《棉花姑娘》教學設計15篇

作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《棉花姑娘》教學設計，希望對大家有所幫助。

《棉花姑娘》教學設計1

一、 説明版本：

《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

二、 教材分析：

1、 教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、 教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

3、教學目標：

（1） 認識“姑、娘”等7個生字。

（2） 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

（3） 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

（4） 培養學生的科學與人文素養。

三、 設計理念：

1、 以動畫課件為背景：

課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特徵。

2、根據課文的結構特徵，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

四、 教學過程（第一課時）

（一） 導入新課：

1、 出示棉花（課件），認識棉花。

（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

2、 板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

(二)課件出示童話故事，整體感知。

（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

（三）初讀課文：

1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

2． 聽錄音讀全文。

3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

（四）讀感悟，理解課文。

1．體會感情，學習第一自然段：

（1）出示課件，仔細看動畫，説説你知道了什麼？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“ ”劃出，反覆讀讀。

(3) 教師範讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

２、緊扣上文，學習５－６自然段。

（1）棉花姑娘的病這麼重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪裏知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講台成為學生的展示台）

（3） 出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，並作自我介紹。

（演一演，是學生喜歡的學習方式）

（4） 七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

（5） 出示課件後問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？

（在特定情景裏讚一讚，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，並説説你為什麼喜歡它。

（7）質疑過渡，引導探究：

在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

３、自主、合作、探究，學習２－４自然段。

（１） 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學提示：A分角色朗讀對話。

B反覆讀讀、想想，感受棉花姑娘説話的語氣？

C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什麼？（討論）

（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

( 2 )彙報交流學習情況。

a. 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

b. 彙報小組學習收穫。

(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有餘而力不足”這一難點。)

4、師生合作表演童話故事。

教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

五、 配樂分角色感情朗讀全文。

（理解課文後，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

六、 歸納總結，拓展延伸。

今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有餘而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們蒐集有關資料，下節課彙報交流。

（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的慾望。在蒐集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

《棉花姑娘》教學設計2

教學目標：

1.寫好“奇”“星”兩個上下結構的字，注意上收下放。

2.積累像“雪白雪白”“碧綠碧綠”這樣的詞語，並能靈活運用。

3.能注意“關鍵詞語”“標點符號”有感情地分角色朗讀對話。

教學過程：

一、複習字詞 激發興趣

1.小朋友們，上節課我們初步學習了《棉花姑娘》這篇童話故事，今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！（學生齊讀課題）（你發現了什麼？姑娘都是女字旁 娘讀輕聲）

過渡：接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就願意和我們做朋友。

2.出示詞語，指名朗讀。

生病 星星 （評價：這些後鼻音的字你讀得非常準確，真了不起。）

可惡 樹幹（評價：你真棒，這兩個多音字，你都讀正確了。）

燕子 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲（這些詞語都是小動物的名字，一起來叫叫它們吧！）

碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花 （你發現了什麼？碧綠碧綠，雪白雪白是由兩個一樣的詞語組成的。是啊，像這樣的詞語叫疊詞。 我們眼前彷彿出現很綠很綠的葉子，好白好白的棉花呀。一起讀）

過渡：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘願意和你們做好朋友了。可是現在你們的好朋友棉花姑娘生病了。我們一起讀一讀第一自然段，看看她生了什麼病？

二、理解感悟，角色朗讀

（一）學習第一自然段：

1、指名學生讀第1自然段，讓學生説説棉花姑娘生了什麼病？

2、（出示蚜蟲圖）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。（出示圖片）你們瞧。

3、誰再來讀第一段。（評價：聽出來了，你和棉花姑娘一樣討厭這些可惡的蚜蟲。你這樣讀，老師覺得棉花姑娘身上的蚜蟲只有一隻兩隻，你能讀出蚜蟲的多嗎？）（點紅：許多 可惡 蚜蟲）

小朋友們，你知道你的好朋友棉花姑娘生病了，你心裏會怎麼想？她多麼盼望有醫生來給她治病啊！你們的想法和棉花姑娘一樣，你們一定能讀好第一段。（男生讀，你們讀好了“多麼盼望”這個詞，點紅“多麼盼望”，讀出了棉花姑娘的着急。女生讀，你就像可愛的棉花姑娘一樣，急得眼淚都掉出來了。）

4、認識感歎號：看，這個標點符號叫感歎號，棉花姑娘着急的心情也藏在這個標點符號裏了。我們再來讀一讀課文第一自然段。

（二）學習2、3 、4自然段

過渡：是的，那麼難受的棉花姑娘，多麼盼望有醫生來給她治病啊，那麼，棉花姑娘等來了哪些醫生呢？他們又説了些什麼呢？請小朋友們自由讀一讀課文的2、3、4段。

1、學習第二自然段

（1）課件出示：棉花姑娘請了（ ）、（ ）和（ ）來給她治病。（指生填空）（相機板貼三種動物）

（2）出示第2自然段

A．引讀：正在棉花姑娘着急的時候，一隻燕子飛來了。引讀：棉花姑娘説：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子説：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

