無論是身處學校還是步入社會，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的國小老師教育隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
你讓我越來越不相信自己
我還聽見
你的聲音
輕輕縈繞着我的心
我的心
我還不能
接受分離
就是永遠不能在一起
今天偶然聽到了這首老歌，我心裏的第一個觸動並不是愛情，腦子裏浮現的是一個孩子的笑臉。她，叫Iris，是我教學四年以來選出的最貼心最有責任的課代表。最主要的是每次她説出“Candy，有沒有什麼需要幫忙的？”這句話時，她那種期待而誠懇的眼神。只可惜，這學期我沒有再見到她----我最喜歡的課代表。
開學已經有兩個星期，我總覺得少些什麼，想來想去，少了那個孩子的身影。還記得當初選Iris當課代表時我還很猶豫，那是她的成績並不是特別出眾。可是，後來證實了，只要老師給孩子一個信任的目光，不斷地鼓勵，她（他）就能成為讓你驕傲的孩子。Iris就是這樣的'孩子，我和她坦言選她的目的就是想讓她有一種自信，相信自己能做的更好，大膽表現自己。時間和課代表工作一點一滴地驗證了她的進步。成績越來越優秀，工作上踏實認真，對於遇到困難的學生非常熱心的幫助。有時候我都覺得是她在提醒我忘記的事情或東西，這對於記性不太好的我幫助很多。可是她轉走了，沒有説一句話。我或許習慣了她不時的提醒和幫助，但喜歡她更因為她告訴了我：老師的關注真的可以改變孩子的身心發展。
今天，我想表達一下對這個孩子的喜愛，更想告訴身邊的同事、夥伴。或許我們的工作非常繁雜，但記住孩子的笑臉我們會輕鬆很多，猶如雨後的天空，豁然開朗。
或許我們的教學多姿多彩，但記住適當的交流能讓我們發現更多的不足。
或許我們的學生非常調皮，但記住每個孩子都是一個天使，我們的愛和信任能夠化解一切困難。
一切貴在堅持，看我們的笑臉在鼓勵着我，不管有多不容易，我可以做的更好！特別的愛送給特別的你
作為教師，我們在教育教學中有不可替代的作用，我們引領着學生的成長。作為教師，我們不能無限放大教育的功能，據有關研究表明：在學生的成長中，父母對孩子的影響最大，其次是同伴，第三位的才是教師。所以，作為老師我們應該引領學生成長，在教學的過程中，培養孩子的批判意識和創新能力，教會學生進行獨立的思考，而不是盲目的相信。
無限放大教育的功能是有害的，也是教師不能做到的。作為教師，我們無限相信每個學生都有無限的潛能，但並不意味着每個學生都能考出理想的成績。教育需要把孩子當做孩子，引領學生在學習中學會學習，在活動中獲得發展。雖然教學永遠具有教育性，但面對參差不齊的學生，因材施教，有時也讓我們捉襟見肘。
作為教師，我們都試圖創造讓每個學生有出類拔萃的機會，但也不是每個學生都能做到。教育的功能是有限的，做為教師，我們要用心做好教育，在力所能及的範圍內，促進學生的發展。
作為教師，我們渴望在學生成長路上，成為影響學生的`重要他人，但畢竟我們的影響是有限的，我們不是救世主。教育不是萬能的，我們不能苛求教師，也不可能苛求學生有質的轉變。當然，這些不是教師推卸責任的藉口，但畢竟教師沒有回天之力，在力所能及的範圍內教書育人。
我們不能無限放大教育的功能，我們不能苛刻要求教師為了學生付出一切，因為教師畢竟也是人，一個普普通通的人，讓我們更加理性地做教育，促進學生的健康成長。
之前，對於這句話倒是沒有什麼感覺，只是覺得，唯有有愛心的老師才能真正地做好教育。
可是，現在對於這句話，深有體會。
當又換了一屆學生來教，自己就務必放下之前的那屆學生，來讓自己喜歡上現在所教的每一個孩子，漸漸地與他們建立起深厚的感情。唯有這樣，教育才能走得更順利一些。和孩子們走得近一些，學習方面顯然教起來也會容易一些。做個學生喜歡的老師，首先自己必須先喜歡上他們才可以。每次有孩子犯錯誤的時候，我就會想，如果這是我的孩子，我該怎麼辦？於是總是想出更合理的方法來應對孩子犯下的錯誤，慢慢地，他們也會理解我的良苦用心。
漸漸地開始有一些孩子在下課的時候圍着我轉，開始告訴我，喜歡上數學課，這讓我感到很欣慰。
前兩天召開運動會，每次輪到我們班的孩子進行比賽的時候，我以前教過的學生，就會集體為我們班的學生喊“加油”！那聲音很大，像是對我的感激，我總是不忍心去看他們。
和他們四年的感情，哪能説沒有就沒有呢？知道他們第一單元數學考試過了，我忍不住去問問他們這次考試考得怎麼樣？有沒有不會的地方？怎麼錯了？真的希望他們每個人都考出好成績。這也許就是我們做教師的對學生特有的'情感吧！
放學的時候，我去校門口看看是否還有沒有被接走的孩子，結果碰到以前教過的學生，那個之前有些調皮的男孩兒，我沒少批評他，這次大老遠看到我，就張開雙臂，給了我一個大大的擁抱。
