《影響教師的100篇教育美文》是一本值得所有老師細細研讀的經典教育著作。本書共有四個章節，分別是：我愛孩子；教室，出錯的地方；教師是靈魂的守望者；牽一隻蝸牛去散步。精選了100篇親情、友情、師生情等經典美文，並將這些情感與教師生涯的方方面面進行了結合、類比，特別是文章後面的感悟板塊，讓讀者與作者在心靈和思想上一次次得以碰撞。
每讀完一個小故事，我都會不由自主地思考，如果我是故事中的老師會怎麼處理？如果我是那位學生會是怎樣的心理和狀態？書中的一件小事、一句話語、一首小詩，在帶給我美好閲讀體驗的同時，也帶給我很多教育啟發，使我對教育的真諦有了進一步的認識。“教育是以心交心的事業。”它需要教師以愛為本源，以育人為責任，充分尊重學生，通過自己的一言一行來影響學生，通過不斷提升自己的素養和技能來改變學生。作為教師，我想我們不能休息，否則會“生鏽”，我們得堅持不懈，不繼提升自己，這樣才能不讓祖國的教育事業“生鏽”。
書中讓我感觸最深的.一個章節是《牽一隻蝸牛去散步》，裏面的小故事提醒我，不光要對孩子的成長和進步給予足夠的耐心和時間，對教師本身何嘗不是如此呢？其實，無論作為學生還是教師，在學習和工作中難免遇到困難或不如意之事，這不免會使我們的熱情大打折扣。但是生命是一個奮鬥的過程，也是一個等待的過程，如果我們所期待的暫時沒和我們碰面，只需在等待的過程中不斷地積蓄力量。只要我們做到失意不失志，遇挫不氣餒，成功總有一天會如約而至。
泰戈爾有一句詩我很喜歡：“世界以痛吻我，要我報之以歌。”但我更喜歡這樣説：世界以痛吻我，我卻報之以歌。我想，人生若有如此豁達的態度，任何問題都能迎刃而解！
不要在星期天泡電視，不要讓宂長的電視劇和無聊的打情罵俏庸俗了你純真的目光，推開大門，自然就在眼前，美麗而生動的景色其實是最好的風景片。
不要過早嘗試愛情，生命不需要拔苗助長，雖然早熟是一種時尚，但時尚也成了現代人奢望傳統的'理由，比如早熟的麥子雖然提前收割，但產量低而且易折倒。
要學會尊重父母，他們是世界上最勤勞的人羣，出身根本不是鴻溝，中國70%是農民，還有一大部分人上輩子也是農民，追溯上去都是農民，農民是共和國的脊樑，父母是家庭的脊樑，尊重父母，人生就有了道德的第一道防線。
要相信老師説的話，頂撞不是自立，更不是顯擺的依據，學習上可以質疑，教育上要相信老師，青春不是衝動，尊重才是禮貌。
要相信學習，熱愛學習，目前為止，它依然是你們追求進步，改變處境的最好出路，不要拿比爾·蓋茨為榜樣而去逃課，打遊戲，他只不過換了學習地點和學習方式，學習是一種品質，驗證着人生前進的動力。
要學會勞動，勞動也是人生，與其將來到社會上打拼才知人生甘苦，不如從今天起開始堅持勞動，讓勞動成為習慣，讓勞動成為品質，人生就增添了最亮的底色。
要學會讀書，讀大本的書而不是口袋書，因為讀一本好書，就是打開一扇窗，窗外陽光燦爛，豐富多彩，學會讀書，一生受用。
要學會親近生活，與親人為伴，與同學為友，走進田野與花鳥蟲草為鄰，勞動、遊戲都可以讓遠離父母的你分享人生的樂趣，當然也要學會思念，思念遙遠的家鄉和親切的關懷，感恩的種籽就在你心中萌發。
要學會欣賞，要從村莊開始，從池塘開始，從身邊的點滴入手，用欣賞的眼光去發現美，品味美，尊重美，欣賞風景，本身也是風景。
要學會踏實做事，輟學打工雖然可以賺到第一桶金，但缺少了讀書求學的歷練和校園生活的薰陶，你的青春風景會大打折扣，人生又會回到老路。
要學會與他人相處，成功來源於知識，但更依賴人際協調能力，善待他人，尊重別人，把自己當成一棵小草，增添綠色，當成一棵樹，遮風擋雨，讓純真的本色在環境中和諧，一定是最自然的風景。
幸運是一種開始，從揮灑汗水起步，讓夢想自信飛翔，成功即將來臨，相信自己，相信夢想像土地一樣堅實肥沃而沒有盡頭。
從剛上國小一年級開始，老師就一直教我們，到現在已經5年了，老師從來沒要求換班，也沒有因為有的同學學習不好而趕走他。
老師對我們有時嚴厲、有時温和，嚴厲的時候通常是生氣的時候，那時老師會命令我們做很多的事;而温柔的時候就是高興的時候，那時老師會少留作業，多給我們玩的時間。
現在我們長大了，不像小時候那麼頑皮，不會再給老師添那麼多麻煩，每當我們覺得老師將要不高興時，會做些讓老師高興的事，如果老師很高興，我們會想辦法讓老師更高興。
這麼多年過去了，我覺得老師像一個知識淵博的海洋，我們是一羣小魚，在海洋裏盡情遨遊;老師就像一條清泉，在我們飢渴的'時候給我們力量;老師就像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;老師就像春蠶，儘管把知識和做人的道理傳授給了我們，可是不求絲毫回報……
老師，我衷心地感謝您這麼多年來對我們的關心、呵護和幫助。作為師者，您已經做到了傳道、授業、解惑。它們幫我解決了很多日常生活中遇到的難題，讓我明白了更多的知識和道理，積累的知識越來越淵博，使我變得越來越聰明。
老師您就像母親一樣偉大、無私，我們永遠敬重您、愛戴您!