B．小朋友們，棉花姑娘看到燕子説了什麼？（請你來讀：請你幫我捉害蟲吧！）評價：説話先用請，真是個有禮貌的好孩子。

你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝乾了你身體裏的汁液 ，你就快枯萎了，馬上就要沒命了。這時候你心裏怎麼樣？（着急）請你再來讀一讀這句話。（老師聽出了你很着急，看到你皺着眉頭，好像求燕子救命。棉花姑娘這麼強烈的感情也藏在了這個小小的感歎號裏。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦！）我們一起來讀好棉花姑娘説的話。

C．燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什麼呢？指名回答用上句式：燕子只會 。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）

出示句子“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

你從哪些詞語裏知道燕子不能幫忙。（對不起，只會，還是）你找到了這些詞語，真好，你把燕子的話再來讀一讀。（你的朗讀讓我們感受到了燕子想幫忙卻幫不上忙的無奈。在這裏也有個感歎號，你能讀出它裏面包含的燕子的情感嗎？你學會了注意標點符號來讀好對話的方法了，你真是個會學習的好孩子。）

D．分角色朗讀：請你來做棉花姑娘，你來做燕子，分角色讀好這段話。（同桌分角色朗讀 師生分角色朗讀）

教師小結：小朋友，你們看第2小節，一共有三句話。先説燕子飛回來了。接着棉花姑娘説了一句話“請你幫我捉害蟲吧！”最後燕子説了一句話“對不起，我只會桌空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

小朋友們，課文的第二、第三、第四自然段，這些段落內容都差不多。小朋友剛才學會了注意關鍵詞語和標點符號的方法讀好了第二自然段，老師相信你們一定能讀好第三自然段和第四自然段。

2、半扶半放指導朗讀第3、4 小節

（1）請同桌練習分角色朗讀第三、四自然段。

（2）指名分角色朗讀，評議。

你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友。

你們把標點符號裏藏着的語氣都讀出來了，真棒！

（3）為什麼啄木鳥、青蛙也不能幫棉花姑娘治病呢？

句式練習：啄木鳥只會 。

青蛙只會 。

相機出示貼板書：

E．分角色朗讀二、三、四小節

過渡：燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫忙，棉花姑娘身體裏的水分越來越少了，她的心裏更着急了。突然之間發生了什麼事情呢？請你來讀課文第5自然段。

（三）學習第五自然段

1、師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎麼辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪位醫生救了棉花姑娘呢？（七星瓢蟲）

2、小朋友們都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）從哪裏可以看出棉花姑娘不認識七星瓢蟲？

3、棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以她驚奇地問——（這裏要抓住“驚奇”一詞來評價）

4、誰來當一當這位了不起的醫生，向棉花姑娘介紹一下自己？（指名讀，師出示圖片）拓展知識：七星瓢蟲是捉蚜蟲的高手，一天可吃130只多只蚜蟲。被人們稱為活農藥。齊讀

（四）學習第六自然段

1、引讀：七星瓢蟲真能幹啊！它們不一會兒就把蚜蟲吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，長出了（ ），吐出了（ ），她咧開嘴（ ）！

2、這裏有兩個詞組把棉花姑娘寫得可美啦！（碧綠碧綠、雪白雪白）誰來讀一讀？

3、拓展：你能仿照例子説一説嗎？（出示圖片稻子 麥子 藍天 雲朵 楓葉等引導學生説出“火紅火紅、”“金黃金黃”等）

三、指導生字書寫

1.出示本課生字：奇、星，指導學生觀察

2.師講解兩者共同點：都是上下結構的字，

奇字書寫口訣：大字有變化，一捺改成點，長橫要壓線，先寫一小口，最後寫豎勾。

星：上面的“日”略扁，下面是“生”。

3.師在投影儀上範寫，生書空。

4.生在習字冊上描紅臨寫，師巡視指導，糾正錯誤姿勢及寫法、、

5.師反饋部分學生的書寫作品。

板書設計：

19、棉花姑娘

燕子 捉空中飛的害蟲

啄木鳥 捉樹幹裏的害蟲

青蛙 捉田裏的害蟲

七星瓢蟲 捉棉花上的蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計3

【課前透視】

這是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物，但對於這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可佈置學生查找有關的課外書，瞭解相關知識。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型範例。教學中教師要引導學生聯繫已有的生活經驗大膽想象，進行充分地角色體驗，學生用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、説、評、演中受到情感薰陶，逐步提高學生的人文素養。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話為範例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

　【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、複習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什麼？説些什麼？學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴ 自己試着讀讀棉花姑娘的話：教師適時範讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

⑵ 教師和學生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我願意幫助你們嗎？教師範讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。

⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，並適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一羣圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘並不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試着讀讀她的話。

⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自己的話。

５、全班分角色讀文，小組內進行表演：

律動：伴隨着輕鬆優美的音樂教師範讀最後一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什麼？相機進行句子訓練：你還見過什麼是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴ 學生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

⑵ 學生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷ 佈置學生回到家裏把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、教師相機拓展自己收集的'資料。

【設計理念】

閲讀的過程是文本意義與閲讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閲讀又是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟，教師充分發揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。

１、移情假想：

根據課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯繫上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊説邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什麼？説些什麼？學生聯繫以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情並茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了學生閲讀的慾望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。

《棉花姑娘》教學設計4

教學目標

1、有感情地朗讀課文,分角色表演，讀好請求的語氣.