看來，我在這羣孩子們的心中，是留下了根深蒂固的影子了。我知道，他們不會忘記我，我也不會忘記他們。
可是，在我接手新班的時候，我就要先把那羣孩子放下了，面對新接手的這兩個班，我又需要付出一些精力，付出一些感情，來面對現在所教的孩子們。不得不説，教育是一場單戀。
看看現在的孩子們，再看看以前的孩子們，他們越是對我又有些留戀，越是對我有些不捨，我便越覺得自己應該付出更多的努力去教好他們。因為在未來的某一天，現在教的孩子們又會離我而去。
我希望我留在他們心目的印象是一個好老師。
無愧於心。
當一部分人還在抱怨教師這個職業如何如何讓人不堪重負時，可是，你可曾想到？當你真正投入到教學工作時，學生是能感受到老師的努力的，學生也會非常感激你，你也能感受到這樣一份職業所帶給你的幸福感。
記得一位名師説過，幸福是一種感覺。
如果説，教育是一場單戀，那我們做教師的，就這樣一直對所教的學生愛下去。那種幸福將不言而喻。
歲月的流逝總是不知不覺的，算算自己從上班到現在一轉眼已經由新教師變成老教師了。七年間，經歷了從當初剛出校門雄心勃勃但卻缺乏經驗的小老師，慢慢的成長成一位有了自己教學風格、受學生喜愛的“老”教師的成長曆程。其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就。總之，雖路有坎坷，但終將通往彼岸。
還記得剛剛上班，我就擔任了一年的班主任，剛剛開始的幾天我可以説是和自己的學生們一起熟悉了學校的一切，我們一起懷着好奇的心情參觀了學校的每一個角落、一起認真學習了學校的各項規章制度、一起制定了班級的班徽和努力目標……。可真正的教學常規卻遠遠比我想像的難得多。
每天的英語課就把我愁壞了，因為沒有什麼教學經驗、駕馭教材的能力欠缺，尤其是當課堂遇到突發事件時，就更是一籌莫展了。為了儘快改變這一現象，我堅信勤能補拙。每天都邀請校長、主任、學年組長來聽自己的課，誠懇的向他們徵求意見。除了上完自己的課之後，我還堅持聽學年組長、校內學科骨幹的課，向他們取經。每天下班回家後先對自己當天的課進行總結，理清思路、找出閃光點和不足，進行記錄；然後把當天的聽課材料進行梳理，也總結優缺點，進行記錄；最後開始備自己明天的課，在備課時儘量多的蒐集優秀教案，取經學習，提高自己的教學能力。
除了教學常規需要我去鑽研外，學生中經常發生的突發事件也很讓我頭疼了一陣。記得那天，張可中午在吃了一根冰激凌之後，就吐了，滿屋子瀰漫着酸臭味，我當時也想吐了，可是我一想我是老師，就忍住噁心感，收拾開來。記得那天的晚飯我都沒有胃口吃。
雖然是剛剛上班的新老師就經歷了這麼多的考驗，但我覺得這也是寶貴的經驗，對我以後的班主任工作是有很大幫助的。
我喜歡和學生在一起的感覺，因為他們的每一點進步都浸透着我的汗水；他們的'每一份成功都有我的伴隨；他們的每一滴淚水都有我為他擦去；他們的每一次跌倒再爬起都有我的鼓勵，我的學生和我一樣，樂觀開朗。
前幾天，畢業生李靜回學校看我，問我：“老師，我媽媽讓我謝謝你。你猜為什麼？”我努力的回憶着，李靜也是單親家庭的孩子，他父親經常酗酒，每次酗酒之後都打她母親，李靜的媽媽終於忍受不了了，離婚之後沒有什麼一技之長的她靠當清潔工養活自己和女兒，生活相當艱辛。夏天來了，我為李靜買來了新裙子，她高興的不得了；冬天到了，我給她買了椅墊；每學期開學我都幫她買文具，包書皮。難道是為了這些事嗎？可我覺得這也沒什麼值得謝的呀！李靜笑了笑説：“老師，是不是您幫我申報了特困補助？您知道嗎，現在我每學期還能得到學費補助呢，我媽媽特意讓我謝謝您。”我沒想到，我的舉手之勞竟能為這辛苦的母女帶來這麼大的幫助。
老師雖工作在今朝，卻建設着祖國的明天；老師雖教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。在教育戰線上奮鬥了十年，我不求自己獲得多少榮譽，我將一如既往的、兢兢業業的繼續為教育事業努力奮鬥！
一個有魅力的教師應當“以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人。”
有魅力的教師，首先要極具人格魅力。
用健康的、正確的思想教育學生，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學生，這就是教師人格魅力所在。著名的俄國教育家烏申斯基説過：“只有人格，能影響人格的發展和形成。”只有具備了“捧着一顆心來，不帶半根草去。”的無私奉獻精神，滿腔熱血育英才，才能對學生產生震撼心靈的力量，並擁有持續的影響力。
有魅力的教師，同時又極具學識魅力。
教書育人是一門藝術，教師的魅力在於睿智。一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學高為範”。教師的文化形象是教師形象的核心，古有“學高八斗，學富五車。”作為教師要有一定的專業水準，需要不斷地學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應新課標。
