五年級上《梅花魂》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的五年級上《梅花魂》教學設計，希望對大家有所幫助。

五年級上《梅花魂》教學設計1

[教學目標]

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。

[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學準備]

梅花掛圖，

[教學時間]

兩課時。

第一課時

重點：自學字、詞，瞭解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、説説課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敍述的順序。

1、根據課文內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據課後思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。

3、體會文章開頭與結尾之間有什麼聯繫？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

重點：理解全文

一、複習回顧，揭示任務。

1、説説課文圍繞梅花説了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚；(2)珍愛梅圖；(3)不能回國；(4)贈墨梅圖；(5)送梅花手絹；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什麼説梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敍的五件事有什麼聯繫？（這就是我們本節課的學習任務。）

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什麼意思？“沾污”又是什麼意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

3、“這清白的梅花為什麼不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師範讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地説的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的.什麼？(梅花的精神)

(3)説説此時，你對梅花有了什麼更新的認識？

(4)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：a、梅花的秉性像什麼？(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什麼手法？(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？

(中華民族的精神、氣節)

(5)外祖父保存這幅梅花是為什麼？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什麼？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在！

1、默讀第一件事：吟詩落淚。

2、思考討論：

(1)“常常教我讀唐詩寧詞”説明什麼？

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什麼？

a、適當解釋説明三句詩的出處、意思及其表達的情感？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的夢，滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。

這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發展能力。

1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。

五、學習最後一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最後一段，説説這段對全文起到了什麼作用？

(點明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？

(開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前後呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

4、談談學完課文，你在寫作上的收穫。

5、有感情地朗讀全文。

五年級上《梅花魂》教學設計2

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《 梅花魂 》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閲讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閲讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閲讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、 理解“梅花魂”。

六、課前準備

教師自制課件。

學生查找梅花資料，瞭解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。説説“魂”字的意思。

【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐豔的`絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】

三、再讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉的雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來説，這一切只能在夢中。

【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小

二、精讀重點段，理解“梅花魂”

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結合問題反覆讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什麼愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作“輕輕颳去”“慢慢抹淨”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公為什麼愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的讚美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例説説中國歷史上有氣節的人物，聯繫外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。

④外祖父為什麼送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明瞭自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的讚美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】

四、總結回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）

“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閲讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閲讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

4、作業設計

① 抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、 板書設計：

梅花魂

愈寒冷 愈風欺雪壓

愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國

有品格 有靈魂 有骨氣

頂天立地 不肯低頭折節

五年級上《梅花魂》教學設計3

教學目標

1、學會本課的生字，正確讀寫詞語。正確、流利有感情地朗讀課文。

2、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

4、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

教學重點：

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。

教學難點：

1、理解外祖父對梅花品格的闡述。

2、體會外祖父在愛梅花、送梅花途中所寄託的愛祖國的思想感情。

教學準備：CAL課件。

教學過程：

(一)複習回顧，揭示任務

1、説説課文講了外祖父的哪五件事?(板書)

2、讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心?從文中的哪些詞語知道?(出示最後一段，釋“眷戀”一詞。)對這個句子有什麼疑問，可以提出來。

3、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心?默讀課文，可以在旁邊寫上批註。

(二)彙報交流，説體會

1、學習第一件事。

(1)出示句子：“我很小的時候……淚珠落在我的腮邊、手背。”

(2)思考討論：

① “常常教我讀唐詩宋詞”説明什麼?

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

②“讀到一些詩句就落淚”是因為什麼?

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

2、學習外祖父的另兩處落淚(即第三 、五件事)

(1)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(2)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(3)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心願。

3、交流學習第二件事。

(1)師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什麼關係?讀讀第三自然段，看體會到什麼。

(2)從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾?

①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

②“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言、行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什麼意思?“沾污”又是什麼意思?

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想? (思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)

d、指導朗讀，讀出對梅圖的珍愛。

4、“這清白的梅花為什麼不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢?教師範讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地説的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格?

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的'什麼?(梅花的精神)

(3)讀句“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

(4)師：這僅僅是在讚美梅花嗎?是在讚美什麼?齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

(5)歷史上有氣節的人物有哪些?

(6)飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

(7)外祖父保存這幅梅花圖是為什麼?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什麼?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

(三)學習最後一段

齊讀最後一段，説説這段對全文起到了什麼作用? (點明中心)

(四)佈置作業

五年級上《梅花魂》教學設計4

《梅花魂》是新課標人教版五年級上冊的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。

教學目標：

1、理解梅花的高尚品格，學習這種品格。

2、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。

3、有感情的朗讀課文。

本學期我們教研組的研究主題是自學自探培養學生自主學習能力，在本節課的教學中，我主要通過合作學習，創設問題情境，運用發展性評價等策略促進學生主動參與來完成教學目標的。

教學流程：

一、複習引入

出示梅花圖片，教師語言導入：看，故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉，葬身異國的外祖父這節課我們繼續學習《梅花魂》。

回憶一下，作者寫了關於外祖父的哪幾件事？指名回答並出示燈片：教我詩詞淚珠紛紛，斥我污梅刮抹梅污，不能回國痛哭流涕，送我梅圖教我學梅，隨我登船贈我梅絹。

（在這一環節中,我首先通過播放梅花圖片,讓學生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的`導入,把學生帶入情境。）

二、讀文質疑

誰知道作者離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）

一個孩子雖然記住了看到的經歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現出作者不理解外祖父的言行。