2、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲.

教學重點、難點

指導學生讀好對話的語氣，並通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

教學教程

一、舊識引入新課。

1、複習生字。

2、出示棉花(課件)，認識棉花。

3、板書課題，讀好輕聲。(“花”、“娘”)

二、初讀課文。

學生自讀課文，邊讀邊想:

1、棉花姑娘生了什麼病呢?

2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?

3、最後誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文

三、讀感悟，理解課文。

1.體會感情，學習第一自然段:

(1)看圖説説看，蚜蟲為什麼是可惡的?

(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多麼盼望有醫生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)

2、默讀第二自然段

(1)、用“-”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子説的話畫出來。

(2)、跟你的學習小夥伴説説讀了這個自然段你有什麼發現。

(3)、引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話

3、學習第三、四段

(1)、輕聲讀第三、四自然段，比較第二自然段，看看從中發現了什麼?有什麼相同的地方?有什麼不同的地方?

(2)、你還知道哪些益蟲益鳥呢?

(3)、拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習説話。(小組合作學習)

4、學習5、6自然段

(1)、最後到底是誰治好了棉花姑娘的病啊?

(2)、棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?

(3)、七星瓢蟲自我介紹

(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?

(5)、課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)

四、總結回味。

五、拓展延伸。(怎樣保護益蟲益鳥?)

六、板書：

30、棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥捉樹幹裏害蟲

青蛙稻田裏

七星瓢蟲--蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計5

一、教材分析

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文采用童話形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

二、設計理念

在朗讀課文中，讓學生有完整的閲讀經過，朗讀、默讀、略讀、細讀，自悟與交流，提倡自主合作的學習方法。用課本劇的表演方式來代替教師的講解和分析，給學生留下張揚個性的空間。

三、教學目標

1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、提高學生理解詞語的能力。

5、正確、流利的朗讀課文，瞭解課文內容。

四、教學重點

認字、寫字、讀好請求的語氣。

五、課時安排：

二課時

六、教學流程

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入

我們在七課學習了《棉鞋裏的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了，怎麼辦呢？

2、創設情景揭題

小動物裏有許多專捉害蟲的醫生。今天他們都來了，大家看看都有誰？

3、出示小動物的圖片

燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，他們都能幫棉花姑娘治病。

二、初讀課文

1、自由讀文

2、用“——”線劃出生字，多讀幾遍。

3、標出自然段寫出序號。

4、再讀課文，讀通順。邊看圖邊看文，想一想：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病嗎？

為什麼？小組討論

5、學生根據要求讀課文

6、反饋

7、教師適當的指導朗讀。

三、讀中理解詞句

1、齊讀課文

2、分段朗讀

3、你知道了什麼？你明白了什麼？

四、小結

大家説的真好！燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許多小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物會捉不同的害蟲，所以，我們應該保護這些小動物。

第二課時

一、指導分角色朗讀

1、指名分段朗讀。

2、小組內分角色朗讀。

3、各自試讀試演自己的角色內容。

4、小組內表演。

5、以小組為單位向全班展示。

6、學生評價，教師評價，多給予鼓勵。

二、識字寫字

1、卡片認讀，開火車認讀、組詞。

2、分析字形結構，口頭組詞、擴詞。

3、説一説你發現了什麼？你怎樣記住這些字？

4、指名説一説，反饋。

三、指導書寫

1、重點指導“請”的言字旁。“幫”的上半部分的筆畫。

2、注意觀察生字在田字格的位置，範寫。

3、學生描寫臨寫，練習組詞寫詞。

4、教師巡視輔導，發現錯誤及時糾正。

四、小結

同學們今天我們學會了寫這六個生字，大家寫得都非常認真，注意了生字的筆順，和佔田字格的位置，希望大家繼續努力。

《棉花姑娘》教學設計6

教學內容：

人教版國小語文第二冊30《棉花姑娘》 第二課時

教材分析:

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

設計理念:

1、根據課文的段落結構，力求體現自主、合作、探究的學習方式，強調學生自主學習的過程，鼓勵學生創造性地學習。

2、根據學生的年齡和心理特徵，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性。

3、提倡創造性閲讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。

2、通過對課文的朗讀感悟，瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。

3、引發學生主動留心身邊的科學，瞭解一些科學常識。

教具準備：

課件 圖片

教學過程：

一、 激情導入：

1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什麼？你能用自己的話説説棉花什麼樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白雲。雪白雪白的棉花像地上的羊羣。）

2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接着學習《棉花姑娘》

二、學習課文：

（一）、學習第一自然段

1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎麼了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）

2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）

3、生病了會怎樣？（生：很難受）

4、師：是的，棉花姑娘也很難受，她一心盼望能有一位醫生來給她治病。請你試着讀一讀第一自然段，讀出棉花姑娘的難受和對醫生的盼望。（生自由讀第一自然段）（評議）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在説什麼呢？