有魅力的教師，更應該充滿幸福。
幸福的教師充滿理想和追求。他應該有“科教興國”的理想，熱愛着他的事業，能懂得“讓每一個學生都成才和成人”和“為了每一個孩子的發展”的深刻涵義。
教師應該有追求，因為只有燦爛的生命才能培育出燦爛的'生命力。有追求才會有激情，追求與激情同在，激情與生命活力同在，生活活力與歡樂同在。
幸福的教師應該充滿自信。自信使人自強，適當的“驕傲”能使人成功。只有自信，才能使一個人的潛能才華發揮至極致，既要充分相信學生的無窮潛力，也要相信自己的無窮潛力，也只有自信，才能使人得到“高峯體驗”。不因一時挫折而喪失自信，要不斷撞擊每一個成功的暗點，才能擦出成功的火花。如果教師停止撞擊了，那就意味着他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。
教師應是一種使人類和自己都變得更加美好的職業，他不應是蠟燭，垂淚到天明，燃燒自己，照亮別人。教師應當如朝霞祥雲，映紅天空，照亮人間的同時，又展示自身的美麗與絢爛，享受着教育的快樂和幸福。
有魅力的教師有深刻的、獨特的思想。他有敏感的心靈、獨特的思維方式和不斷創新的意識。他不人云亦云，敢於反思，有自己的教育思想和教育理想；他常獨闢蹊徑，勇於創新，有與眾不同的教育方式和教育行為，學生願學、樂學。他的話語中常迸出新穎而深刻的觀點，讓學生心頭一亮，點燃起學生思想的火種。
有魅力的教師尊重學生，充滿師愛。師愛是師魂的核心，更是師德的源泉。只有把學生當作平等的人，自主的人，才會產生愛的情感。師愛是對學生的尊重、呵護、信任，是對學生嚴而有格、嚴而適度的理解與寬容。當教師對學生充滿愛，學生才能回報教師的愛，才能信任、親近教師，教師教育才能更好地得到學生的理解與接受。
做一個有魅力的教師，就要學會面對孩子，有燦爛的笑臉；面對同事，有温暖的態度；面對家長，能真誠地交流；面對教育，有平和的心態；面對教研，有積極的熱情；面對發展,有不息的能量。
讓我們加強修養，凸顯個性，揮灑才情，不僅做一名有能力的教師，更做一名有品味、有魅力的教師。
在海州二實小交流的日子快一年了，孩子們你們還好嗎？還記得這個兇巴巴、海拔最高的女老師嗎？還記得老師臨走時的囑咐和我們的約定嗎？時不時這些問題就會縈繞在老師的耳畔，老師雖然不在你們的身邊，和你們學習、勞動、玩耍，但是你們時刻在老師的心中，老師時常會想起你們：性格開朗的葛佳樂，積極向上的韓玉，温文爾雅的張彤，幽默風趣的.小葛，調皮搗蛋的劉志超，還有拒寫作業的南天賜……你們每一個人，每一件事，老師都記得。
由於自己在海州二實小擔任班主任工作，很少有時間回許莊看看你們，原諒老師的身不由己，因為這裏還有一羣孩子也在等着老師。還記得去年十月份，老師回學校課題蓋章，你們正好大課間在教室外面站隊，剛見到老師，你們那份興奮勁，至今還記得。班級有幾個女孩子衝過來，抱緊老師，撒嬌似的，對我説：“徐老師，我們想你了！”在那一刻，老師覺得是世界上最幸福的人。因為你們長大了，懂事了，不再是那一羣小不點，學會心裏惦記着別人。
今天休息，老師回自己的父母家，順道去了學校，由於下雨就沒走進校園，只是在校門口停留了一小會。還是那個操場，那個長廊，五月紫藤花開，我們圍坐在一起，聊聊天，看看書，那樣的場景好温馨！臨近中午的時候，吳校長髮了一張照片，打開一看，原來是範家狀考試時的一篇作文，題目是《我的願望》，字裏行間感受到他要做一位像我一樣的老師，一位盡心盡責，為孩子遮風擋雨，教書育人的好老師。看着稚嫩的語言，老師的眼睛濕潤了，感動着，幸福着！孩子們，遇見你們是我們彼此的緣分，老師會珍惜，也會續緣，期待今年9月份再一次相約！
作為一名國小班主任，面對幾十個天真可愛的孩子，除了要教好自己的課，還要處理班級的一些瑣事，工作雖然算不上千頭萬緒，可也是整天忙得不亦樂乎。做好班主任工作，不僅是管理班級事務，更要面對孩子們複雜多變的內心世界。我們要有針對性的瞭解學生，及時掌握學生思想和生活的情況。同時，也要注意調整自己的角色，隨機應變，針對國小生的心理特徵，有的放矢，對症下藥。
