作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《清平樂 村居》教學設計，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步瞭解詞這種文體的有關知識。
4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的薰陶。
【教學重點】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
【教學過程】：
一、圖畫導入,揭題簡介。
1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什麼發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？
2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）
提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）
村居：鄉村閒居
同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？
（高鼎 《村居》）
草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。
3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什麼不同：
題目： 詞牌名+題目
（你還知道哪些詞牌名？）
結構：分上下兩片 或上闕和下闕
又叫長短句
它和唐詩 宋詞 元曲 明清小説一起是我國古典文化的瑰寶
二、疏通文本，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）
指導讀準“翁媪”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是琅琅上口，悦耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多麼美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）
出示節奏圖
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媪”“東、籠、蓬”的押韻。
學生表演讀
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯繫生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”
（1）詞句和插圖結合，理解“翁媪”，並知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎麼是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）
引導學生觀察畫面理解
學生討論理解“無賴”。
教師出示畫面：（教你一招）
如何理解詞語：
（練習 理解無賴的.意思）
1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。
2.最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。
3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。
（3）師介紹“吳音”的意思。
（4）通過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，説説你的眼前彷彿出現了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敍述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖 （口語）
看到畫面了嗎？你看到了什麼？
農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。
（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長着什麼？水面下還有什麼……）
荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
2、相媚圖 （表演）
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地説些什麼呢？
（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）
出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。
老爺爺望着老伴笑着説：“……”
“……”
“……”
3、 鋤豆圖 （對話）
觀察畫面，戴着斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什麼詩？
想象大兒子，心中會想些什麼？
老公公和老婆婆看到大兒子，會説些什麼呢？
4. 織籠圖 （對話）
想象二兒子，心中會想些什麼？
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎麼説？（體會大兒、二兒的勤勞）
5、卧剝圖 （寫作）
（1）引導學生抓住“卧”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）
四、體會意藴，定格畫面。
1、你們看，這裏有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的温馨……誰能用一個詞或一句話來説説你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什麼地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什麼地方看出來的？
你在家準備做哪個兒子呢？
大兒子的勤勞
二兒子的懂事
小兒子的可愛
我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！
幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！
（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）
（背景音樂：我祝願……我希望……）
2、現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？
陶醉、沉醉、迷醉！
真是酒不醉人人自醉
作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，嚮往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句
（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來
（教師要求大家課外做有心人，多積累）
五、昇華意境，創作作品。
1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。
(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣? 生1：十分漂亮，很雅緻。 生2：很有古典韻味。 師：同學們願意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書籤，生書寫作品)
教師範寫三個生字： “鋤”結構要緊湊
“蓮”是上下結構
“翁”兩個習右邊的要大些
（背景音樂 師生共同書寫）
2.作品展示
3.佈置作業：想象情境。並寫下來，回家説給家長聽
附：板書設計
清平樂 村居
景 美
人 和 田園生活
情 真
一、教材分析
（一）、教材簡析
《清平樂村居》是蘇教版國小語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最後一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。
（二）、教學目標
1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媪”、“卧剝”、“蓮蓬”等三個詞語。
2、能根據課本插圖和聯繫上下文理解“翁媪”、“無賴”、“相媚好”的意思。藉助課本插圖，把握詞的大體意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。
（三）、教學重點
1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。
2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
（四）、教學難點
理解“相媚好”、“無賴”、“卧剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。
（五）、教學時間一課時
二、設計理念
1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。
2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。
3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。
三、教學過程：
（一）、瞭解詞人
板書：辛棄疾。瞭解辛棄疾嗎？（小結學生回答並適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵佔領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但後來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）
（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶着問題或者帶着信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）
（二）、導入課題
1、板書課題，學生書空。
2、簡介詞的標題，並指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）
3、看到“村居”這個題目，你會想到什麼？(學生交流自己印象或想象中的村居。)
4、過渡：那麼辛棄疾筆下的村居是什麼樣的'呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。
（三）、讀準字音、讀通句子
1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）
2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音後將詞語帶進句子讀。翁媪重在讀好後鼻音；卧剝重點讀好多音字；蓮蓬重在瞭解為押韻的需要而改變聲調。）
3、指名學生讀全詞。
（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）
（四）、讀好詞的節奏
1、句子“醉裏吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步瞭解詩詞節奏劃分的一把規律。
2、出示劃分好節奏的詞，教師範讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）
3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。
4、學生個別展示讀。
（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑑別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）
（五）、讀出感悟，體驗詞境
1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媪感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。
2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媪的意思。
3、提出主問題：翁媪為什麼會陶醉呢？
4、學生讀、思、交流。
（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗裏的草，體會大兒子的勤勞。
（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能幹。
（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯繫語境瞭解詞語“無賴”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪對話，體會翁媪內心的快樂與幸福。
小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）