5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”説一句話。

（二）、學習2——5自然段

1、盼着盼着，醫生真的來了，我來讀課文2——5自然段，請你思考下面幾個問題（出示思考題）：（1）有哪些醫生來了？（2）它們治好棉花姑娘的病了嗎？為什麼？（3）最後是誰治好了棉花姑娘的病？

2、指名彙報：師貼出動物圖片（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）同時板書： 空中飛的害蟲 樹幹裏的害蟲 田裏的害蟲

3、指導朗讀：師：我們都知道，燕子是捉蟲的能手，啄木鳥被稱為“森林裏的醫生”，它們都是益鳥。青蛙也是捕蟲能手，可是它們都沒有幫棉花姑娘治好病，是它們不想幫嗎？（不是）它們也是心有餘而力不足，那麼它們的話該怎樣讀？誰願意試試？

4、指4名同學分角色讀（讀後評議説優點）

5、過渡語：正當棉花姑娘着急的時候，來了一羣小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。

6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什麼？（因為棉花姑娘的病好了）

（三）、學習第6自然段

1、過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子説個短語如火紅火紅的太陽。

三、擴展閲讀：

過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閲讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閲讀）

四、寫話練習：

棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林裏的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什麼樣子？（樹葉變黃了，樹幹變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺得病呢？請你仿照課文自己編一個小故事。

教學板書：

30 棉花姑娘

圖燕子 空中飛的害蟲

圖啄木鳥 樹幹裏的害蟲

圖青蛙 田裏的害蟲

圖七星瓢蟲 蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計7

教學目標：

1、通過學習棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病的故事，讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。

2、在分角色朗讀課文和表演課文中加深對科學常識的瞭解。

3、在瞭解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。

教學重點：

在學習課文的過程中瞭解一些科學常識。

教學難點：

在瞭解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的慾望。

教學準備：

課件、棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾

教學流程：

一、談話導入

1、出示棉花圖：小朋友，你認識它嗎？誰來介紹一下？

2、棉花姑娘的用處這麼大，同時它又長得那麼可愛，你想怎麼稱呼她？我們也可以稱她為……（出示課題、齊讀）

二、學習第一自然段

1、出示投影片：棉花姑娘天生是那麼可愛，可圖上的棉花姑娘怎麼啦？

2、對呀，棉花姑娘身上長滿了可惡的蚜蟲，她覺得怎麼樣？這時她會怎麼想呢？出示：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀

三、整體感知課文

過渡：棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病啊！讀到這裏，你想知道寫什麼？

1、小結學生提出的問題：她請誰來給她治病？最後誰治好了她的病？

2、帶着問題聽課文錄音（課件的動畫朗讀）

3、交流，板書：

燕子

啄木鳥

青蛙

七星瓢蟲

四、學習第5——6自然段

1、最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘認識它嗎？你是怎麼知道的？指名説、打開書本找到這一句話。

2、誰來向棉花姑娘接受一下七星瓢蟲？指名説。

3、七星瓢蟲的本領是什麼？指答並板書：捉蚜蟲

4、七星瓢蟲幫棉花姑娘捉蚜蟲，給她治病，不久，棉花姑娘的病好了，長出了……吐出了……她咧開嘴……（師引讀這一段）出示投影片。

過渡：最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鳥、青蛙為什麼不給她治病，請你選擇一個問題和小夥伴讀一讀課文，研究研究。

五、學習第2——4自然段

1、小組合作學習讀課文研究問題，師巡迴指導。

2、交流、隨機學習課文第2——4段

a、你研究的是什麼問題？通過研究你知道了什麼？

（1）a研究燕子的指答並板書：只會捉空中飛的害蟲

（2）分角色朗讀：

誰願意當燕子？誰願意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀？評議——和小夥伴合作讀一讀——男女生合作讀——齊讀

（3）和小夥伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、評議

b、研究啄木鳥的指答並板書：只會捉樹幹裏的害蟲

（1）分角色朗讀：

誰願意當啄木鳥、誰願意當棉花姑娘來讀一讀？敍述的話一起讀、評議——男女生合作讀——自由讀——齊讀

（2）找小夥伴演一演

c、研究青蛙的指答並板書：只會捉田裏的害蟲

（1）師生合作讀一讀——齊讀

（2）師生合作演一演

3、棉花姑娘請……（師引説）給她治病，她還會請誰給她治病呢？結果怎樣？同桌兩人説一説——指名説

出示句式：（）來了。棉花姑娘説：“（）！”（）説：“（）！”

六、延伸

1、的確，動物是各有各的本領，在我們的生活中對我們有益的動物我們要……（師引説）

2、我們身邊還有哪些益蟲和益鳥呢？你知道嗎？不知道可以怎麼辦？

《棉花姑娘》教學設計8

教學要求：

1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

3、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

教學準備：

幻燈片、生字卡片，頭飾

教學過程：

第一課時

一、導入

小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來誇一誇她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

二、讀通課文，識記生字

1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次，儘量把課文讀通順。

2、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

3、開火車認讀詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、

三、學習第一自然段

1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發生了什麼事情呢？自由朗讀課文，到課文中去找找答案，注意讀準字音。