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達方式和質量直接影響着每個學生理解和運用知識。精練的設問、精妙的啟發、精彩的對話讓每個學生的思維駛入發展的“快車道”。但有些人片面地看重了老師語言的教育作用，生怕學生這裏不會那裏不懂，於是這裏講講那裏説説，結果課堂教學也就成了名副其實的“講課”了。其實這樣的數學教師已經患上了課堂教學“多語症”。
實話實説，我也曾是一名“課堂多語症”患者。前不久，在本校上了一節教研組研究課，教學內容是人教版第十一冊的“軸對稱圖形”。一節課下來，自我感覺課堂教學語言略顯瑣碎和凌亂，還缺少一語撥千斤的功效。為什麼我的“課堂多語症”還沒有完全治癒呢？經過認真細緻的個人反思和集體研究，終於找到了根治“課堂多語症”的良方，這裏奉獻給有此症狀的“患者”。
處方：《數學課程標準》一份+名師課例若干+個人學習體會若干
揣一本《新課標》，拜幾位名教師，研學數節示範課，你就成功了一半。
讓我帶你走進幾位名師課堂去感悟一下吧。
精心設問：三言兩語巧開頭
走近名師：夏青峯
課例：分數的意義
（課前談話後直接進行整體感悟）
師：關於分數，我們已經知道了什麼？
生１：分子、分母和分數線。其餘學生回答略。
生2：我還知道分母表示平均分的份數，分子表示取的份數。
師：關於分數，你還想知道什麼？
生１：最大的分數是什麼？
生２：分數能乘除嗎？
生３：為什麼會有分數？
……
師：現在就請大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們一起來解決好嗎？（學生看書）
師：通過自學課本，你又知道了什麼？
生１：如果把一個東西平均分成若干份，其中有幾份就可以用分數表示。
生２：分數是怎麼產生的？我知道了分數產生的原因。
生３：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數表示……
……
感悟與啟發：
一滴水能代表大自然的恩惠。課堂教學中教師的一句話又何嘗不能反映出一位教師的教學理念呢？夏老師在這一課上沒有按照“複習－引新－練習－鞏固”的程序式教學四環節進行，也沒有為新知引入創設時髦的趣味情境，而是遵循和尊重學生已有的知識基礎，用簡短的一句“關於分數，我們已經知道了什麼？”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的鏈接點和生長點，學生個個羣情激昂。因為每一個人都有很強的表現欲，孩子更是高漲。在學生自由表達、舉例後，夏老師又拋出一問“你還想知道什麼？”，從表現欲調動到求知慾，激發學生主動探索。在引導學生與文本對話、生生對話後老師把學生的思維火花挑撥的更加紅火——“通過自學課本，你又知道了什麼？”你一言我一語，學生的主體地位得到真正體現。最後詢問“還有什麼不明白的地方？”在這一課中學生對於單位“１”的理解是一個難點，夏老師循着學生已有的經驗大膽放手讓學生去閲讀文本、生生對話、提出問題、辨析問題，真正體現了學生是學習的主體。在這一段感悟意義里老師沒有更多的話語，只是精心設計了極富啟發力的三問，把話語權還給學生，循序漸進，層層剝筍，實現學生思維的“自主加速”。
閲讀思考：此時無聲勝有聲
走進名師：黃愛華
課例：分數的基本性質
教材中講分數的基本性質是從比較3/4、6/8、9/12的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊1/4，猴2要兩塊2/8，猴3要三塊3/12，使分剩的餅分別成為3/4、6/8、9/12；並結合上課學生數的實際，求第一、二組學生的總人數佔全班學生人數的幾分之幾，使一道例題變為三道例題。引入新課：“黑板上三組相等的分數有什麼共同的特點？”學生回答後板書：分數的分子和分母變化了，分數的大小不變。
然後老師引導學生比較歸納，揭示規律，出示思考題：
比較每組分數的分子和分母：
（1）從左往右看，是按照什麼規律變化的？
（2）從右往左看，又是按照什麼規律變化的？
師：看一看，想一想，議一議，再翻開書看看書上是怎麼説的。
學生閲讀書本，獨立思考感悟。
老師巡視。
集體討論，歸納性質。
……
感悟與啟發：
課的一開始黃老師首先讓大家聽“猴王分餅”的故事，在聽故事中思考提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新知識力求讓學生主動探索，自主獲取。“猴王分餅”和分析班級學生人數得出的三組相等的分數為學生探索新知提供材料，出示的思考題是學生探求新知、獨立思考的指南。在學生獨立思考的時候，老師沒有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學生去自主發現、自主探索，留足學生思考空間。當孩子們在思考過程中遇到困難時老師也只是低聲地與他進行個別交流。而我們很多老師在課堂教學中連學生獨立思考和閲讀文本時還千叮嚀萬囑咐，學生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時無聲勝有聲啊！在學生充分思考的基礎上教師環環緊扣的提問和引導，使學生逐步展開充分的討論，幫助學生一步步走向真理。