（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）
（5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）
（6）、給村居圖取名字。
（7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什麼不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，嚮往寧靜恬淡的村居生活。）
（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌藴含的感情，所謂入境入情。）
（六）、吟誦、背誦
1、過渡：看到這麼美的村居圖，陶醉的不僅是翁媪，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？
2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。
3、學生吟誦展示並進行吟誦接力。
4、學生自由背誦。
5、古人説，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看着插圖，將插圖還原為詞。（背誦）
6、全班一起背誦。
（設計理念：由於古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）
（七）、小結全文，拓展遷移
1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。
2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課後我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。
推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》
《水龍吟?登建康賞心亭》
3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）
（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。
（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。
（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好後，學生帶着許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）
一、導入新課，瞭解背景
1、導語創設情境
同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴説着內心的快樂和憂傷。從那以後，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂
村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰籤判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時所寫的。
3、初步瞭解宋詞
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的瞭解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關於詞的知識。（出示）
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽於隋唐之際，形成於唐代，盛行於宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。
“村居”是詞的題目，與內容有關。
對於國小五年級的學生來説，詞的'學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上彙報交流對於這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以後進一步深入瞭解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試着用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由彙報自己第一次讀課文的收穫：
（1）根據學生彙報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋
醉裏：酒後微醉
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬於吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媪：老年夫妻
鋤豆：在豆田裏鋤草。（有農村來的孩子嗎？）
無賴：頑皮。
村居：鄉村閒居
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，説出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長着郁郁青青的小草。
不知誰家一對白髮老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地裏鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝着蓮蓬裏的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑
一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反覆讀，認真想還是讀不懂的問題呢？
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
三、想（放飛想象，再造情境）
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閲讀的基礎上，給學生創造一種寬鬆和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助於學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂範讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流
3、集體彙報
（鼓勵學生大膽説出自己的所見所想）
四、品（入情入境，培養靈性）
過渡：同學們説的真好，想的真美。有人説，生活就像一首歌，流淌着清新優美的旋律；有人説，生活更像一幅畫，裝點着我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的嚮往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心裏。然後把你的感受説給自己聽，説給同桌聽，説給與自己情趣相投的學習夥伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什麼樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）
2、一對白髮老人，他們在談些什麼呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不幹活。（你希望他跟着哥哥去勞動？）
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）
b、喜歡，因為他很有趣
（大哥、二哥在幹活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝着蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多麼有趣，有多麼令人嚮往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
五、誦（反覆吟誦，積澱語感）
對於古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，國小生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反覆的薰染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心裏。）
六、自我作業設計
學完課文，國小生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什麼作業呢？）
1、根據詞的內容畫一幅畫
2、把這首詞改寫成一篇散文
3、背誦
4、把它推薦給自己的好朋友
5、蒐集更多的宋詞
6、抄寫生字詞
7、……
這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閲讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待於課後拓展閲讀的引導和鞏固。
如何在教學中挖掘瀰漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感?筆者作了以下嘗試：
一、注重情景的創設，培植審美心境
設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。
在教學《清平樂·村居》這首詞時，我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。緊接着，我用多媒體展示了一幅寧靜、閒適的鄉村風景圖，圖上雅緻、清新的田園生活 ，一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家説：來到鄉村有怎樣的感受 ?學生回答：我感到鄉村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。鄉村非常閒適，沒有都市的喧囂、緊張。鄉村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。
古詩詞的教學由於作者寫作時間的特殊性，教者在教學中。首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向。
二、多樣解詞方法，體會詞義的朦朧美
古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時古詩詞非常形象，意與境和諧統一。可是，在古詩詞教學中.有些教師一定要對每一個詞語都作確切的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。
在《清平樂·村居》的教學中，學生不理解相媚好的意思，我就啟發學生看圖，並説：老兩口在幹什麼?學生回答：老兩口非常親熱，頭靠着頭，在説悄悄話呢 !老兩口面色紅潤，老婆婆還有些害羞呢，他們親熱地頭靠着頭，在説悄悄話呢!我接着説：是啊，三個字表達了這麼豐富的內容，特別是一個媚字 ，把老兩口的神態表情活靈活現地表達出來，給人美好的感受。這就是相媚好的意思。在理解翁媪時，我讓學生根據字形猜一猜是什麼意思，學生馬上就明白，翁上面是一個公字，可能是老公公，而媪字左邊是女所以可能是老婆婆。在理解無賴一詞時，我説：生活中我們常常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱為無賴，這裏是這個意思嗎 ?可以看看圖，想一想。我覺得是小孩調皮可愛。我接着説：是的，這就是古今詞義的區別，此時的無賴讓人感受到孩童的天真可愛，這就是古詩詞用詞的魅力。
三、把握整體意境，體會詩詞的情境美
對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的`整體意境，進而總體品味其中藴含的感情，揭示的道理，從而得到薰陶，獲得教益。
在教學《清平樂·村居》時，學生對詞句的意思有了初步的瞭解後，我請同學們閉眼，聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之老師聲情並茂的朗讀，學生完全沉醉到詞的意境之中了。於是，我問學生：來到村居，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼 ?學生説：我彷彿看到清清的小溪流向遠方，河塘裏面荷花競相開放。我彷彿看到小溪邊，一個頑皮的小孩正趴在地上，專心致志地剝蓮蓬呢。我彷彿看到岸上長滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芬芳。我彷彿看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢 !我彷彿看到茅屋前，一對老夫妻有些醉意，正在説悄悄話呢!於是我追問：你聽到老兩口説些什麼嗎?同桌一個做老公公，一個做老婆婆試試，他們會説些什麼 ?一石激起千層浪。有的説：老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙着農活，我倆可以安享晚年了。有的同學説：老太婆，謝謝你，給我生了這麼懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦 !
在《清平樂·村居》的教學中，筆者在把學生帶人意境之後問道：假如此刻你到了鄉村，你最想做什麼呢?學生説：我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多悠閒。我最想靜靜地躺在草地上，看天上的白雲，聞青草的芳香。我還想騎在牛背上，瀟灑地吹着短笛，讓笛聲在田野中迴響。我最想在小溪邊垂釣，那多舒服。我也想到地裏去耕耘，享受勞動的快樂。由於充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處於鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限嚮往，表達出的情感也真切而樸實。
【教學目標】
１、學會本課“媪”“剝”兩個生字，理解“翁媪”“吳音”“相媚好”等詞語。
２、朗讀課文，背誦課文。理解詩句意思，體會詞中描繪的情景，體會田園生活的美。
３、瞭解宋詞的常識及辛棄疾的生平經歷。培養學生對祖國獨特文學形式的喜愛和欣賞的感情。
【教學重點】
想象詞所描繪的情景，感受鄉村生活的和諧美。
【教學難點】
理解“相媚好”“無賴”等詞語。
【教學時數】
兩課時。
【教學準備】
蒐集有關宋詞及辛棄疾的資料。
【教學過程】
第一教時
一、背誦詩詞，導入新課
１、課前學生背誦新近積累的宋詞：
歐陽修《採桑子》、陸游《卜算子·詠梅》、晏殊《破陣子》。
２、揭題：
剛才，同學們背誦的都是宋代詩人的.作品，你能説出這些作品的體裁類別嗎？（宋詞）今天，我們也來學習一首南宋詞人辛棄疾的詞作《清平樂·村居》。
３、讀課題，注意“樂”是“音樂”之“樂”。説一説預習中學會了什麼。
４、教師補充介紹宋詞常識和辛棄疾生平。
二、自學課文及檢查交流
１、出示要求：
讀正確、流利，不懂的地方查一查資料。
２、學生自學，教師個別指導。
３、交流與檢查：
⑴指名讀，正音。教師給予評價，指導適時停頓。
⑵再讀全文，詞義質疑，現在小組內交流，再舉手彙報。
⑶説説詩詞大意。
三、習字
１、描紅、臨寫生字。教師個別指導。
２、抄寫詞語。
四、作業
熟讀這首詩。
第二教時
一、交流已經學會的內容，明確本課任務
１、關於課文，你已經學會了什麼？
２、出示本課學習目標，對照檢查：
⑴聽寫詞語：
低小、吳音、蓮蓬、雞籠、翁媪。
⑵朗讀課文，背誦課文，注意是否韻味。
⑶説出詞所描繪的情景。
過渡：看來我們對這首詞的學習還需要更深入些。這節課的主要任務就是體會詞的情境和詞人的思想感情。
二、指導精讀感悟
１、輕聲朗讀課文，藉助插圖展開想象：詞中寫的是什麼樣的景，什麼樣的人，表達了什麼樣的情？
２、同小組交流。
３、發言與指導：
⑴景：
描述的時候要注意語言的完整與優美，注意順序。
關鍵詞句：
茅檐低小、溪上青青草。
擴大外延：
荷塘、豆地、其它莊稼。
過渡：
你覺得這樣的鄉村景色怎麼樣？更美的是鄉村的人。
⑵人：
注意這是一個怎樣的人家？有哪些人？他們各有什麼特點？
關鍵詞句：
醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。
⑶詞人想表達的是怎樣的感情？你是從哪些詞句中體會到的？
關鍵詞：
“醉”、“喜”、“相媚好”。
４、小結：
田園生活美如畫，村居人家樂融融，此刻你一定和詩人一樣，想用手中的筆來描繪此情此景。快打開本子試一試吧！
５、簡單交流後，再次誦讀全文。
三、拓展閲讀
同學們如果對辛棄疾的詞感興趣，課後可以選讀下面幾首詞：
《醜奴兒·書博山道中壁》、《西江月·夜行黃沙道中》、《菩薩蠻·書江西造口壁》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
【教學目標】
１、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”，朗讀並背誦課文。
２、在感知、體驗、表達的閲讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、談話導入
我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，詩的創作創作成就最高是在──那麼詞的創作成就最高的是在──宋代。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。
二、初讀課文，感知詞韻
１、誰把課題讀一遍。這個“樂”字還有什麼讀法？“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
２、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你想象中農村是什麼樣的畫面呢？我們就來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是什麼樣的。先請大家自由朗讀課文，把每個字讀正確了，讀響亮了。哪個字讀音沒有把握的，自己先想辦法解決。
３、指名讀生字。再指名讀課文，適時指導“剝”的讀音。講解詞的上闕與下闕以及朗讀。
三、精讀課文，品悟詞意
１、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯繫插圖，哪些句子你自己就能讀懂？
要點一：
讀到“青草”，我們彷彿看到了綠色的小草；那讀這“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。來讀一讀這句話。綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？
再讀這句話。
要點二：
古詩詞的語言跟我們平時的表達習慣不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草；“中兒”就是二兒子。你會怎麼誇這兩個兒子？讀一讀這句話。誰來説説這最小的那個孩子呢？這裏的“無賴”是頑皮、可愛的意思，那從哪兒看出小兒子“無賴”呢？
指導理解卧剝蓮蓬。你能把卧成其他的詞嗎？如“躺”“趴”“睡”。
比較一下這幾個詞，哪個更好一點。
“卧”字把時趴時躺時睡的小孩子寫活了，更寫出了他的自由自在，天真可愛。
把整個下闕讀一讀。
２、這首詞還有哪兒你不好懂的呢？
要點：要一下子理解整句話是有點難度，看看這句話中有哪些詞語你能讀懂的？“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？邊看圖邊想象，你還能讀懂哪個詞語？
“醉”喝酒後有點醉意。
“吳音”：吳地的方言，這個地方在三國時期歸吳國，所以稱吳音。這裏就是指老兩口在説話，聊天。
那麼他們怎麼樣聊天呢？理解“相媚好”是什麼意思嗎？
那麼他們會聊些什麼呢？
也許老爺爺會對老奶奶説：
也許老奶奶會對老爺爺説：
指導朗讀。
３、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。
要點一：
誰來説説自己先看到的畫面？這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？
要點二：
你們還看到了什麼畫面呢？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？你還看到了什麼畫面？記得詞裏是怎麼寫的嗎？你看，我們用這想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。
四、賞讀課文，體驗詞境
１、那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？那就趕快動筆寫一寫。
２、交流：
（好一幅清新秀麗的畫面；老兩口恩恩愛愛，大兒、二兒勤勞能幹，小兒無憂無慮，好一幅安居樂業圖！）
景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活？你們都説出了辛棄疾當時的'感受啊！請瀏覽一段資料。
出示資料：
辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受*臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是１８年。這首詞就在他被貶之後寫的。
我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。
（我聽出了你的快樂、也聽出了你對這種生活的讚美和嚮往。）
３、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。
（欣賞歌曲。）
五、延伸課文，佈置作業
教學目標：
1、初步感知“詞”的特點。
2、學會本課5個生字，正確流利、有感情朗讀，在讀中感悟田園生活的意
境，使學生從中受到美的薰陶。背誦。
課前準備：多媒體出示插圖，伴着悠揚的古琴曲，給學生創設一份恬靜的田園氛
圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。關於辛棄疾的背景資料。
教學過程：
一、初讀詞題，試想畫面：
我們中國曆來被稱為“詩的國度”。從小到大我們學了許多詩。誰來背一背曾經學過的古詩。（課前）
今天，我們要學習一首與古詩相似的作品：詞板書：詞
出示全詞：
1、快速瀏覽這首詞，與學過的古詩相比，你發現有什麼不一樣的地方？
相機介紹詞的別稱：長短句、填詞、上下闋
師：乍眼一看，這首詞是不是有兩個題目呢？
詞牌名！題目讀，停頓樂（正音）
師：看到村居，你的眼前彷彿出現了什麼畫面？
（交流）我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
二、疏通文本，感知畫面：
師：是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多麼安寧、祥和畫面，那麼，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什麼樣子的呢？聽錄音