要像慈母嚴父那樣關愛孩子。一個班級，就是一個集體，也是一個大家庭。作為一名班主任，無論孩子們的家庭環境、先天素質和自身努力如何，一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。教師的愛應該是一種博愛，愛自己的每一位學生。我們都知道，有時候，班主任老師在學生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，可以激發學生學習的.動力和激情。班主任要像對待自己的孩子一樣，讓孩子感受到學習的快樂和班級的温暖。作為班主任老師，要像母親一樣善於發現孩子們的長處，充分肯定他們的點滴進步，對他們的長處要“小題大做”，永遠不説“你不行”，而是毫不吝嗇地説：“嗨，你真棒”。當然，教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。教師對學生的愛不應該是溺愛，在尊重學生的人格和感情，關心學生進步與成長，也要嚴格要求他們。學生犯了錯誤時，該批評的就要批評，該處理的也一定要處理，沒有規矩無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中形成一個良好的，積極向上的生活、學習氛圍。
要和國小生成為好朋友。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是老師和學生間的平等。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴。教師不要總是一副非常嚴肅的面孔來管理學生，教師要用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生，從而在師生之間架起一座信任的橋樑。
接到陳老師的電話相約後，我心裏很感動。學生們畢業十多年了，他們大多成家立業，但在內心裏還能憶起當年教過的國小老師，雖工作繁忙，仍在這個炎熱的夏季相聚到一起，謹慎地辨認，熱情地交談，仔細地回憶，同學少年時的努力成為今日最好的話題。一直自詡眼睛辨人厲害的我，到場時竟然無法認出這些充滿青春活力的年輕人，在他們自報家門後我才能逐一記起他們當年的模樣。變化較大的是男生們，他們不僅個頭長高了很多，連臉龐的輪廓也發生了改變，如昔日班級裏的小不點苗純、劉理、許金子、劉冬寶等，今朝已是彪形大漢；而楊帆、吳陽、高帥、高鵬超還和以前一樣的敦實厚道，李海陽、程山和劉江龍倒是比以前活潑多了。到場的幾位女生除了變漂亮以外，她們的模樣變化不大。
交流中，看到他們能這樣珍惜同學之間的友情我很欣慰，國小五年的同窗之情確實很純真，純真到彼此間的打鬥都是毫無惡意的。因為和陳老師配班與他們一同行走了五年，經歷的事情相對多了些，所以無論是好的還是不好的都給他們留下了不少的'印跡。那時我們工作時間都不長，實事求是地説還沒有形成較為完整的教育觀，教的應該説是知識，能力的培養上還是很欠缺的。至於育人方面好像沒有很好的同知識的傳授相融合，但是今天聽冬寶説的那句話我放心了！
我曾讀到這樣一個故事：一隻愛跳舞的蜈蚣在廣場上跳舞，優美的舞姿贏得了動物們的陣陣喝彩，非常嫉妒蜈蚣的癩蛤蟆在一個角落裏專心致志的看完了蜈蚣的表演，正當蜈蚣休息的時候，癩蛤蟆故意上前對蜈蚣説：“我的計算本領可是很高超的，但就有一點不明白，你怎麼知道先動哪一條腿呢？哪一條腿是第2個第7個動作呢？你在動第6條腿的`時候第48條腿又在幹什麼？是站着不動還是彎起來了呢？”蜈蚣迷惑了一陣，然後驚恐的發現自己完全癱瘓了。這個故事給了我深深地一擊，不禁讓我聯想到：美術基本上是以一種靠直覺與本能的活動，理性往往是它的敵人。可是我經常不小心就扮演了“癩蛤蟆”的角色。
這學期是我第一年接觸到一年級的孩子，美術課上我常常發現有的小朋友在剛開始繪畫時就跟我説“老師我不會畫”，這時候我會立即反思是不是我哪裏沒講清楚，是不是哪裏沒示範清楚，於是積極的投入“專業”的繪畫教學當中，認真的再給孩子示範一次，然而結果卻是這孩子們畫的和我的範畫一模一樣，沒有了自己的創意。此時的我才發現孩子該有的想象力和創造力在我的“專業”示範下已經被全部抹殺了；有時當孩子們安靜又認真的作畫時，教室裏出現響亮的“
平時，在工作中我們總是面對着那羣調皮天真而又有點讓人疼讓人愛的孩子們，也許你會覺得他們嘰嘰喳喳鬧得慌，也許你會覺得他們有時偷懶很讓人煩，也許你會覺得他們有事沒事就找你告狀很沒意思，也許……但是，親愛的老師們請千萬別吝嗇你的語言，敞開心扉與孩子交談，讓他們感受你的愛與關心吧！
金金，我們班一個漂亮活潑的小女孩，學習成績優秀，平時總愛圍在我的'身邊説這説那，什麼穿的衣服多少錢了，早晨吃的什麼飯了，週末爸媽帶他去哪玩了，她都會撅着小嘴巴向我報告着。我呢，充當着忠實的聽眾，並時不時地插上一兩句。此時，孩子總會心滿意足的離開了，臉上盪漾着滿意的笑。
早上，她又穿上一件漂亮的花裙子笑盈盈的向我走來，我也笑容可掬的當眾誇獎她氣質高雅，又精神又可愛。她高興極了，樂顛顛地坐到了座位上，一整天都精神抖擻，聽課認真。
小青，我們班裏一個不愛説話，性格內向的女孩，平時總是少言寡語，見面害羞地把頭一低，快步走過，即使站起來回答問題，她也是滿臉通紅，聲音細細柔柔的，這可怎麼行呢？所謂“親其師，信其道”，怎樣才能讓她信賴我呢？經過仔細思忖，我決定從小事入手多與之交談。於是每天，我們的對話便增多了：