2、（出示棉花姑娘生病的幻燈片）小朋友們，棉花姑娘到底是怎麼了？在她身上發生了什麼事情呢？（學生自由發言）

3、怪不得她低着頭，一副有氣無力的樣子，原來她生病了。（出示句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）請你自己讀一讀這句話，從這句話中，你知道了什麼？

4、哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲。你們見過蚜蟲嗎？那我們現在就來看一看。（出示蚜蟲圖片）看到這樣的蚜蟲你有什麼感覺？

5、現在，這麼多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘，你會有什麼樣的感覺？帶着這種感覺再讀第一句話。

6、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（出示句子：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）指名讀句子，説説你為什麼這麼讀？

7、老師也想來試試，教師範讀。再請小朋友讀一讀，誰願意？（指導讀句子。“盼望”是什麼意思？對呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫生給她治病的心情給讀出來？讀出重音：多麼）

8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發生的事情，我們也真替她難過和着急啊！咱們把這兩句話連起來讀一讀，好嗎？（出示第一自然段，齊讀）

9、讀得很不錯，老師已經聽出了很難受很着急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。

四、學習課文第二至四自然段：

導入：棉花姑娘的病這麼重，她非常非常盼望有醫生來給她治病。那她盼來了誰呢？

1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段，把文中出現的幾個動物醫生用“——”畫出來，棉花姑娘的病最後是誰治好的，在這位醫生的下面畫一條“~~”。

2、你找到了誰？（生説，師相應板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）1、這三位醫生，還有你喜歡的嗎？自讀這三段，説説你為什麼喜歡她。

3、燕子最早從空中飛過，她和棉花姑娘説了什麼？師生合作讀、演-評議-再演。相機進行禮貌教育，並用“請”字説話。

4、喜歡哪位小醫生就同位分角色讀那一段。（同位練習-指三對展示-評價）

5、這三位小醫生經過時，棉花姑娘説了三句話，你發現了什麼？通過看圖、引發想象，體會棉花姑娘的心情變化。

五、學習５－６自然段。

1、最後是誰幫助棉花姑娘治好了病？（七星瓢蟲）

2、請你找到第5自然段，再好好讀一讀。讀後想：七星瓢蟲的本領是什麼？（板書：捉蚜蟲）它的本領大嗎？你從哪裏知道的？（很快就把蚜蟲吃光了）

3、（出示七星瓢蟲的圖片）七星瓢蟲長什麼樣呢？聽他自己來説説。（走下去把頭飾戴在學生頭上請他介紹）學生介紹後教師把頭飾戴在自己頭上並補充：是啊，我捉蚜蟲的本領可大呢！我一天就可以吃掉130多隻蚜蟲，一年下來可以吃掉4萬多隻蚜蟲呢！

4、怎麼樣，七星瓢蟲挺厲害吧！可棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎？你是從哪句話看出來的？

5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎？（自由練、指名讀）

6、那七星瓢蟲又是怎麼回答的？

7、出示第5小節，對話練習（同桌讀、男女生讀、師生對讀）

8、多有本領的七星瓢蟲啊！在它的幫忙下，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！（出示棉花姑娘高興的圖片）多美的棉花啊，咱們美美地來讀一讀最後一小節吧！齊讀。

9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？棉花姑娘會對七星瓢蟲説些什麼？（看着圖想象説話）（棉花姑娘穿着小綠裙，在陽光下翩翩起舞，好像在説……）老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學生對話。

10、説得多好啊，咱們再來讀讀這一段話好嗎？（出示第6小節）

11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢！多麼可愛的棉花姑娘，在七星瓢蟲的幫助下戰勝了蚜蟲，變得更加美麗了。

六、表演課本劇《棉花姑娘》

《棉花姑娘》教學設計9

課前準備

1.製作多媒體課件；製作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料瞭解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；瞭解課文中提到的小動物的特點。(學生)

教學過程

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來誇一誇她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多麼美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什麼共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“誇一誇”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，説説棉花姑娘的表情有什麼變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什麼事呢？讓我們到課文裏去找找答案吧。

3.交流：你知道了什麼？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、幹、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閲讀理解對於一年級學生來説有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容後，讓學生交流聽老師範讀後的所得，並相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閲讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎麼辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什麼困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”於一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，説説怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心裏特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的遊戲：蹺蹺板，在這裏，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、幹、奇、星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的佔格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師範寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

《棉花姑娘》教學設計10

【教材解讀】

《棉花姑娘》是人教版國小語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足，最後七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

【學情分析】

《棉花姑娘》一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕鬆鬆就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹幹裏的害蟲，青蛙消滅田裏的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎麼作出合適的迴應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

【教學目標】

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

【教學重難點】品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有餘而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

【教學過程】

一、引學：圖片導入，激趣揭題：

、今天老師請了一位神祕的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生髮現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發現它們有什麼共同的地方？（女字旁）為什麼？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能説一説帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，並且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易於接受且印象深刻。）

（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對於故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發孩子的閲讀期待麼？對孩子來説，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長週期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點 ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

（1）啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬着頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指着圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什麼不同？（點撇/文）填空鞏固：

一年級6（）的同學去動物園看（）馬。

（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

（設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面瞭解學情的目的。根據反饋，教師直奔重點，大膽取捨，有選擇地講解難認難記的生字，節約時間，教師的引導提升也得以體現。）