師：我們來讀這首詞，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。
（一）師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。
媚，剝(bao)，翁媪（理解，生領讀）
（二）師：誰來把課文讀一讀。（強調停頓，齊讀）
（三）師：這是一個什麼樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象讀出來。
師：不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？
交流：鋤豆圖，聯繫《鋤禾》“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片”
織籠圖，想象雞鴨成羣，聯繫《四時田園雜興》
小溪圖，茅檐圖，感受屋小草青。想象流水的聲音，溪水繞人家。看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀
卧剝圖，想象荷花景，詩句。抓住“卧”（換躺、趴比較），想象小腳丫的動作，想象頑皮的樣子。“送給他哪個詞？”
小兒卧在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那麼的……你又能送他一個詞麼？體會自在，認真，理解“無賴”。讀
相媚圖，師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的`話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑着説—
師：聽着老爺爺的話，老奶奶怎麼説呢？
師：我們一起讀。師：多麼温馨的情景，我們再讀。
（重點感受卧剝圖，相媚圖，感情練讀）
（四）師：你們看，這裏有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的温馨……你最喜歡哪幅畫面？
師：那我們就把這幅美景留在我們的心中。
師：吟着吟着就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。
交流，引導“醉”——誰醉了？為什麼醉？（老夫婦，詩人，我們）
師：真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉，沉醉，迷醉讀出來！
（播放，感情朗誦。）
三、拓展建構，豐孕畫面。
（一）介紹辛棄疾生平，瞭解其心境——安居樂業。
（二）推薦閲讀
【教學內容】
《清平樂·村居》是人教版國小語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他嚮往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短几句，卻把一家農户的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。
【教學目標】
1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媪”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。
2、能借助註釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媪和三個兒子形象的刻畫。
3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。
【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。
【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閲讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意藴，感受古詩的意境，體會詩人的情感。
【教學過程】
一、讀—整體感知，初知大意
（一）配圖樂，激學趣
1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴着悠揚的`古琴曲來欣賞一下吧！
2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最後定格。
（二）創意境，入課題
1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。
2、齊讀課題
（1）正音：樂（yuè）
（2）讀準課題
“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名説）
4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
【設計理念】 中國閲讀教學研究會會長曾祥芹曾説：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閲讀正與文字閲讀互競雄長，它們共同開闢出一條“全腦閲讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本着追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。
二、想—放飛想象，再造情境
（一）初讀感知，讀通詞文
1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。
2、指名讀古詩。
師相機正音： 媪（ǎo）、剝（bāo）、翁媪、蓮蓬、卧剝
3、教師範讀
教材分析：
《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀着這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字裏行間。從那充滿靈氣的詩句裏，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。
教學目標：
1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；
2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；
3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。
教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。
教學過程：
一、揭題入課，粗知宋詞
師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每一首宋詞都彷彿是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉於鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）
師：根據課前查找的資料，誰來説一説古代的“詞”？（備註：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩餘”等，盛行於宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯繫，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）
師：請同學們看黑板，根據自己的理解，説一説“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納税而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）
二、自主初讀，吟品詞韻
1、自由朗讀，讀通讀順
師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音
師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。
2、出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媪
學生自由認讀、指名讀並齊讀
3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打着節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）
4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：藉助工具書、藉助字典、根據生活體驗理解、藉助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。
5、比較發現，初品詞意
吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬於吳國。
翁媪：老翁、老婦
相媚好：這裏指互相逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。
師：誰醉了？（課件出示問題）
師：詞中的“翁媪”是什麼意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媪逗趣）
師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？
6、指名讀下闕，用自己的話説説詞意。