此外黃老師巧妙地運用體態語，也收到了“此時無聲勝有聲”佳效。
啟發辯論：一石激起千層浪
走近名師：吳正憲
課例：分數的初步認識
（新知探究後）
銀幕出示智慧人提問題，請大家判斷。“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量後再發表意見。經過準備，小小辯論會開始了。
正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”
反方代表點頭應答：“是，是。”
正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”
反方：“是，是啊。”
正方當然不讓：“既然是二分之一，為什麼不同意這種説法？”
此時，反方同學雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉着分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”
正方連忙回答：“是。”
反方接着把小小的一份舉在面前，用挑戰的`口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”
正方的底氣已經不那麼足了，小聲説了聲：“不是。”
反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什麼你要同意這種説法呢？”
正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。
感悟與啟發：
在學生的價值取向出現分歧時，吳老師巧妙地採用讓學生辯論的方式解決問題，既尊重了學生的獨特體驗，又正確引導了價值觀，還培養了學生的多種能力，非常有效地落實程了新課的先進理念。讓我們回過頭來看一看，老師講了多少話？一句而已！（還是借智慧人的嘴説的）。教師的輔助語言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用，你看正反雙方的辯論還蠻有大學生辯論賽的味道呢！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤啊！真是讓人佩服至極啊！
動手操作：“玩”中惜言更若金
走近名師：張齊華
課例：軸對稱圖形
師出示一張紙。“如果是你的話，怎麼玩？”
生1：我們折飛機。
生2：我會折青蛙。
生3：我們折出星星。
生4：我會把這張紙剪成窗花……
師：先把紙對摺，然後從摺痕的地方，撕下一塊。會玩嗎？大家玩一玩。
學生撕紙
在黑板上展示學生的作品
師：如果我們這些紙看作一個個圖形的話？大家看一看這些圖形，你們有沒有發現共同的地方？
生：左右兩邊都相同。
生：我認為它們是軸對稱圖形。
師：你是怎麼知道的這個詞兒的？
生：我是從書上看到的。
板書課題（軸對稱圖形）
……
感悟與啟發：
張老師用一張普普通通的白紙引入，簡潔的一個啟發“如果是你的話，怎麼玩？”學生玩紙的興致一下子就調動起來了，因為這是每個學生都熟悉的技能。老師再通過示範撕紙（隨意而為），讓學生動手去摺紙撕紙，創造出一個個具有軸對稱特徵的撕紙作品，在此基礎上引導學生自主發現這些圖形的軸對稱特徵，引入教學新知。在學生玩的過程中老師沒有更多的解釋和説明，老師的身份只是學生玩的大夥伴，孩子們在老師的引領下進行的是有目的的玩——玩出“軸對稱圖形”。既聯繫了學生的知識基礎，又激發了學生的學習興趣。使每個孩子在玩中自由創造，在創造中自主發現。
“看過的容易忘記，聽過的不一定就明白，做過的則理解很深記的很牢。”你不覺得在學生動手操作時你的語言是那麼的蒼白無力嗎？每個孩子的智慧是流淌在他們的手指尖上，謹記“玩”中惜言更若金，智慧流淌十指間。
親愛的老師們：這些名師之所以能非常出色地貫徹新課程理念而又能惜言如金，這絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術境界，是集多種素養於一身的結果。學習他們決不能機械模仿，要想徹底“治癒”自己的“課堂多語症”,必須再加上自我感悟和反覆實踐作為“輔助治療”。衷心祝願你們早日“康復”!
大凡從教時間久的人，都會有一種心力交瘁的疲倦感。究其原因，或來自於各方面的壓力，或偶爾感到待遇不公，或對日復一日的教學感到孤獨難耐。然而，如果我們把目光轉向自己，好好審視自己的日常工作，就會獲得一種別樣的感受，就會發現其中也有許多樂趣，幸福就藴涵在零零碎碎的事業當中。