（反思：實際教學時，我發現自己對於學情掌握並不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心裏打個問號。課後經過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評後，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發現文中的困惑所在，在小組內進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升才有實現的可能）

三、研學：自主合作學習：

（一）、小組合作學習：

出示：學習要求：

1、讀一讀，自由讀課文，藉助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

（ ）被蟲咬，盼望醫生來幫忙。

（ ）、（ ）、（ ），他們都説治不了，

（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。

3、小組交流，組長反饋。

4、學生拍手讀兒歌。

（二）研學第一自然段：

棉花姑娘到底怎麼了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

1、指讀

2、蚜蟲到底是什麼樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多麼”理解棉花姑娘的盼望

3、男女生讀、齊讀

（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。

一次讀（整體進入）：師生接讀：

（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘説——燕子説——於是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘説——啄木鳥説——最後，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘説——青蛙説——

二次讀：（研學三位醫生的話）

（2）根據情景，理解內容：

現在老師就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪裏？指生請你幫我捉害蟲吧！你願意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是願意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！③噢，是青蛙大哥！（男）我聽説你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！（同時板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內容）

句式訓練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎麼求他們的呢？

（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次着急：

A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎麼樣啊？（着急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎麼樣？（更加着急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

（4）小組合作，分角色練讀。

（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

（設計意圖：初讀全文，填寫兒歌並在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接着直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發現文本語言祕妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

（反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發揮，但是孩子們對於課文內容的理解浮於表面，朗讀只是為了朗讀，屬於最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內容。由於我對孩子的限制，孩子不能發揮自己的想象，按照自己的意願放開膽成為角色本身來合作朗讀。對於孩子創造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。）

四、延學：小組內説話訓練：

有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急着向小夥伴去借尾巴。

（ ）來了，小壁虎説：“請您借我一條尾巴吧！”

（ ）説：（ ）。

分組展示，點評。

過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫生都沒治好，最後到底是誰幫了她呢？下節課我們再一起來討論。

（設計意圖：創設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）

（反思：由於上個環節（小組合作朗讀）過於拖沓，導致説話訓練匆匆帶過，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內容複述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環節設計背後應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。説話訓練的情景設置可以更加寬鬆，貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效）

五、固學：

1、遊戲鞏固生字：

第一關：摘棉花。齊讀

第二關：走迷宮：指讀

第三關：開火車：輪讀

2、書寫指導：

過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）

（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什麼結構？

（2）教師範寫，提醒關鍵筆畫

（3）描寫，提醒雙姿

（4）展示評議，再次書寫

（設計意圖：鞏固生字，以遊戲的形式避免孩子對複習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節課的最後環節，是學生的基本功訓練。所以在環節設計上並沒有過多鋪陳，直截了當）

《棉花姑娘》教學設計11

教材分析：

1、教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

教學目標：

1.在閲讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”，並瞭解它有四種讀音。

2.正確流利地朗讀課文，並且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。

3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

教學難點、重點：

1.學習10個生字，正確朗讀課文並讀出相應語氣。

2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

教學準備：

棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件

課時安排：2課時

教學過程：

(一)導入：

1、出示課件(棉花)：同學們，看看這是什麼?(板書課題)對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。

2、同學們把“棉花姑娘”讀得這麼親切，有誰知道棉花姑娘長什麼樣?有誰知道棉花能做什麼嗎?棉花的用處可真大，你們喜歡棉花姑娘嗎?你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎?

(二)鞏固識字：

1、棉花姑娘説，想要更多地瞭解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎?第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師?老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好，祝賀一下自己!

2、第二關：詞語關，(投影)請大家看大屏幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點(齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!

3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書!(齊讀)同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。

(三)學課文：

1、整體感知：(播放課件全文動畫)小眼睛，認真看!棉花姑娘怎麼了?那最後棉花姑娘的病治好了嗎?

2、學習第一自然段：

(1)自由讀

(2)棉花姑娘得了什麼病?可惡的蚜蟲在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞，這時候棉花姑娘的心情怎麼樣?課文中哪句話寫出了她的心情?從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，而且還學到了表達“希望”的另一個詞語，是什麼?

(3)指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)

3、指導學習第二自然段：

(1)棉花姑娘生病了，她多麼盼望有醫生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中，還想知道什麼問題?你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什麼?誰來讀一讀!

(2)讓我們帶着問題來看一段動畫，小眼睛，認真看!誰來説説棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什麼?第二句有禮貌。棉花姑娘這麼有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎?為什麼?能用“因為...所以…”説一説嗎?(投影：句型，板書：空中飛的)燕子醫生是怎麼説的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地説聲“對不起”。

(3)分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話，老師來讀作者的話。(分組讀，同桌練讀)

4、小組合作學習三~四自然段：

(1)現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽!第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，並用“因為…所以…”説一説為什麼。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!

(2)全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎，為什麼?(板書：樹幹裏的，田裏的)

(3)分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。

5、學習五、六自然段：

(1)齊讀

(2)回顧板書，是誰治好了棉花姑娘的病呢?(貼瓢蟲圖)是怎樣治的?(板書：蚜蟲)棉花姑娘認識它們嗎?你從哪句話知道的?小蟲是怎樣介紹自己的?