師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做着不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”中“卧”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？
重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這裏指頑皮、淘氣。
師：“無賴”是貶意詞的，為什麼在這裏作者卻用“最喜”呢？
師：你們在家淘氣時，父母是怎樣説你的？
生：叫我淘氣包，煩人精，説家快讓我給拆了。
師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶着這種喜歡讀詞的下闕。
三、品讀賞析，感悟意象
1、師：俗話説，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這麼多遍。你彷彿都看見什麼了？（指名交流，並放課件溪水之聲，再讀此詩）
2、如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。於是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨着音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）
3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和嚮往。辛棄疾看到了此情此景，難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎？
（課件出示詞：破陣子
為陳同甫賦壯詞以寄之
醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名，可憐白髮生！）
4、師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來複習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）
5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥於滿心的怎麼還有欲説還休的`“愁”呢？
課件出示：師配樂朗誦
醜奴兒
少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強説愁。
而今識得愁滋味，欲説還休，欲説還休，卻道天涼好個秋。
6、師：結合同學們課前蒐集的辛棄疾的生平資料，誰來説一説，詞人的“愁”指的是什麼？
（備註：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，並稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生於北宋滅亡十三年之後的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閒居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱着他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。）
師：讀過了詩人的兩首詞之後，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的嚮往嗎？（學生交流）是啊，期盼着抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。
師：帶着對“安居樂業”美好生活的嚮往，我們來背誦《清平樂·村居》。
師：帶着對詞人愛國執着精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。
板書：
清平樂·村居
（南宋）辛棄疾
居家：家居樂業
居官：居安思危
居心：精忠報國
教學目標：
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”，藉助畫面與註釋，瞭解詞的大意。
2、瞭解詞的一般特徵。
3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的嚮往。
教學過程：
一、古詩導入，初識宋詞。
1、知道今天我們學什麼嗎?(請一生回答)它是一首——詞(學生接着説)。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師説前半句，你們一起説出下半句。
2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接着説。採菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香裏説豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足於農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什麼是詞牌名呢?出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
清平樂，是詞牌名，那麼“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間裏，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰?——讀正確
預設：大家有沒有發現在這首詞的`最後一句中，有一個多音字——剝bao、bo(板書)
誰來讀一讀這個“剝”字?請把這個詞放到句子中讀一讀。這裏的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那麼，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個生字，誰來讀一讀——媪。連着前面的“翁”一起讀。請你領着大家讀一讀。
4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看着屏幕讀。(屏幕出示)
5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確並不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如説吧，“茅檐/低小”，哪裏停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
6、讀着，讀着，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什麼不同之處?為了便於比較，我把這首詞，變了個樣。(屏幕出示)白髮誰家翁媪和大兒鋤豆溪東之間有一空行，説明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，後一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
(一)想象畫面，把握詞意。
1、同學們，俗話説“詞中有畫，畫中有詞”，我們這麼讀着讀着，你的眼前出現了哪些畫面，你彷彿看到了什麼呢?
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。(理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的)
4、連起來説説，你看到了什麼?
5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
(二)品讀詞句，進入詞境。
1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人説，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。
2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小，溪上青青草。
讀着這句詞，你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什麼?——青青草。讀着“青草”我們就想到綠色的小草，那麼讀着“青青草”你彷彿看到了什麼?你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯繫最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪?是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊?他們都是一家人(出示圖片)。在這五口之家裏，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢?
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬。
誰來讀讀這句詞?説説看，你為什麼最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。
這句話中的“亡賴”在生活中聽説過嗎?那麼在這句話裏，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——卧。
這裏的卧，它有一種姿勢，趴着。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴着，一會兒躺着，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什麼姿勢?