一個學生，剛接手時成績沒有及格。可他仍不分上課下課地玩，作業不去完成。任課教師對他都有無可奈何的情緒。一次上課學習《燕子》一文，當老師問同學們讀出了怎樣的燕子時，全班都安靜了下來。這時一個細小的聲音説道：“活潑可愛。”老師馬上感覺到了，點名這個學生回答，並請他上來板書。結果他表現很好，老師及時表揚他，並利用課外時間跟他談心，為他補課。結果期末考試，他語文考了七十六分，躍上一個層次。看到這個同學的.變化，老師感到彷彿一棵病苗被自己醫治好了一樣，那種滿意度，那種成就感就美美地洋溢在身上。
教師每天和學生親密無間的相處，成為持續不斷給自己的才智、本性、情感添加養分的源泉。每次秋遊時候，同學們會帶一些易拉罐、瓶裝飲料，我們在某處歇息時，他們會讓你給他拉開或擰開來。給剛入學的孩子上寫字課，他們鉛筆斷了會請你給他刨刨。我常常會為做這樣一些小事而樂不可支，這是我們教師獨有的展示，這是師生情感的交融，一種幸福感會油然而生。
我們每天都體驗着成人世界的生活，備嘗其中的酸甜苦辣。然而我們在批改學生的日記作文時，常常會被孩子們充滿童真的生活所沉迷，為他們奇特的想象而歎服，也為他們有趣的文筆而驚喜。
一個學生在作文中描述觀察顯微鏡時這樣寫道：“通過顯微鏡，我發現了許多用肉眼無法看到的有趣的事物。比如，松葉橫切標本看起來是紅的，圓圓的、小小的細胞三四個連在一起，就像西瓜籽一樣；蜜蜂的腿毛絨絨的，很密很密，看起來像鳥的翅膀；最震撼的是蟻蠶了，在顯微鏡裏，頭眼分明，身子半透明，還長了長長的稀疏的毛，看起來真是特別。把洋葱表皮放到顯微鏡下能看到它的細胞就像一個一個格子，排列得很漂亮……”他就把自己經歷的事情活靈活現地敍述出來，我們也感到非常有趣。像這樣的文章，我們有哪一次批閲時不欣賞到許多呢？
我們不去羨慕那杯觥交錯的生活，不去感歎那遊山玩水的愜意，我們轉向自己的內心，像品嚐佳餚似的品味我們的生活，就會感到我們的生命意義也別有一番洞天，這也是提供了我們一路前行的巨大動力吧。
前不久，上海虹口區某國小出台了一項規定：上講台前教師必須化淡粧。此舉一出，引來了一片叫好聲。一位老師感慨的説：“化淡粧讓我在學生面前更加自信了”。的確，淡粧使人精神了許多，而且增添了健康的色彩，如此一來，面對學生當然更有自信了。
由此可見，臉部的粧容有多麼重要的作用，而它只是外形修飾的一小部分，那麼，外形修飾就更重要了。
教師，在社會上，就是一個惟美的形象，是美的代表。教師的美大致可分為外形的美和內在的美。所謂外形的美，是指儀態、衣飾、精神面貌等，而內在的美則是高貴氣質、崇高思想的外露，是一種自然散發出的光輝。
通常人們以為，教師應以質樸的外表形象灌輸給學生勤儉、樸素的觀念，認為這樣才能更好的“身教”。然而，社會正在快速的發展，我們的觀念也應該隨之更新。教師的形象問題已越來越得到社會的重視。那麼，教師該怎樣注意自身的形象修養呢？
首先，服飾保持端莊、穩重的特點。過於花哨的衣服，顯得很隨便，與教師的身份是知識的象徵極不相符。如是一身得體的衣服，加上教師本身的氣質，會使整個人更加和諧，渾身充滿知識的氣息。
其次，首飾不應該太累贅。不管是在課上，還是在課外，人們用來衡量教師的目光都是極為挑剔的.，教師總是眾人矚目的焦點。飾物太多，渾身的珠光寶氣會令人產生庸俗的感覺，那金銀的光澤掩蓋了教師的書卷味。而且，那些奪目的光輝還較容易分散學生的注意力。但是，適當的服飾搭配上簡單的首飾，反而能襯出教師高雅的氣質。
第三，頭髮式樣不應該很多。女教師不宜將長髮披肩，不然顯得拖沓，和教師的乾脆利落不相吻合。男教師則不宜留長髮，儘管説現在崇尚個性自由，但在模仿能力極強的學生面前，這種自由還是要不得。簡單的髮型，更加清爽自然。
第四，鞋子因為教師職業的特殊性，鞋子不僅要自己穿着舒適，更重要的是要方便與學生的交往活動。
最後，臉部的修飾適當的淡粧，會突出臉部的輪廓線，使面部表情生動。不僅增強了自信，還很容易調動學生的目光，能夠更加有效地進行課堂教學。
總之，教師的衣着打扮要符合教師和諧、優美的形象特點。
學校師生的衣着打扮是校園生活的獨特色彩，而教師總是學生極力模仿的對象，因此，為了讓校園生活的色彩更加豐富、健康，我們的教師應當關注自身的外表形象，引領校園生活形象潮流。
今年是我當老師的第九個年頭了，每年的教師節都會收到很多孩子們的祝福，其中有三份教師節禮物，讓我一看到便會心頭一暖。
那一年教師節早上開晨會，當政教處宣佈一週獲得流動紅旗名單沒有我們班級時，我的心着實“咯噔”了一下，我相信孩子們也是這樣。因為從上週的表現來看，他們“志在必得”，付出了比往日更多的努力。散會後，去政教處看上週的評分記錄，一看我就呆住了，我們班其他方面都做得很好，只因有一節課教師沒有簽字，按照學校評分規則我們不能參評！
我深深歎了一口氣，心中懊悔萬分，回到教室給孩子們做小結：“上個星期我們班沒有能拿到流動紅旗，我看到大家心裏都很難過，我跟你們一樣難過。但是在這裏我要表揚我們全班同學，上個星期我們在紀律、衞生、做操方面都表現得很好，沒有哪一項被扣分。”