(3)引讀第六自然段，我們還可以説碧綠碧綠的什麼，雪白雪白的什麼?(投影)

(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高興?課文中怎麼説的?老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓裏分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。

6、(1)分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。

(2)分角色表演，講故事。

板書：棉花姑娘

燕子空中飛的

啄木鳥樹幹裏的

青蛙田裏的

七星瓢蟲蚜蟲

《棉花姑娘》教學反思

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

(一)、抓住語言重點進行教學，環節紮實

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。

3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法瞭解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。並通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

4.課文的第6自然段，，重點在於理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，並能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

(二)、語文課的學習更應該以整體性為主

總體説來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》教學設計12

教學目標

1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

教學重難點

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

教學理念

1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2．“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3．推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

學習目標

1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2．有感情地朗讀課文，分角色表演。

3．瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備

掛圖，生字卡片，頭飾。

教學設計

一、導入（音樂情境）

經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子裏都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）

二、學習課文

（一）先請大家把課文自由的朗讀一遍，邊讀邊想，棉花姑娘到底得了什麼病？又是怎麼治好的？

（二）學習第1段

1、棉花姑娘得了什麼病？你又是怎麼知道的？那你能把它讀讀嗎？

2、棉花姑娘生病了，她會想些什麼呢？

（是啊，棉花姑娘這時也多麼希望有人來給她治病啊），課文中用了個什麼詞來描述呢？（盼望），你能給它換個詞語説説嗎？

我們一般會在什麼時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）

3、指導朗讀

（三）學習2—5自然段

1、棉花姑娘也盼望着有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

3、現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑娘説的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

4、誰來評評看？（讀的好？哪裏讀的好？）

請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）

全班齊讀棉花姑娘的話

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻説了一句“對不起”，真是隻懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

6、燕子沒有幫到棉花姑娘，棉花姑娘並沒有放棄，它又向我們的啄木鳥醫生求助，哪個自然段是寫向啄木鳥醫生求助的呢？

請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧！（請一桌反饋）

7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手啊！所以，我們的棉花姑娘高興的説：請你幫我捉害蟲吧！

（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘

8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：

（板書:)燕子 只會捉空中飛的害蟲

啄木鳥 只會捉樹幹裏的害蟲

青蛙 只會捉田裏的害蟲

9、那棉花姑娘的病最後治好了嗎？誰幫它治好的呢？

請大家齊讀第五自然段

10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現在我要請一隻小七星瓢蟲來介紹下自己.

(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什麼樣，還沒向她介紹你有什麼本領呢！)

cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。

（四）學習第6段

1、最後，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終於好了，那她的心情又是怎樣呢？現在讓我們帶着這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！

2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？

碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花

除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什麼呢？

雪白雪白除了棉花，還有？

你還能説説其他像這種類型的詞語嗎？

（你們的知識真豐富）

3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!

三、課間休息

四、拓展

七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

五、表演朗讀

唐老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

《棉花姑娘》教學設計13

一、教材簡介

課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對激發學生熱愛科學的興趣很有幫助。

二、教學目標

1.認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

2.有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

3.學習燕子、啄木鳥、青蛙不幫棉花姑娘的原因，初步瞭解這些益蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。

三、教學重點、難點

教學重點：認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

教學難點：有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

四、教學過程

（一）圖片導入，揭示課題

課件出示棉花圖片，圖片分三張，鏡頭逐漸拉近，由一片棉花田到一朵放大的棉花。

師：同學們，老師今天給大家帶來了一位植物朋友，讓我們把鏡頭一點點拉近，你們認識她嗎？（板書：棉花）她的身上可有不少故事，在今天的故事裏，她是一位可愛的姑娘，我們叫她棉花姑娘。（板書：姑娘）現在讓我們一起走進30課《棉花姑娘》。

學讀課題，注意“花”和“娘”在課題中讀輕聲。

（二）初讀課文，識記生字

1.按要求朗讀課文

師：在棉花姑娘的身上到底發生了什麼故事呢？請你打開課本137頁，自己來讀一讀，找一找。

課件出示朗讀要求：第一遍坐着讀，要求邊讀邊圈出不認識的生字，標好自然段序號；第二遍站着讀，讀完之後坐下思考故事裏的棉花姑娘怎麼了？

2.檢測朗讀效果

師：請問課文總共幾個自然段？故事中的棉花姑娘怎麼了？

3.疏通課文，識記生字

（1）出示課文第一句話，這句話不僅告訴我們棉花姑娘生病了，還告訴我們是誰害棉花姑娘生病的？（出示詞語“蚜蟲”）

（2）長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的特別難受，她現在會想些什麼呢？第一自然段有一句話告訴我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