請你們看屏幕，看看他的小腳丫在幹什麼?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴裏還嘀咕着什麼?嘀咕着什麼呢?看着他的晃動的小腳丫，看着他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎麼卧就怎麼卧，想怎麼剝就怎麼剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多麼活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子卧剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑着讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。
預設三、醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪?
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白髮的老年夫妻。
為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白髮了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這麼大了，但他們還互相逗趣、説笑，就像年輕人一樣)，用書上詞説——相媚好。好一個相媚好，年紀都這麼大了好這麼相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問?(誰家)白髮誰家翁媪?注意這個“誰家”，讀出問的語氣。
是啊，年紀都這麼大了，還這麼恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
兩位老人就這麼坐着，笑着，聊着，心裏那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋着鬍子笑着説：老伴呀，;聽着老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，説：老頭子呀，(屏幕出示)。自己在座位上説説。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑着説：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶着這樣的感受，一起再讀這句話。
(三)提煉詞眼，沉醉詞境。
1、哎，這裏的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。
2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯繫上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什麼?——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可為什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。
3、是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裏的快樂、幸福，心裏有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?陶醉的還有誰?——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了?——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
5、同學們，讀到這裏，你們覺得這是一個怎樣的村居生活?
四、拓展背景，體驗詞情。
1、同學們，一份温馨和諧、自在的鄉村生活為什麼讓詞人那麼嚮往，那麼沉醉呢?(板書：心醉田園);他在陶醉之餘又會想些什麼呢?老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。
2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什麼那麼陶醉。此刻，看着這安寧祥和、温馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢?
3、同學們，你們都説出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。
【教材簡介】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠歎來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裏行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2、憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，説一説這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。
3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。
【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
【教學過程】
一、話題引入，初讀感知。
1、板書“居”，組詞。想到了什麼？然後板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。
2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。
3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之後提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）
4、放聲誦讀，爭取在最短的時間裏把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）
二、檢查自學情況。
1、出示生字新詞：翁媪 鋤 蓮 相媚好 剝
2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。
〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）
蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕
3、齊讀。
4、人們常説“詩中有畫，畫中有詩”，讀着讀着，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名説，相機板書：翁媪 大兒 中兒 小兒）
5、這麼多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪國小的'一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什麼發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）
6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）
三、走進村居，在詩意中徜徉。
1、是啊，多麼幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？説一説你的理由。
2、在這裏，“醉”可以理解成什麼？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。
“醉裏吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媪親熱聊天，用吳方言説着貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會説些什麼？
3、句式訓練
讀着“醉裏吳音相媚好”，我彷彿聽見翁（媪）誇讚媪（翁）説：“ 。”
4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媪，自由暢談。）
5、其實，兒女一直是父母口中永恆的話題。聽——
1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媪説：“大兒子可是咱家的壯勞力，地裏的活都讓他承包了。”
2）媪笑着説：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地裏幹活。你看他幹得多麼認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
……
6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）
句式訓練：
大兒的幸福，在於（ ）；中兒的幸福，在於（ ） ；翁媪的幸福，在於（ ）。
7、當看到最小的兒子的時候，翁媪會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媪怎麼會“最喜”呢？（學生交流）
理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎麼説？
小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名説一説。
8、俗話説：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，後者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裏嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝着蓮蓬，一邊還津津有味地數着“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“卧”）
這個字用得好在哪裏？推敲一下。
一個“卧”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那麼的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什麼？
9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？
1）小娃撐小艇，偷採白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
小兒可能就是剛剛“偷採白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！
10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然後背誦。）
11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋裏，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別説了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。
12、詞人閒居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮着北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多麼希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多麼渴望不再有“遺民淚盡胡塵裏”的悽慘。所以説這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
四、將“醉”字進行到底
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
（一）、初讀悟“醉”
1、那麼深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？（媒體出示）
2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什麼？（指名回答）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢着愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖鋭對立，壯志未酬？（“可憐白髮生”。）