孩子們一下子抬起了頭，奇怪地看着我，我知道他們眼光裏的詢問。於是繼續説：“但因為有一節課沒有老師打分簽字，所以我們班沒有參評。”話音剛落，“啊——”的聲音在教室響起，有難過，有生氣……我很理解，那是他們辛苦的堅持和付出啊！
“所以，在這裏我首先向你們道歉，因為工作的疏忽老師沒有及時簽字，更在於老師沒有檢查好評分表。剛才我也認真地進行反思，覺得這個檢查評分表的工作平時就應該由班幹來做，而不是由我自己包攬，因為你們完全有這個能力做好，是我沒有充分信任你們……不管有沒有得獎，我們能做得好就該表揚！既然老師做錯了，就要跟你們一樣受罰，你們説吧，該怎麼罰呢？” “罰站！”“好！平時同學們違反了紀律都要罰站十分鐘反省自己，今天老師也得被罰一回。”
於是我走到了教室的最後一排，立正站好，剛開始他們都很好奇地看着我，隨後一兩個讀書的聲音響起，其他孩子便很自覺地讀起書來，彷彿我這個老師不存在。下課鈴響起，幾個女孩子跑到我身邊説“老師，罰站結束啦！祝您節日快樂！”説完，還遞給我她們自己製作的精美的賀卡，幾個調皮的男孩也會心地在笑着看我。罰站，是教師節我收到的第一份“珍貴”的禮物。
另一年教師節的早上，當我匆忙趕去教室，在樓梯的.拐角，突然伸出了一個小小的腦袋，嚇了我一大跳。是謝康！那個長得瘦小又非常愛搗亂的孩子，每次見到他的時候，總會擔心他又惹出什麼禍或者影響了別人。而此時，他正咧着嘴對我笑呢。我有點生氣，正想叫他回教室，卻聽見他很小聲地説：“老師，我送給您一顆星星，這是我自己做的，我學了很久呢。祝您節日快樂！”説完把一顆金黃色的、小小的紙星星塞進我手裏，跑了。
隨後忙碌的一天，讓我遺忘了這顆小小的星。下午放學的時候，又是在那個樓梯拐角，又是那個小小的腦袋，又嚇我一跳。我還沒來得及生氣，他就説話了：“老師，您今天過得快樂嗎？”我突然很驚愕：“你為什麼要這麼問呢？”“我覺得您肯定過得很快樂，因為今天我送了您一顆星星。”那一瞬間，我淚流滿面。一顆紙星星，是那年教師節我收到的最珍貴禮物。
又是一年教師節，忙碌了一天，身心疲憊，我早已沒有了節日的概念。最後一節課上課鈴響，我正走去教室準備上課，遠遠就聽到了班裏的説話聲，心中頓時燃起三丈火：早上還甜甜地説，老師的節日大家都要聽話，不吵鬧，認真聽課，以為真的懂事了，誰知今天還沒過完就當耳邊風忘光了，真是失望極了！我大踏步地走向教室，心裏恨恨地想：你們等着，看我等會怎麼收拾你們！一腳跨進教室，剛想大發雷霆，但那間教室裏的情景卻讓我驚呆了：全班二十一個女孩，整齊地在講台列隊站好，揹着手，昂首挺胸，儼然一個個小詩人。班長羅瑞巧正在指揮：“小燕，你再往前站一點……”而剛才我聽到的嘰嘰喳喳的説話聲，正是台下的“軍師”——男生們，他們正在指點誰的衣領沒放好，誰的頭應該再抬高一點。看見我站在教室門口，瞬間鴉雀無聲了。只有小個子的班長壯着膽走過來，對我説：“老師，今天是您的節日，我們想為您朗誦一首詩，祝您節日快樂！”説完，走到講台中央給女孩子們起了頭，教室裏便響起了婉轉動聽的詩句：
踮起腳尖兒，
走進安靜的小院，
我們把一株紫丁香，
栽在老師窗前。
老師，老師，
就讓它綠色的枝葉，
伸進您的窗口，
夜夜和您做伴……
這不是今天早上剛學的《一株紫丁香》嗎？她們居然全部能背誦了！當讀到“老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉”時，在台下的男孩子們坐不住了，也一起起立動情地朗誦起來。我彷彿聞到了一陣芳香撲鼻而來，那滿樹盛開的花兒嵌着全班四十七個孩子可愛的笑臉，有那麼一瞬間我都忘記了自己身在何處。我不記得那一節課文後我們都聊了什麼，只是這一情景每當一入夢便會在我腦海中回放，那是我教師節收到的第三份珍貴的禮物。
一轉眼，因為工作的調動，我離開那個班的孩子也有兩年多了，他們現在應該也長大了很多，更加懂事了。在今年的“六一”兒童節，我給每個孩子都寄了一張賀卡，卡片上寫着：“孩子們，以前我總想告訴你們更多生活的技巧，但是我知道，我説再多也是空白的，因為只有你們親身體會了，你們才能真正明白其中的道理。希望你們不要驕傲，一直努力下去。學習就像馬拉松比賽，重要的不是你現在跑了多遠，也不是你的速度有多快，而是你能不能堅持下去，只有堅持努力到最後的人才會是勝利者！以後無論你是成為偉大還是平凡的人，只要你像現在這樣，熱愛生活，關心別人，我都會為你們感到自豪！我會記得你們每一個人，關注你們的成長。”
對他們説的話，也是我對自己勉勵的話，感謝孩子們這三份彌足珍貴的禮物，我會一直珍藏在心裏。也許教學生涯重複、單調、乏味，但正是這些可愛的孩子，豐富了我們的人生，除了以誠相待，我還能怎麼做呢？
昨天是老師節，當我正給國小老師發送祝福語時，突然想起了的奶奶，奶奶年輕時也是一名教師，如今已過古稀。
她教過的學生最大的都快做奶奶了，這些學生幾十年來依然堅持每年春節都要給奶奶拜年!