“媽媽今天給你做什麼好吃的了？”
“今天的衣服真漂亮，誰買的呀？”
“昨天晚上，出來散步了嗎？”
“今天有什麼高興事，和老師説説吧？”
開始，孩子只是笑而不答，漸漸地能回答我的問題了，突然有一天，她對我説：“老師，你今天穿的真漂亮。”然後笑着跑了。聽着她的話，我喜不自禁，孩子，你終於可以説出自己的心聲了。
以後的日子裏，我經常看到小青和同學在一起交談、遊戲，看到她的變化，我感動自己功夫沒有白費。
作為老師的我們千萬別去吝嗇自己的語言。
學生畢業了，像一隻只展翅的雛鷹離開了巢穴，飛向自己理想的天空。而我卻守望着空巢，把記憶當作甜蜜自己默默地品嚐。這一屆學生我帶了四年，彼此感情深厚。分別是傷感的，看着自己的學生漸漸長大懂事，心中有種做教師的幸福和欣慰。只是不知道，多少年以後他們是否還會記起曾經相處的同伴與老師。
暑假裏，有一次自己去學校整理一些材料，結束後騎車從村子裏一個籃球場穿過，看到一羣孩子正在打籃球。正繼續前行時，聽到一個孩子高聲喊叫“老師！”我應聲望去，只見一個小男孩正在衝我高興地打着招呼，我點頭示意，還他一個燦爛的笑臉。
走在路上，腦子裏一直是那聲清脆的叫聲和那張可愛的笑臉。他就是我們班的一個特別“出眾”的孩子。孫莊國小六年級學生，你可能不認識其他同學，但是邵傑你稍作打聽就能瞭解，他可是我們學校的“名人”。這名人的由來一是因為平時不講衞生，家長也不怎麼管，總是髒兮兮的，加上人比較瘦小還比較黑，就像一個“非洲小難民”。當然出眾的原因並不全是外部形象，主要是這個孩子人比較懶，作業經常不寫，即使寫了也是丟三落四，龍飛鳳舞，每每交作業總會少一兩本，而這一兩本中肯定要有一個邵傑。去辦公室最多的學生就是他了。但這孩子腦子並不笨，上課發言積極，他是那種能説不能寫的學生，在課堂上你感覺不到他的“學困”。但一考試就露餡了，寫不上去，每次語文考試三四十分，不會是不會，好容易會吧字又不會寫，作文裏都是錯別字。人再聰明，語文不寫不練只是紙上談兵。他的數學英語也好不到哪去，任課老師使用了多種辦法也沒有使他這個毛病在國小階段得到改正。
如果不看學習，這個孩子是十分可愛的。每次學校勞動要帶大型勞動工具的，他是第一個主動申請的；每當別人需要幫助時，他也是第一個挺身而出的；如果讓全校老師評價我們班最可愛的孩子，那也一定是邵傑。因為不管是什麼時候碰到學校的老師，不管教過他沒有都會熱情的打招呼，很有禮貌。而其他同學，見到老師要麼低頭躲過，要麼熟視無睹。
我對邵傑是有愧疚的，我教了他四年，但我卻沒有把他的學習習慣給徹底改變。正是因為他的懶惰，平時補作業是家常便飯，而他也已經習慣了。特別是從五年級開始，邵傑就沒有按時放學回家過，教師的責任使我們對這個孩子變得殘忍。每天中午當其他同學回家吃飯時，邵傑要留下來為他的懶惰“買單”，下午放學時他還要被留下來補課，因為他的詞語不會默，書不會背，放他回家才沒人管呢。老師真的不想讓他這樣掉隊，如果真的放棄他，那這個孩子真的就完了。他有時也跟你捉迷藏，明知道作業沒寫完悄悄溜走，讓你找不到他又無可奈何；有時也很心疼他，看他可憐的'樣子就放他回家；有時也狠着心不寫完不讓走，但我會給他買些東西悄悄地放在那。可他就是不思悔改，跟你保證的好好的，一轉眼就忘了，他是那種自制力特別差的學生。就這樣日復一日，年復一年，邵傑畢業了。
所以再次看到邵傑，看到他熱情的跟我打招呼，我心裏酸酸的。我不知自己的責任是否給他造成傷害，當他成年之後回憶他的國小生活時，他是否覺得快樂。有時我也在想教師的責任是什麼，僅僅是關注學生成績的提高嗎？成績不好的學生還是好學生嗎？走在回家的路上，腦子裏一直晃動的是邵傑那張燦爛的笑臉。
“這兩天一直在學校做一年級新生入學報名的工作，我負責‘面試’孩子。所謂的“面試”就是和孩子談談話、聊聊天，問問知不知道爸爸媽媽的電話號碼，能認幾個字，會不會數數，看看孩子有沒有嚴重的智力缺陷。”
這是我昨天寫在博文《孩子，你還不該如此“聰明”》中的一段話。清晨薄霧老師看了之後，提出了一個發人深思的問題：如果遇上智力嚴重缺陷的學生，你選擇怎麼辦？看了清晨薄霧老師的回覆，我當時蒙掉了。説實話，我在這幾年的一年級新生入學報名服務中，還真沒有遇上過“智力嚴重缺陷的學生”，對“智力嚴重缺陷”也沒有一個明確的概念，凡是證件合格的學生，學校都是全部接受。清晨薄霧老師的話，引起來我的思考。是啊，如果真是有這樣的孩子出現在我面前，我該怎麼做？我憑什麼就斷定人家的孩子有智力缺陷？真是有問題的孩子，人家家長也會把孩子送到專門的學校去。這樣想來，我這個“面試官”有何意義？“所有的孩子都有接受義務教育的權利”。“所有的生命都是值得尊重的”。思前想後，我回復了清晨薄霧老師：
