的時候，我心靈深處的母愛情愫便隨之升騰.
我常常久久的望着孩子們，他們的從影可愛令人沉浸在不盡的喜悦和幸福中。
在我的一方天地裏，一寸下無數個美好的記憶。我會為孩子們每一點進步獻上我的一份祝福；
我會用愛去環繞、去滋潤孩子們，是他們在老師的呵護下愉快成長。
在幼兒畫好繡樣，初步掌握了平針，回針的基礎上，今天將在民間美術活動中進行了繡輪廓的內容。活動中，首先請小朋友欣賞繡品，在觀察繡品中提問引導幼兒根據自己的畫樣討論：你的繡樣上都有些什麼?你想用什麼顏色的線用什麼針法把它繡出來?在老師示範完後並提出安全和操作的注意事項：首先要注意繡樣顏色的選擇。再要注意抽取繡線時要先將綵線打開再用一手按線一手選擇好線，並慢慢將線取出。下來要注意拉線時要用兩指捏着針頭向上拉。最後要注意把每樣工具用完必須歸位。接下來幼兒就在《出水芙蓉》樂曲中開始安靜的自由操作了。
因為以前幼兒都是在紙上縫，所以今天可以説是幼兒第一次布上進行刺繡。而布不象紙易爛所以在布上繡比在紙上繡要快，在我轉到第四組的時候就看到張詩文小朋友已經把一朵花的輪廓繡完了，王樂怡和李浩博小朋友在繡完一個輪廓時繡線還剩下很長可是他們就把線剪下扔到垃圾桶裏了。曹竹雲小朋友繡品的被面的線打結了，但她在繡時注意看被面了所以她及時將被面打結的線放鬆拉直後再從新從正面拉出，原來打的結就沒有了。還有的小朋友將繡布的一角不小心繡到了被面。雖然這些小問題在老師的幫助下解決了，可是不代表下次這些問題不會出現在別的小朋友的操作中，所以根據今天幼兒的'操作情況，在下次的刺繡活動中要注意以下幾點：
一、繼續引導幼兒欣賞繡品秀麗的圖案，文靜的色澤，細緻的繡工和傳神的形象，瞭解刺繡針腳細密、色彩淡雅的特點。平、光、齊、勻、和、順、細、密的八大特點。
二、紙和布上刺繡因材料不同，所以在下次在布上刺繡應有不同要求即：針角要細、要密。
三、要引導幼兒學會節約，當發現一個輪廓繡完時而線還剩下很長時，應該查找看是否有和這條線彩色相同的輪廓，爭取將剩下的長的繡線有較利用起來。
四、在下針和拉線時要注意到繡品四個角不被繡到，還要注意到繡品正面的同時注意繡品的背面，看看繡品的背面是否與正面一樣平與整。
在本次活動中雖然出現了許多的問題，但在我看來這些都不是問題，這些問題可以在我們的共同努力下慢慢解決。這節活動課讓我感動和驚喜的是，我在幼兒的操作過程中沒有聽到孩子的吵鬧，沒有看到孩子的東張西望，更沒有看到孩子遇到困難時的畏懼;反而讓我感受到了孩子們的寧靜、專注和滿足。尤其在伴隨着悠揚的古箏樂曲，穿梭於每幅幼兒色彩鮮豔的繡品時，彷彿穿越時空來到了古時的繡坊，使我被這種古老的傳統文化所震撼。希望這種震撼能由我傳遞下去。
小蜻蜓是“英雄”
這天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。此刻想讓場面安靜下來是不可能了。
於是，我大聲説：“小朋友，你們想不想明白它是一種什麼昆蟲？有什麼特殊的本領？”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的`議論，我補充説：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以説它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。
對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形像有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從以下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：
1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地融入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想像的音樂，以及形像生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。
2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的.進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形像，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。
愛，就是在你不經意間那始終望向你的眼神
——題記
孩子的心靈是純淨的，孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們，有更多的機會走進孩子們的世界，感受着他們的感受，快樂着他們的快樂，成長着他們的成長。如果你沒有走進孩子的世界，你永遠都不會了解單純的如同白紙一樣的孩子，他們的小腦袋裏怎麼裝着那麼多新奇、古怪的想法，他們竟有一個如此光彩陸離、充滿夢幻的世界。
都説眼睛是心靈的窗户，透過那扇窗，就可以觸摸到一個真實的內心世界。孩子們的眼神是最天真、最無邪的，而同時孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一點一滴的變化，同樣他們也會通過老師的眼神來做出自己的判斷。