每年春節我回杭州看奶奶，總能看到他們帶着禮物來看奶奶，大家圍坐在一起不厭其煩地回憶着當年學生時期的故事，暢談着最近一年來的生活，每次我都坐在一旁，看着這温馨的場景，我真為奶奶感到高興。
昨天放學後，我去藍天看望曾教過我一年的英語老師ABBY，ABBY見到我很高興，更和我嘮了嘮家常，又關心地詢問我現在的學習情況，ABBY開迂笑地對我説：“CICI長大了可不要忘記我哦!”我給她講了我奶奶的故事，ABBY聽了也非常感動，還説道：“那你要向你奶奶的學生學習啊!”我點點，時間就在我們在一起嘻嘻哈哈中度過了。
回家的路上，我想：“我一定要向奶奶的學生學習，做一個知恩圖報，心存感恩的.人”，俗話就“一日為師，終身為母”，我要像對待自己的父母那樣對待老師，雖然是一聲簡單地問候，一張小小的卡片，但都是一片心意，老師一定會感到高興的。
當然，老師最想得到的禮物應該是我們認真聽講，拿出一個優異的成績，將來作一個對社會有用的棟樑之才。
我會謹記老師的教誨，努力學習，用自己的實際行動回報老師的培育之恩。相信在不久的將來，老師一定會對我的禮物，綻開最燦爛的笑臉。
在我心中，永遠都會記得老師，因為她們是我們學習路上的明燈，默默的付出，把心血灑在我們這些花朵上去耕耘，花朵也時常會惹她們生氣，但她們會包容會諒解。當花朵一天天長大，她們也一天天變老。這就是園丁的耕耘，又苦又累。但每當看到花朵純真的笑臉，一切都值得了。
我最喜歡的老師姓王，叫王秀娣，她二年級開始帶我們班的數學並當班主任。一開始接到我們這個班她束手無策，因為我們很吵，王老師又不知道我們的名字所以她費勁了心思，為了讓我們安靜下來她的'嗓子常常會啞。後來我們開始漸漸熟悉起來，王老師和我們打成一片，所以我們上數學課也很認真，數學成績開始逐漸提高。但因為我們的調皮犯錯她常常會幫我們處理，一次次的犯錯她都會包容諒解。她常常會在數學課上給我們挑戰，讓我們一下子來了勁兒，學習效率越來越高。上學期同考的數學平均分全縣第一，我們的付出有了回報。
老師是一位指路人，在我們踏上學習之路迷惘時，您為我們指點迷津；老師是雨滴，隨風潛入夜，潤物細無聲；老師是一本書，帶給學生知識；老師是樹根，默默地為樹葉花朵奉獻營養；老師是畫家，在成長之路為學生畫上勇氣這濃墨重彩的一筆。王老師，教師節快到了，我祝您節日快樂！感謝您對我們的付出。我們想對您説：“老師，我們愛您！”
老師是蠟燭，犧牲自己照亮別人；感謝您老師。祝您節日快樂！
您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收穫的峯巔；
您是青藤，堅韌而修長，指引我們採擷到崖頂的靈芝和人蔘。
當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；
而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。
適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。
我的老師，這也正是您的教育藝術。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。
幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
老師，您用人類最崇高的感情——愛，播種春天，播種理想，播種力量……
用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，
這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝，卻建設着祖國的明天；
您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌裏的砂粒；
您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……
經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，
但您把它們珍藏在心底，而只是注視着一待開拓的園地。
在不久的將來，無論我成為挺拔的白楊，還是低矮的小草，
老師，我都將以生命的翠綠向您致敬!
願歡快的歌聲，時刻縈繞着您；
願歡樂年華，永遠伴隨您。祝您節日愉快!
老師，我們誠摯的祝福，
就像老樹上的翠綠，濃濃密密，與歲月俱增!
所有的思念，更融合着不盡的感激與敬仰，
願您的節日裏洋溢着 璀璨，平安!
當我們採摘豐收果實的.時候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白髮。
向您致敬，敬愛的老師!
多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，多想再一次緊握您的雙手。
衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。
一份誠摯的祝福，代表一顆顆充滿感激的心。
願您的喜悦，您的願望，在您打開這小小卡片時能夠同時滿足!
假期裏，讀了《影響教師的100篇教育美文》一書，我認為裏面每一篇都富有智慧、充滿深情、藴含哲理，不帶一絲束縛，娓娓道來而又清新流暢，淺顯易懂而又耐人尋味，陶冶情操、放鬆心情，然後能有所得，尤其讀了裏面的小故事，讓我的眼睛一次又一次的濕潤了。裏面的故事讓我的心靈不斷地淨化着。
如讀到李鎮西老師的《罰站任安妮——我永久的痛》一文，淚水止不住溢出眼眶。任安妮是李老師班上的一名女孩，自幼患了白血病。由於身體衰弱，經常頭昏，做事慢騰騰的，説話細聲細語。李老師在不知情的情況下，在任安妮一次遲到時罰站他15分鐘，後來由於病情加重，任安妮休學，復學後留級了。這樣李老師多少有些慶幸——沒有任安妮，平均分會提高不少名次呢！沒多久，竟傳來任安妮去世的消息。這樣李老師深感慚愧和後悔，他為自己的行為深深自責。為了彌補自己的這一過失，他帶學生親自去為任安妮送行。而任安妮母親的哭訴，更讓作者內疚與不安。因為任安妮臨終還在念念不忘要回到李老師的班，最後的日子還在想念李老師。這讓李老師第一次也是唯一一次因愧對學生而嚎啕大哭，這件事，給作者上了深深的一課。作者説“任何時候，我們都不應該以學生尊嚴的傷害為代價，去換取所謂的.教育效果！” “教育，絕不能為了目的而不擇手段。” “但剝奪了學生的尊嚴，就剝奪了教育的全部！” “教育，一刻也不能沒有人情、人道和人性！”李老師的反思是多麼深刻啊！這正如他自己所説“真正的教育者，也不是沒有失誤，只是他總會從失誤中汲取新的前進力量。”
李老師是多少人敬仰的教育家，是多少教育人學習的楷模，卻敢於坦言自己罰站過學生；坦言聽到安妮要休學回家時請她母親轉告給安妮的話是言不由衷的客套，內心裏卻為甩掉了一個包袱暗自慶幸；坦言曾為她將到另一個班而暗暗高興。我由衷地佩服李老師敢於將“皮袍下面的‘小’”亮出來給大家看，又慚愧於我自己不敢直面靈魂裏虛榮和懦弱。