嚴格來説，即使孩子智商有問題學校也無權拒絕。只是孩子與正常的同學在一起合適不合適，相信家長也會慎重考慮。假如把一個患自閉症的孩子分給我，愛他責無旁貸。孩子已經夠可憐了，沒有哪一個媽媽會不希望生一個正常的孩子。
寫完這段話，我首先想到了“中國雨人”周瑋，在《最強大腦》節目中，用了很短時間，將16位數開14次方成功算出，深深探觸到每一個人內心最柔軟的地方。吳奇隆説：“天生我材必有用。千萬別小看人的潛能，每個生命都是值得尊重的。”一箇中度腦殘的農村孩子，小時候受到過多少的嘲笑、歧視、欺負，甚至連老師都不願改他的作業……此時的他們，該是多麼的羞愧！不是每一個人都是真正偉大的天才，但是每一個天才可能來自於任何卑微的個體。尊重一個卑微的個體，也許就是保護了一個天才。
舟舟出生一個月後被醫院斷定為先天重愚型患者，即我們平時所説的“傻子”。面對這個殘缺的小生命，善良的父母親別無選擇、責無旁貸：訓練兒子穿衣、吃飯、如何自己控制大小便……如今，舟舟已是中國殘聯藝術團的重量級藝員之一，演出足跡遍及全國各地。一切生命都有尊嚴，一切生命都是平等的，都應該得到他們應該得到的而不是額外的尊重。
“莎莉文把海倫的一隻手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。莎莉文在海倫的另一隻手上拼寫了‘水’這個單詞。”這是莎莉文老師教聾啞盲人海倫凱勒學習拼單詞的情景。憑着自己的耐心、用心、精心、愛心，莎莉文老師教會了凱倫拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞，並學會了開口説話，最後成為世界偉大的女性之一。生命不應該因為它的殘缺而受到歧視。相反應該得到應有的的`關心和尊重。
四年前的秋天，文文剛上一年級，除了不愛説話，沒有感覺他與別人有什麼不一樣。一天，文文媽媽到學校給他請假，原因是孩子説話不清，比如把“哥哥”叫成“的的”。醫生説是“大舌頭”，要今天去動手術。我説：“你先別急，我看孩子沒有問題。剛學拼音，咱們齊心協力幫他糾正。不行，再去醫院。”接下來，每天早讀時間，我就會把文文叫到班級後門處，讓他看我發“哥”的口型，讓他把小手伸到我口腔裏摸一摸舌頭的位置，再感受發音時氣流的方向。然後，讓他發音，我把手伸進他嘴裏，幫他調整舌頭的位置，輕輕摁着舌頭使它不至於發出“的”聲。終於，在我和媽媽的共同努力下，孩子的發音由“的”變“喝”，由“喝”變成了“哥”。
在我們的生活中沒有先天重愚型患者“舟舟”，沒有聾啞盲人“海倫”，只有一些有一點小毛病的“文文”。面對這些小毛病的“文文”，教書育人的天職告訴我們：尊重，無需理由；歧視，沒有理由……即時暫時無法改變現狀，還有等待呢！
所以，教學中，對於學習能力或學習品質不一樣的學生，要設計不一樣的期望目標：對於學習能力強的孩子，目標可以定的遠一些；對於學習能力差的學生，目標不要過高；對於怎麼努力也總是掉隊的學生，我們還要學會暫時“投降”。遵循孩子心智成長的自然規律，是對一個生命的尊重，也是教師的本職所在。
有一天，我正在上課，正當我在講台上興致勃勃地講述着變色龍是怎樣捕食的時候，突然發現，坐在後排的陳澤原和張佳渝正在竊竊私語，看樣子，他們談得很高興並且很投機。此時，我的怒火一下就升了起來，心想：老師在上面講得聲嘶力竭，你們倒好，還在開小差，這樣不尊重老師！真想走過去對他們大聲的斥責一翻。可是理智最終還是説服了我。我不動聲色的走過去，咳嗽一聲，注視着他們，意思是讓他倆注意點，這是上課時間。看到我的暗示，他們馬上停止了交談，開始聽課了。
對於課堂上的這段小插曲，我並未放在心上。課後也就沒有找他倆談話。可是，沒多久，我就懊惱了。因為，這件事後，我發現他倆經常在上課的時候講話，而且範圍也逐漸擴大，形成了一個較有規模的“上課隨便講話小團體”。為此，我一次次找他們談話，可是收效甚微，上課講話的壞習慣總也不能改正。往往是改了犯，講了改，改了又犯，如此反反覆覆。
該怎麼辦呢？有什麼辦法才能幫助他們改正缺點，提高課堂效率呢？
有一天早讀課，班長石學岑生病沒來上學，而我也正好有事脱不開身，於是我就靈機一動，把他們叫進了辦公室，説：“今天老師和石學岑都有事，不能上看自習了，你們能幫助老師，管好班級，看好自習嗎？”他們低着頭，疑惑地看着我，我也微笑地看着他們，終於，他們點了點頭，算是答應了。我拍了拍他們肩膀説，“老師相信，你們一定能出色的完成老師交給你們的任務。”於是我又悄悄地和一些班幹部商量着讓他們故意不守紀律，在課堂上小聲講話。看他們如何處理。