又到了區角活動的時間了，每到這個時間，孩子們都會特別的活躍，整個活動室就像雜技團一樣熱鬧，當然這也是我們老師最為忙碌的時候。每次組織區角活動，我們都會多次強調讓幼兒保持安靜，可是孩子一旦投入到遊戲中，就會忘乎所以，自然也不會記得老師的叮囑。有一次在組織區角活動時，孩子們又吵鬧了起來，我無奈的看了他們一眼，正準備大聲制止孩子們的吵鬧，就在這時，我聽到一個稚嫩的聲音：“小嘴巴！”，孩子們剛才還吵作一團，可聽到同伴這麼一説，立刻迴應：“請安靜”，然後整個活動室變得安靜極了。我覺得特別不可思議，僅僅是一個無奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來。孩子們是多麼的敏感啊，他們察言觀色的能力甚至比我們成人都要強。我想，是不是有時候，一個眼神的表達就會勝過長篇的説教呢？
孩子們特別期待每個學期開展的家長半日開放活動，他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現自己。活躍的孩子總會成為焦點，而那些膽小內向的孩子卻總是默默無聞。在本學期的半日開放活動中，我們班組織了《毛毛蟲變蝴蝶》的教學活動。在活動中，郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長階段的形態、動作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一動不動，只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團在輕微的抖動，然後郭老師將他叫到前面，問：“其他小朋友都不動，你為什麼要抖動呢？”，齊炳旭看着郭老師沒有説話，郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安，彷彿是在詢問：是不是我做錯了什麼呢？看着膽小的奇炳旭小朋友，郭老師把他摟了過來，説：“不要怕，你是怎麼想的就怎麼説，老師覺得你做的特別棒”，郭老師滿含期待與鼓勵的望向奇炳旭，那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽到老師對自己的肯定，看着老師鼓勵的眼神，大膽的`説：“因為它在長大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀，一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲，那得有多大的變化啊，孩子的想象力是多麼的豐富啊，孩子的世界是多麼的美妙啊。郭老師給了他一個大大的擁抱，因為他表現得太好了，家長們也報以讚許的掌聲。誰能想到平時那麼膽小、怯懦的他，竟然敢在這麼多人面前表達自己真實的想法，這得需要多麼大的勇氣和力量，而這一切都源於老師的一個鼓勵的眼神，這是多麼的神奇呀！
老師的眼神是一根魔法棒，能讓哭鬧的孩子變得高興起來；能讓膽小內向的孩子主動走到台前；能讓調皮的孩子變得懂事些；能讓好動的小朋友安靜，不打擾別人……
老師的眼神是一股清泉，能滋潤小朋友渴望被關愛的內心。
老師的眼神是一縷春風，拂過孩子的面龐，打開孩子的心結。
老師的眼神是一束冬日陽光，温暖孩子、温暖家長。
為什麼老師的眼神會如此的神奇，因為每個眼神都包含着我們對孩子、對教育事業的熱愛。愛是什麼？愛就是你無助時的慰藉，愛就是你失意時的鼓勵，愛就是你成功時的欣喜，愛就是在你不經意時那始終望向你的——眼神。
春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，這天他們都帶來了自我的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論着自我的發現與感受。梓陽指着自我的大車説："我的大車能夠翻鬥，用力一翻沙就都沒了，好輕便！"金航推起自我的小推車説："我的車能夠推很多土，玩起來也很好！"……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成為我們的主題活動呢？於是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們説説有關車的故事，孩子們都很高興，，我還故意提出一些問題："你們都見過什麼樣的`車""它們都有什麼作用"？在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來製作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車，頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。
透過這次對"各種各樣的車"主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！
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