（二）、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》裏的“醉”一樣嗎？
2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話説“酒後吐真言。”醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多麼渴望過上和平安居的生活啊！詞人多麼希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）
4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分佈圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）
五、作業。
同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“卧”字，精彩紛呈。在課外閲讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能採擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎麼樣？
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、藉助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。
4、初步瞭解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。
重點、難點：
重點：
1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。
2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並寫下來。
難點：
引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的.偉大情懷。
教學過程：
一、比較引入，簡介體裁。
1、板書課題：清平樂 村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。
2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什麼區別？
3、理解題意。
4、簡介體裁——詞。
二、初讀全詞，讀通讀順。
1、教師配樂範讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。
2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。
3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：卧剝
三、誦讀全詞，品味語言。
（一）、讀出節奏。
1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的：
清平樂（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪？
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。
最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。
2、學生自由練讀，教師巡視指導。
3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。
（二）、讀出韻腳。
詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。
1、出示新的朗讀提示：
清平樂（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪？
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。
最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。
2、思考討論畫線字的特點。
3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。
（三）、讀好平仄。
古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來説，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。
1、出示朗讀提示：
清平樂（yuè）·村居
○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻
茅檐低小，溪上青青草。
○○○●，○●○○▲
醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
●●○○⊙●●，●●○○○▲
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，
●○○●○○，⊙○⊙●○⊙
最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。
●●●○○●，○○●●○△
2、教師指導學生誦讀。
四、賞讀全詞，想象意境。
過渡：古人説，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面？你彷彿看到了那些情景？
（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。
1、詞中景：茅屋、小溪、青草。
2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？
3、談談學生對這些景物的印象。
（二）、詞中人——農村温馨幸福的一家人
1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在幹什麼？
2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？
重點1：醉裏吳音相媚好，關鍵詞：醉裏、相媚好
重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
重點3：溪頭卧剝蓮蓬，關鍵詞：卧
3、通過這個“卧”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？
4、指導感情朗讀。
5、展開想象，口語交際。
讀着 （詩句），我彷彿看到了（聽到了） 。
（三）、詞外人——作者
1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？
2、你是從什麼地方看出來的？“醉裏吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。
3、作者的心情怎樣？
（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福温馨，讀出作者的沉醉喜悦。
五、品讀詞眼，感受情懷。
1、默讀全詞，尋找詞眼。
2、品讀詞眼，鑑賞“醉”字。
在這首詞中，“醉”有哪些意思？
a、酒醉。白髮翁媪生活美滿自得。
b、心醉或陶醉、沉醉。
被農村優美恬靜的環境而陶醉。
被農家幸福温馨的生活而陶醉。
3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵佔領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者採納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時寫的。
4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？
c、心碎。
為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。
為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏才會有些許的慰藉。
5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉裏挑燈看劍，夢迴烽角連營。”
6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。
六、熟讀成誦，積累語言。
附一：作業設計
1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。
2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敍文。
教學目標：
1．正確、流利地朗讀課文，讀出詞的韻味。背誦課文。
2．通過藉助註釋、抓關鍵詞等多種方法，理解大意，想象情境，體會田園生活的美好。
3．通過比較閲讀，初步學習文學作品的比較方法。
4．在誦讀經典、拓展閲讀中受到中華傳統文化的薰陶。
教學重點：理解詩詞，感悟情境。
教學難點：抓住關鍵詞體會意境。
教學過程：
一、情境導讀：
（一）聊一聊：鄉村話題。
（二）賞一賞：鄉村畫面。
（三）讀一讀：與鄉村生活相關的詞語。
茅檐青青草翁媪(110)鋤豆織雞籠剝(bao)蓮蓬
正音：“剝蓮蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一個字説的是老公公？哪一個字説的是老婆婆？你怎麼知道的？
二、整體初讀：
（一）宋朝著名詞人辛棄疾把這些景、人以及事融合在一起，寫了一首美麗清新的詞——《清平樂·村居》。（板書，讀題）
（二）教師範讀，學生欣賞。
（三）學生自讀，要求讀正確讀通順。指名讀，齊讀，注意讀出詞的韻味。
（四）學生默讀，結合課文註釋以及插圖理解《清平樂-村居》，想一想這首詞描寫了哪幾幅畫面。
總結歸納：茅檐青草圖，白髮翁媪圖，三兒忙碌圖。
三、想象品讀：
（一）茅檐青草圖
師：同學們找到了詞裏的畫，下面我們還要品一品畫裏的詞。課文一開始就給我們展現了哪一幅畫面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．讀到這一句詞，你腦中浮現出一幅什麼樣的'畫？引導思考：為什麼用兩個“青”？板書：青
2．對比讀，體會詞的音韻美、節奏美——齊讀。
3.師：你最喜歡寫人的哪一幅畫面？引導學生繼續自主選擇畫面品讀。
（二）翁媪逗趣圖
出示：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
1．質疑：讀到這句詞你有什麼地方不懂？學生質疑，師生、生生交流：“吳音”“相媚好”等疑難點。
教師隨機點撥：(1)吳音與北方方言的區別；(2)倒裝句式……
2．猜想：板書：媚。
引導猜一猜：從字形上看，一個女字旁，一個眉毛的眉宇組合在一起，是什麼意思？鼓勵學生大膽猜測。PPr出示：
3．想象：
“媚”在《説文解字》中的本意是“女子揚眉瞟目，取悦於鍾情的男子”，後來用作動詞表“討好，令對方高興、愉悦”。
引導學生根據《説文解字》以及情境説説對“相媚好”的理解。想象説話：老公公和老婆婆怎樣“相媚好”？他們會相互説什麼？（學生根據情境自由想象表達）
4．引讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
①師：幾千年前的《詩經》中有這樣一句-PPT出示：執子之手，與子偕老——老婆婆和老公公就這樣牽着手幸福到老。生讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
②師：漢朝時期的蘇武這樣寫道-PPT出示：結髮為夫妻，恩愛不相疑——老婆婆和老公公就是這樣一輩子恩愛到老。生讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
③師：雖然住着低矮的草房，雖然過着貧寒的生活，他們卻這麼踏踏實實、快快樂樂地白頭偕老。PPT出示。生再讀：茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
5．讀到這裏，你怎麼理解“醉”的意思？是誰醉了？板書：醉。
再讀：醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。
（三）三兒忙碌圖
PPT出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。
1．這段話中你覺得哪個詞比較難理解，要提醒大家注意？（理解“無賴”古今詞義的不同）