事後，果不出我所料，他倆氣鼓鼓地找到我説：“王老師，李一鵬他們總是説話。説他好幾遍都不聽”看他們生氣的模樣，我心裏樂開了花。但我卻不能表現出高興的樣子來，於是我裝着生氣的樣子説：“是嗎，那真是不好，可老師相信如果你跟他們提出意見，他們會接受的。！”“沒有，我和他們説了，可他們剛寫會字，就又説話”張佳渝鼓着腮幫子，委屈地説到。我看時機成熟了，就看着他們，語重心長地説：“是呀，有時我們在上面認真地上課，可總有人不聽話，做小動作，講話，一點也不尊重我們，而且屢次不改，真是太讓人傷心了！我能理解你們的心情，我一定會批評那些説話的同學的。”話剛説完，只見他們慚愧地低下了頭，小聲説到：“老師，我們錯了，上課時我們不應該講話。請你原諒我們。”看着他們悔悟的表情，我笑了，“知錯能改，還是好孩子，老師為你們感到高興！”“我們一定會改的，老師，您相信我們吧！”看着他們純真的笑臉，我又一次笑了。
我想，雖然這次我使了不太光彩的小手段，可是，能讓學生改掉陋習，我們何樂而不為呢！
由於現代社會的飛速發展，社會生活中人與人，地區與地區，國家與國家之間合作的範圍和現象非常廣泛，為了適應社會的發展和對人才的新的要求，現行的學科教學和德育教育，都非常強調培養學生的團隊精神和合作意識。學生在各門學科的學習中，經常採用小組合作學習的方式，在中隊、大隊活動中，經常接觸合作的遊戲活動。因此，“合作”對學生來説是比較熟悉的，但大多數學生對合作的重要性認識不夠，缺乏對合作方法的瞭解，與人合作的意識和能力比較薄弱。為此，我本課的教學目標是感受生活中合作的重要性和廣泛性。體驗集體活動中分工與合作的必要性，初步學習一些合作的方法，使學生體會到合作成功的喜悦。並運用合作的方法來指導實踐。
對於教學重點的制定我是這樣考慮的，在這節課中應首先讓學生感受合作的重要性和廣泛性。因為一個人只有認識到一件事物的重要才會產生想按照事物的規則去做的願望，尋找做好這件事的方法。然後在實踐體驗中總結出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學生進行合作意識的教育，最終目的還是要讓學生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達到自己的目的。因此我把本課重點定為：讓學生感受在集體活動中分工與合作的重要性和廣泛性，能夠運用合作的方法來指導實踐。
本課的教學過程主要分以下幾步進行：首先在遊戲中,激發學生興趣，引出合作話題。接着請同學談談生活中合作的例子，多方面，多視角地感受生活中合作的重要性和廣泛性。隨後學生進行分組實踐活動：“小組記圖”遊戲。為學生創造了一次與人合作的機會，豐富了他們這方面的生活體驗。遊戲活動分兩次進行。第一次遊戲後，讓學生分析問題，總結經驗教訓。然後讓學生運用合作的方法進行第二次遊戲，使他們感受到合作成功的喜悦。通過兩次遊戲活動的比較，使學生深刻地感受到合作的必要性，懂得合作中還得講究方法。為了使學生真正把課堂上提升的認識和習得的能力用來指導自己的生活，我從學生做值日生這點切入，通過播放學生做值日生的一段錄象再現學生原生態的生活，引導學生從自己的生活表現中發現問題，反思自我，幫助他們提升認識，使他們能帶着這樣的認識和方法走出課堂，在今後的社會生活中樂於與人合作，學會與人合作。
整堂課中學生的思維、情感處於一種積極、主動、活躍的狀態中，學生潛能得到充分展現，因此整節課課堂氣氛活躍，學生參與活動積極主動，主體性得到很好的發揮。“綁腿競走”的遊戲對於學生來説比較熟悉,如果能換一個既能切入話題又具有新穎性的遊戲更能激發起學生的興趣。討論交流合作現象時形式比較單一，可嘗試進行多種形式的交流。
我校學生多活動地方少，難免會出現磕碰現象，隨之而來的爭吵打架就會頻頻發生，為此我常教育學生。把自己當自己。此語最為重要。人生最大的`敵人，不是別人，而是自己，戰勝了自己，便攻無不克、戰無不勝。把自己當自己，就是要求自己不要和自己過不去，別為一個小小的事甚至是他人一些閒言碎語，一個不屑的眼神而怒髮衝冠，要以平靜淡泊的心態去面對種種事情
把別人當自己。人的一生不可能總是一帆風順、花好月圓的，總會遇到這樣或那樣的艱難困苦。面對別人的不幸，只有調換位置，把別人當成自己，理解別人的苦衷，並且在別人需要幫助的時候主動地伸出援助之手。
信任，是人生一筆彌足珍貴的儲蓄。這儲蓄，是流言襲來時投向你的善意的目光，是前進道路上給你的堅定的陪伴，是遇到困難時的全力以赴的支持，是遭受誣衊時驅趕痛苦一盞心燈。
友情，是人生一筆受益匪淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾囊相助，是錯誤道路上的逆耳忠言，是跌倒時的一把真誠攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風。
親情友情是我的財富。我是一朵白雲，親情是包容我的藍天；我是一棵綠樹，親情便是滋養我的土地；我是一隻飛鳥，親情便是庇護我的森林；我是一泓清泉，親情便是擁抱我的山巒。
真誠是一盞夜幕下的路燈，讓行人因它照亮夜色而增添一份夜行的信心。生活中每一回真誠的履踐，都會令我們不由自主地萌發對自己心靈的感動。