從教接近十六年，我罰站過學生，因為學生不努力、調皮發火，責備他們不理解老師的苦心，甚至煞費苦心地將不愛學習影響他人的學生勸退，等等。可我很少記得我對他們的不好，只記得我付出的努力，以為學生的進步自己功勞很大，哪裏意識到學生的不好也有我的責任！
我慶幸我的痛還有機會彌補，我比李老師幸運。我更慶幸今天從李老師身上我懂得了如何愛我現在和將來的學生。兒女是父母生命的延續，學生又何嘗不是老師思想、精神的傳承呢？我將牢牢記住：善待學生，就是善待自己；愛今天的學生，就是為明天的自己積累豐厚的精神財富。
轉眼我已經從一名學生轉變為一名教師一年了。一年中，我擔任美術老師、副班主任，經歷了很多，磨練了很多，學會了很多。也讓我形成了一些教學上自己的觀點。
我認為每個孩子都是值得被肯定的，因為他們每個人的心中都有一顆渴望被老師欣賞的心，並且在每個孩子身上，都藴藏着巨大的、不可估量的潛力。
我教的主要是二年級的孩子，與他們相處的也最多。這個年紀的孩子活潑好動、行事有了自己的想法、對事物有着無盡的好奇之心。
但有一個學生，穿過其他孩子熱情主動的眼神，我看到的總是她低着的頭。
記得剛認識他們的第一節課上，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨這位同學靜靜地看着白紙，什麼也不做。我問她為什麼不畫？她什麼也不説，只是搖搖頭。我又問她是不喜歡畫畫嗎？她也搖搖頭。我問她那是為什麼呢？她終於説，是不知道怎麼畫。弄清原由，我告訴她：你想想你最擅長畫什麼，最喜歡畫什麼，不要顧忌畫的好不好，只要大膽畫，即使是亂塗亂畫，也會從中發現美的東西。這節課，她勉強完成了第一張作業的練習。
接下來的幾節課，我又發現她經常不帶我佈置要帶的東西，上課從不舉手發言，作業時有拖欠。我想她應該是怕自己表現的不好。所以我試着想要改變她，給她建立自信，對她的些許進步就鼓勵、表揚她。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到她的臉上露出一絲羞澀的笑容，我彷彿看到了一縷陽光。
過了一段時間，有次我去他們班上手工課，她很開心的過來和我説：“老師，今天我東西都帶齊了，這節課我們要做什麼呢？”我感到一陣驚喜，她終於從一個沉默的'女孩到主動開口找老師説話，這是多麼可喜的一步！課上，遇到不會做的，她就舉手問我，並且一次次做好給我看。我突然發現，其實她可以做的很好。於是我鼓勵她：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。這節課中，我注意觀察她，她做得特別認真。
是呀，興趣是學習美術的基本動力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將使學生終身受益。而老師的肯定，更是一種助推器，讓學生對學習的興趣更上一層。
她一天天在進步，她不但能堅持帶齊學習用具，而且能舉手發言了。行動已證明了她能行，從她的變化中我看到了希望。
我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。
我希望我可愛的小朋友們能每天進步一點點，成為一名獨立、自信、優秀的好學生。
在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。那麼，關係到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在教師素質中的地位怎樣呢？
師德是教師素質的重要組成部分
教師勞動的知識性、專業性、藝術性、複雜性、長期性、示範性與創造性的特點決定了教師素質構成的特殊性。經過大量理論研究和實驗研究，我們認為教師素質是順利完成教學任務、培養人所必須具有的身心的相對穩定的潛在的基本品質。其本質特點是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平。其構成要素主要是教師的機體素質、文化知識素質、道德素質與心理素質等。
教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。我們所認為的教師的道德素質並不是指規範、準則本身，而是教師把這些規範、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的準則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師並沒有把道德規範、準則內化，因此，他們在實際教學中表現出言行不一致性。
例如，在我們的調查中發現，如果你問老師，“你體罰學生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實際教學中，有些老師就有體罰學生的行為，説明這些老師並沒有把道德準則內化，表現出言行不一致。由於教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。
師德是教師人格特徵的直接體現
在教育中，一切師德要求都基於教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特徵中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規範，又是教師良好人格的品格特徵的體現。在學生心目中，教師是社會的規範、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。儘管社會環境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教育內容、教育方法對學生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特徵、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼裏，教師是正確的，教師的話都是對的。由於兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響着兒童的個性、品德的發展。例如，在我們研究觀察中發現，在國小階段，如果這位班主任連續帶了兩年，那麼，這個班的學生的説話的語氣、語調，辦事風格在很多方面與班主任有類似之處。
從社會的角度看，一個民族的.羣體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反應出整個民族的發展水平。一個個體的許多道德習慣、道德品質都是從小形成，每一個人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等教師起了決定性的作用。儘管社會風氣、家庭環境對兒童的道德品質形成有一定影響，但無法代替教師教育的優秀。因為，教師的教育具有長期性和系統性，無論是德育內容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統地對學生產生影響。