2．你怎麼看出小兒的頑皮、淘氣（“無賴”）?讀：溪頭卧剝蓮蓬。體會“卧”，從“卧”字你感覺到了什麼？（引導學生結合畫面想象交流）
3．小兒這麼調皮可愛，大兒和中兒呢？讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
4．師生交流：為什麼最喜小兒無賴？（板書：最）讀中體會“最”。
四、比較賞讀
（一）整體回顧：邊讀，邊想象，邊感悟，我們在《清平樂·村居》這首詞中感受了田園生活的美好。齊讀整首詞。
古往今來，有很多詩人都鍾情于田園山水，比如我們上個學期學過的南宋范成大的《四時田園雜興》。指名讀。PPT出示《四時田園雜興》。
（二）比較“相同”：你覺得這兩首詩詞有什麼相同的地方？（歸納題材、內容等相同之處）
（三）比較“不同”：都是寫田園生活，你發現《清平樂·村居》和《四時田園雜興》在體裁、內容、寫法上有什麼不同的地方？
分小組合作探究（説一説）：
小組彙報，師生總結：正是因為有這麼多的不同，才讓每一首詩詞具有不同的美，散發着獨特的文學魅力。
（四）課後拓展：
讀到這裏，我們還可以進一步探究——辛棄疾，南宋文學家、軍事家，他的作品充滿了愛國情懷，是著名的豪放派詞人，為什麼會寫《清平樂-村居》這首詞呢？課後同學們可查找詞人辛棄疾的資料，把辛棄疾的《清平樂-村居》和他的另外一首《破陣子》（醉裏挑燈看劍）進行比較閲讀，感受同一個詞人在不同的作品中表現出來的不同風格特點。
五、配樂誦讀：《清平樂·村居》
周靜，株洲市國小語文學科帶頭人，現任株洲市天元區教育局語言教研員，研究方向是國小語文以提高課堂教學有效性為目標的“活力課堂”教學實驗與研究。
教材簡介：
《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短几句，卻把一家農户的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。
在藝術結構上，全詞緊緊圍繞着小溪，佈置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的佈局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起着關鍵作用。
在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裏，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媪飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悦目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。
在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和嚮往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。
設計理念：
1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。
《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，並能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對於古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反覆誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的'情感。
2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。
學生語文學習的過程就是通過閲讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是紮實有效的語文聽説讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛鍊學生的語文能力，提高語文素養。
3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。
文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裏才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。
設計思路:
一、比較引入，簡介體裁； 二、初讀全詞，讀通讀順；
三、誦讀全詞，品味語言； 四、賞讀全詞，想象意境；
五、品讀詞眼，感受情懷； 六、熟讀成誦，積累語言。
【教學目標】
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、卧剝”。
2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學重點】在多層次閲讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。
【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峯。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？
2、正音：樂（yuè） 齊讀課題
（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名説）
4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。
二、初讀感知，誦讀正音。
1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裏跟着讀）相機正音：翁媪 蓮蓬 卧剝
3、指導朗讀：
（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試着讀一讀。（出示劃分節奏的詞）
（2）此也可以排列成詩的.格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。
三、品讀賞析，感悟詞境
（一）想象畫面，品悟詞意。
1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯繫插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀着 ，我彷彿看到（聽到） 。
（自由品讀，一邊讀，一邊看着圖想象每句話的畫面。）
生交流（預設）：
▲感悟人和
大兒、中兒的勤勞孝順
（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裏的雜草。
（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？
（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？
小兒調皮可愛。
（1）品“亡賴”
①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。
②這句話中的“亡賴”在生活中聽説過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裏？（卧）從“卧”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）
③練習説話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話説一説。
(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。
▲感悟景美
（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？
（相機板書：茅檐 青青草）
（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？
（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
▲感悟情真
（1）理解“翁媪”
“翁媪”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裏“翁媪”的意思是？（一對年老的夫妻）。
（2）理解“吳音”
師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。
（3）理解“相媚好”
邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽着他們聊天的內容，看着他們聊天的樣子，你能體會出這裏的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）
（二）提煉“醉”字，漸入詞境。
引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼温馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口為什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀着首詞，其他同學聯繫上下文一邊聽一邊想。
（5）交流
（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
四、生成畫面，描述詞境。
1、這首村居描繪的是一户農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。
2、交流看到的畫面
師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。
▲風景圖
你先看到了什麼畫面？在這首詞裏是怎麼寫的？不看書，你能把這句話説一説嗎？
▲相媚圖
你接着看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？
▲三兒圖
最後你會看到什麼畫面？
3、你看，我們用想畫面、説畫面的方法，就可以試着把整首詞的內容給記住了。請同學們看着這幅插圖，同桌之間試着用自己的話描述
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？
（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）
五、簡介作者，深悟詞情
過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都説出來了，這户人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媪之間——“醉裏吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭卧剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？
1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。
2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、温馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？
3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）
4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試着背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看着書讀。（出示畫面師引背）
六、總結課堂，鞏固延伸。
1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——
2、出示課後作業
（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。
（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。
板書設計：
清平樂 · 村居
～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）
～～～相媚好～～～ （人和）
～～～無賴～～～ （情真）
～～～醉～～～
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