學生查找、勾畫、彙報。

一個幼稚的小女孩怎麼能讀懂一個飽經滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉的老人，也使當年的小女孩長大了成熟了，現在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什麼地方看出來的？

學生找到最後一段，指名讀。

終於讀懂了的時候，老人已經不在了，他帶着對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。

讀完這一段，你有什麼問題想問嗎？

梳理總結出一個大問題：從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？

（學生針對最後一段，自己提出問題,由於問題情境創設得當,引導恰當到位,所以學生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統領全文的一個問題來共同研究。）

三、合作釋疑

每個學習小組選擇一件事入手來研究。

出示研究方法：

1、通過有感情的朗讀來理解課文；

2、抓住重點詞語句子來理解課文；

3、抓住人物的語言、動作、神態理解課文；

4、通過查閲相關資料理解課文。

各小組分工合作研究。

四、交流彙報

彙報：（一）教我詩詞淚珠紛紛

教師補充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的薰陶，記住自己是中國人。詩裏是無邊的愁緒，是不絕的鄉思，難怪老人會不知不覺淚珠紛紛。

文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學生彙報

讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最後一段。

接着彙報：斥我污梅刮抹梅污

教師問；老人訓斥我是因為墨梅圖價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的認識嗎？彙報送我梅圖教我學梅

背誦學過的關於梅花的詩《梅花》、《卜算子詠梅》《墨梅》，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關於梅花的一段話，使學生更深刻的領悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什麼印象？（堅強、不屈不撓）梅花的精神象徵了這樣一種人：出示課件(幾千年來……他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學森等都是有氣節的人)

梅花的魂就是中華民族的魂。

“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰説的？（是對“我”説的，希望我能象梅花一樣有氣節。）

“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。

這句話也是他對自己説的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心！播放《我的中國心》。

五年級上《梅花魂》教學設計5

學習目標：

1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄讓你感動的句子段落。

3.把握主要內容，體會作者選擇五件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。

4.嘗試快速默讀課文，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

學習重、難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　教學時間：二課時

　教學過程：

　　第一課時

一、揭題導入：

1.大家見過梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等)

2.是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來讚美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題)齊讀課題。

3. 扣題質疑：梅花有魂嗎?這裏的“魂”是什麼意思?看到課題，你想知道什麼?

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.彙報交流：

(1)檢查生字生詞掌握情況

①正音、正字。

“凋”：注意與形近字比較加強記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字，只是部首不同。

縷(lǔ)，韻母不能寫成“u”。

“衰”字是上中下結構。

“眷”查目字底。可與卷相比較。

②引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語理解詞語。

“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯繫生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

冷豔——指花朵好看而高雅。

飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

幽芳——香氣清淡而芬芳。

古董——古代傳下來的文物，很貴重。

玷污——使之有污點。

希罕——少見的，不常有的。

眷戀——顧念，愛戀。

(2)指導讀難讀的句子。

預設：①旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

後兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

②她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

③我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

……

(3)交流：通過讀課文，你知道了什麼?(概括初讀收穫，理清脈絡，概括段意。)

(本文共分三部分，把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)

第一段(1)：由梅花想到外祖父。

第二段(2-15)：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段(16)：從梅花想到外祖父的愛國心。

三、佈置作業

課後練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1.指名讀課文，説説本文的主要內容。(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。)

2.過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?

二、回顧梅魂，鋪設情感

1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。

(口頭填空)因為：“這梅花，是我們中國________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。

2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什麼落淚?落的是什麼淚?

二、研讀落淚，體悟情感

(一)吟詩落淚——思鄉之淚。

1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看哪些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?

2.很小的時候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。

①這些詩句都寫了什麼，竟能讓外祖父落淚?

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(它表達的是一種什麼感情?請有感情地讀一讀。)

“春草明年綠，王孫歸不歸”(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?”説的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” (出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)

所有這些詩句，都是寫什麼的詩句?(都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)

②作為中國人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鈎起了外祖父的思鄉之情，悽然淚下。此時的淚是什麼淚?——這冰涼的淚是思鄉的淚!

(二)心想歸而身不行——無奈之淚

我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。

1.讀4—11自然段

2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?(“外公，您也回祖國去吧。”)

在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心裏，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。

3.外祖父能歸嗎?為什麼?(不能!因為“外公年紀太大了……”)

外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。

4.都説“男兒有淚不輕彈”，那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈啊!，此時的淚是什麼淚?——這淚水是無奈淚水

5.指導讀書，把外祖父複雜的心理過程讀出來。

(三)送別時淚眼朦朧——深情之淚

1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀着讀着，你的.腦子中浮現出了怎樣的畫面?

2.面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎麼讀?自己先想一想，練一練。

3.外祖父為什麼會一下子衰老了很多?

4.你知道外祖父此時又為什麼流淚了嗎?此時的淚是什麼淚?——這淚水，飽含着外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。

5.指導朗讀：

千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什麼來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。

這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!

三、方法遷移，再次悟情

再讀課文，思考：課文還通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心?

四、進行練筆，昇華感情

1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂着他的銀髮，淚水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他説，同學們，請拿起筆，把作者心中想説的話寫下來。

我在心中默默地對外公説：_____________________________________________________

2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)

3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什麼?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀着祖國。)

五、積累練習

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

板書設計：

　　思鄉的淚

　　6.梅花魂　　　無奈的淚　　　　　中國心

　　深情的淚