一棵小草，也許永遠不能成為參天大樹，但它可能做最綠最堅強的小草；一滴水，也許永遠不能像長江大河一樣奔騰，但它可以成為所有水中的最純的那一滴
每一個善良的人都是勤勞的農夫，在或肥沃或貧瘠的土地上播種着愛心，他們付出的心血雖不盡相同，但目的都只有一個：收穫愛心。
如果我們能夠勇敢地去愛，堅強地去寬容，大度地去為別人的快樂而高興，明智地理解身邊充滿愛意，那麼我們就能夠取得別的生物所不能取得的成就。
人生是愈取愈少，愈舍愈多，該當如何？少年時取其豐，壯年時取其實，老年時取其精。少年時舍其不能有，壯年時舍其不當有，老年時舍其不必有。
人生猶如一首歌，音調高低起伏，旋律抑揚頓挫；人生彷彿一本書，寫滿了酸甜苦辣，記錄着喜怒哀樂；人生就像一局棋，佈滿了危險，也撒遍了機遇；人生恰似一條路，有山重水複的坎坷，也有柳暗花明的坦途；人生如同一條河，有時九曲迴腸，有時一瀉千里。
失敗，是把有價值的東西毀滅給人看；成功，是把有價值的東西包裝給人看。成功的祕訣是不怕失敗和不忘失敗。成功者都是從失敗的煉獄中走出來的。成功與失敗循環往復，構成精彩的人生。成功與失敗的裁決，不是在起點，而是在終點。
又到週五。小雨點點，一天也沒消停。
當下午放學鈴聲響起的時候，老師們，同學們，飛也似的，衝進綿綿細雨中。車流，人羣，各色的.小花傘，或慢或快，緩緩流向各自温暖的家。
靜靜的辦公室裏，只剩下我一個人，坐在辦公桌前，從緊張忙碌的一週到突然間的鬆弛，調頻進行中，還沒緩過神來呢。
不知何時，飛進來一個孩子，大概是交作業的吧。我頭也沒抬，依然如故。“x老師，再見！放學了，早點回家噢！”“再見！”我隨口禮貌性地回了兩個字。這一聲問候喚醒了我，猛然抬頭，只看到一個女孩蹦跳着遠去的背影，像一隻快活的小蝴蝶，消失在視線中。望望對桌，一本翻開的作業靜靜躺着。咦，這女孩，應該是四年級的吧，她居然能叫出我的名字。我不認識她，可她認識我，真是有趣。
外面，小雨滴滴答答，飄在涼風中，落在草葉上。我仍在發呆，那一聲輕輕的問候，一句淡淡的囑咐，久久地在耳畔迴響，清脆，甜美，温馨，感動！
“老師，這是我送給你的！”一雙髒兮兮的小手捧着一幅畫，她怯生生地走到我面前，眼神裏閃爍着無限的期許。我衝她笑了笑，用雙手接過這個特別的“禮物”，迴應道：“真漂亮！老師非常喜歡！謝謝你寶貝！”
小姑娘樂呵呵地走了。她回到座位上，把方才令她歡呼雀躍的一幕分享給她的同伴。
鬼靈精怪的小孩子當然也看得出來，在他們小小的心思裏，始終覺得：如果我把“禮物”送給老師，我的老師就會很高興、會表揚我、會喜歡我！
當他們看到自己的同伴稱心如意之際，也希望這樁美事降臨在自己頭上！娃娃們紛紛效仿他們的同學，每個人都在認認真真地畫畫，儘管稚嫩，卻因充滿童真而顯得可愛！
“老師，您能告訴我‘老師’倆字怎麼寫嗎？”一個小男生問道。“你看好了……”我説着，“伸出你的小手寫寫看！”聰明的孩子竟然把生字的筆順都記了下來！
“那‘辛苦’倆字又咋寫呢？”這個小傢伙仍然在不依不饒地考驗我。
我再一次手把手教他。儘管這不是一堂語文課，而是因為天氣的.迎風作浪而不得不困在教室裏的體育“室內課”。
孩子們在完成了我佈置的“規定動作”之後，要麼拿起色彩斑斕的水筆，在他們的圖畫本上留下漂亮的圖案，要麼發揮奇思妙想在摺紙，想方設法完成標新立異的造型。然而，他們無一例外共同擁有一個契機：渴望得到老師的關注和接納！
不一會兒，小男兒跑來，拎着一幅畫，在最醒目的位置上標註有他的名字，後面竟然寫着：“老師，您辛苦了！老師，我們愛你！”
多麼簡單、真切的話語！小不點兒們從來不加掩飾、更不吝嗇地熱衷表達。他們以這種方式來提醒你：“我是一個好孩子！愛我你就誇誇我！”
他們直截了當地表達願望用不着你去猜測，當然，也有極少數心思細膩的孩子期待你由衷的讚美。
不敷衍、不做作，當真覺得“他好”。
臨走時，寶貝們依然追隨我到教室門口，遞給我他們自己的作品。我統統收下，向他們點頭示意。有個胖乎乎的小女孩兒再三提醒我：“老師，您一定要看好我們的畫！”
我夾着孩子們的“禮物”小心翼翼地出了門。
我也曾聽到一些同行在抱怨：“一下課就收到一堆畫，都是小孩兒自己畫的！你看這紙上都有一股劣質零食的味道！”説着，隨手扔進垃圾簍裏，再拼命地洗手！即便這些禮物最終的歸宿必然是垃圾簍，也不至於迫切地表達心聲。
估摸是忘記了孩子當初為何信誓旦旦地去創作他以為的最好的畫。孩子們迫切地想把自己的好東西和你分享，他們只需要你發自內心地欣賞和讚美，也就是“你眼裏有他”。
當孩子送給你“禮物”時，不要猶豫，更不要表現出不屑，甚至訓斥。接受他們的心意，對他們的“勞動果實”抱以尊重的同時，也體現着一名教育者的涵養。
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