其次，教師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養，教師都是根據兒童成長的規律有計劃、有步驟地進行的。最後，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而教師是影響的關鍵因素。教師的主要職能是培養未來的人才。這些人才畢業後分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。所以，把教師提到推進社會向前發展的高度來認識，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
師愛是師德的靈魂
教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。我們在教師人格特徵的研究中，涉及到教師的師愛問題。我們在5所學校，隨機抽取120名教師，問：“您熱愛學生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然後向這120名教師所教學生進行調查：“你體會到老師對你的愛嗎？”回答“體會到”的僅佔10％。這説明要讓學生體會到老師對他們的愛並非易事。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！”
因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關係的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神聖的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”其實，林崇德教授就是師愛的典範。之所以如此，他今年被評為全國勞動模範。
我們有的老師，就沒有讓學生體會到老師對他們的愛。例如，有一位中學老師，他從七年級開始接了一個班，班中有一位學生，上課從來不舉手，即使老師點名，她也不發言，已經到了八年級第二個學期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發言，就想出一絕招。老師首先叫這個學生站起來回答問題，而這位學生站起來，可是頭是低下的。
老師説：“請你抬起頭來，往前看，看見了什麼？”這位學生輕輕地回答説：“我沒有看見什麼？”“你再仔細看，看見了什麼？”學生還是搖搖頭，老師就指着黑板問：“這是什麼？”“哦，這是黑板，”“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答説。老師從他的出發點來説，他是為了關心學生的學習，可是，一句話，不僅傷害了那位學生，而且，傷害了全班學生的自尊心。
師德是教師職業理想的翅膀 教師的心理素質是在教學活動中表現出來的心理特點。它由四大系統構成，即，動力系統，人格特徵系統，操作系統和監控系統。每一大系統既有各自的特點和作用，又是緊密地聯繫在一起相互制約，相互影響。教師的動力系統包括教師職業的興趣、動機、信念、理想等。因此，理想是教師動力系統的重要內容。
理想是一個人的奮鬥目標，是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現形式和層次。有的把個人發展作為奮鬥目標，有的為多培養出優秀人才作為奮鬥目標等。由於理想的層次不同，因此在教學工作中產生的動力也不同。那些具有為社會的發展與進步而努力奮鬥的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠而高尚的理想，由此產生的動力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業執着追求，貢獻出自己的全部。
總之，從教師素質的構成要素來看，師德是教師素質的核心。
我是一朵小黃花，生長在路邊的花叢中，和同伴組成了一片花的海洋。這是個秋高氣爽的早晨，陽光透過雲霧温和地射向大地。人們都匆匆忙忙地趕向自己的崗位，路邊的柳條兒迎風飄揚，黃鶯歌唱，我也在呼吸着新鮮的空氣。
這時，走來一位揹着書包，穿着紅色連衣裙的小女孩。哦，我認識她，她就是紅星國小6（1）班的班長王丹。她朝這邊望了望，便把我和同伴們採了下來。看到這一幕，我真憤怒：虧你還是個班長呢？怎麼這樣啊，我們在這兒供人觀賞，好好的，怎麼把我們採去了呢？
這時，我們來到了一個既熟悉又陌生的地方，是學校。同學們都還沒來，王丹把我們帶到老師辦公室的窗户邊。只見桌上一本語文書摞在一疊教案上，旁邊還放着一副沒合上的眼鏡，這位老師昨晚肯定又熬夜了。那瓶紅巖墨水，不知位我們批改了多少作業，那褪了色的地球儀，不知位我們轉了多少圈。直到這時，我的怒氣才消了，因為我看見了桌子上的枱曆，上面清楚寫着“9月10日，中國教師節”，哦，我明白了，王丹是要把我們獻給這位辛勤的園丁，作為教師節的禮物，我錯怪她了。是啊，老師為了學生們，兢兢業業地工作，無私忘我地教書育人，他們應該擁有自己快樂的節日。為了讓老師過一個愉快的.教師節，我願意用自己的芬芳減輕老師工作的疲勞。
這時，傳來了“篤篤篤”的腳步聲，是老師回來了。老師看見了筆筒的我和我的姐妹們，似乎明白了什麼，會心地笑了。
不知道為什麼，我總感覺自己是一個不平凡的人，從小到大一直在父母的愛護下成長，從沒受過一次傷害。
從國小到中學，我的學校離我們家一直是很近的，爺爺、爸爸是我的貼身老師，可以説，我長這麼大所取得的成績都是他們的功勞。
我四歲就上了學前班，那是爺爺自己辦的學校，不用交學費，一年不行就上兩年，我在那裏打下了很好的知識基礎。爺爺對我要求很嚴格，本來學前班是不需要學習太多的知識的，但爺爺偏要讓我提前學習國小一年級的知識，所以我童年時期的樂趣就減少很多，變得越來越不愛與別人交流，以致成了一個內向的我。
上國小後不再受爺爺的控制了，我有了快樂的天地，但是怎麼也達不到別人的那種快樂忘我的程度，不愛説話已成為我的習慣。
進入中學後，一次偶然的機會，爸爸成為了我的班主任老師，這時的我正在向活潑、開朗方向發展，再加上我上班主任的女兒，在班上好像有特權似的.，很多人都熟悉我，我心裏美滋滋的。白天裏學習的內容，我都要在晚上向爸爸複述一遍。有一次，我在爸爸的課堂上因為説了幾句話，被爸爸當場批評了一頓，從那時起，我好像與爸爸的距離越來越遠了，我開始刻意地遠離他。我的成績一直在班上屬中上游，每次考試後，成績一公佈，不管是好是壞，都是爸爸先知道，不過他從來不説我，我們之間的語言非常珍貴。看見別人的爸爸都是與子女有説有笑的，我從內心好想有個那樣的爸爸。其實，我知道爸爸從內心裏也是愛我的，只不過是不愛表達罷了，他對我的愛是深藏在心底的。
現在，我來到了新鄉幼師這所古老的學校，這多半是爸爸的選擇，他希望我將來也能成為一名老師，因為在他看來，當老師是非常光榮的。
是的，我出生於一個教師之家，將來我要成為一名優秀的教師，我會努力的。
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