（3）出示“盼望”，理解“盼望”一詞，指導學生讀出本句話中棉花姑娘的着急，期盼。

（4）快速朗讀課文2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？（出示“燕子、啄木鳥、青蛙”）

（5）我們知道這些朋友都沒能幫到棉花姑娘，最後誰幫她治好了病？（出示“七星瓢蟲”）

（6）讀讀七星瓢蟲説的話，告訴大家為什麼他們叫七星瓢蟲？（出示“斑點”）

（7）字詞學習。請學生當小老師，教大家讀生字。可以教大家生字的讀音，要注意的結構，可以組什麼詞等。（注意“治、啄”是翹舌音，“姑、娘、蚜”是形聲字，“斑”可以變成“班”）

4.逐段朗讀，讀出感情

（1）逐段朗讀2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？

（2）朗讀指導第2自然段。分組朗讀棉花姑娘和燕子的對話。指導學生讀出棉花姑娘的痛苦和請求的語氣；燕子滿懷抱歉的語氣。

（3）帶着指導朗讀3、4自然段。

5.書寫指導

（1）出示要寫的生字“星”。

（2）學生觀察“星”在田字格里的位置。注意上窄下寬，豎在豎中線上。

（三）板書設計

30．棉花姑娘

盼望

《蚜蟲

治燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

（斑點）

《棉花姑娘》教學設計14

【教學目標】

1.認識“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6個生字，會寫“只、請、幫”3個字。

2.理解“盼望”，讀好第一自然段。

3.讀出棉花姑娘焦急的心情，並演一演她找燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事。

【課前準備】

教師： 課件 “可惡、蚜蟲、盼望、治病”詞卡 磁性田字格（2個）

燕子、啄木鳥、青蛙和棉花姑娘的頭飾（4個）

學生： 語文書 鉛筆 橡皮

【教學過程】

一、揭題

1、課前板書：棉花姑娘

2、課件：棉花姑娘

（1）孩子們你們認識她嗎？你瞧，多漂亮的棉花呀！（輕聲，棉花）

小朋友可以親切地叫她“棉花姑娘”。誰來和她打聲招呼？

（2）“姑娘”

a.輕聲。這兩個字是我本節課的生字，誰能讀好它。

指名讀，齊讀。

b.字特點

你們發現這兩個字有什麼特點？

二、學習第一段，語境識字

1.導入故事：可是卻發生了一件不妙的事情。棉花姑娘臉上的笑容不見了，她怎麼啦？（師範讀課文第一自然段）

2.出示課文第1自然段，讀一讀，認識生字“蚜、盼、治”和理解詞語“蚜蟲、可惡、盼望”。

(1) 層次1：第一句，重點認識“蚜蟲”，體會心情，朗讀句子

a.誰讓它愁眉苦臉了？“蚜蟲” “蚜”，你是怎麼記住它的？

b.讀第1句，從哪個詞知道蚜蟲是害蟲？（可惡）

c.學生先説，老師拓展錄音資料。

(2) 層次2: 第二句，重點理解“盼望”，體會心情，讀好感歎句

a.盼,“目字旁”,跟什麼有關?盼就是看，字義。

b.“啊”可是會變音的。

c.治病：三點水，一個台，合起來。這個治你讀得真好，

3.自己先拿起書在位置上好好地練一練。

4、指讀。

5.齊讀第一段。

三、課文學習。

（一）第一次讀

過渡：看到棉花姑娘生病了，動物王國的醫生們也趕來慰問呢？讓我們趕緊翻開課本137頁，先給每個小節標上序號，再把課文讀正確。聽清楚的孩子，趕緊開始讀書吧！

（二）第二次讀

你們認真讀書的樣子，老師可真喜歡！

用筆圈出棉花姑娘都請了誰幫她治病。

a.燕子飛來

1.請 （一張口就請，這個是什麼態度）（有禮貌）。

2.幫 （這兩個字有個共同點，都是後鼻音，把它們讀好）。

b.啄木鳥飛來了。

c.青蛙跳來了。

你看：燕子飛來了，棉花姑娘説：————

啄木鳥飛來了，棉花姑娘説：————

青蛙跳來了，棉花姑娘説：——————

（三）第三次讀。

那森林裏的醫生是怎麼説的呢？請同學們再輕輕讀讀課文的2-4小節，用橫線畫出森林醫生的話。

第一個醫生燕子飛來了，棉花姑娘説：————————

燕子説：——————————

第二個醫生啄木鳥飛來了，棉花姑娘説：————————

啄木鳥説：——————————

第三個醫生青蛙跳來了，棉花姑娘高興地説：——————

青蛙説：——————————

四、演一演。

過渡：孩子們你們願不願意來演一演？

如果想來演醫生的話，就得把他們的句子都記住，你們記得住嗎？來，我們來試試看，老師來當棉花姑娘，你們當森林醫生好不好。

轉換角色

集體---個人

五、生字復現

小朋友們你們演得真好，獎勵你們一首有趣的兒歌：

棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！

盼望醫生幫忙，盼望醫生幫忙，

幫不了，幫不了。

燕子、啄木鳥和青蛙，和青蛙，

誰來治治蚜蟲，誰來治治蚜蟲，

治不了，治不了。

六、寫字

這節課有3個生字，我們一起把它們請到田字格里。

觀察字形。範寫“只、請、幫”。

1.只：什麼結構？強調：口字稍微扁一點，注意底下的撇

2.請：言字旁加青，注意底下月的書寫。

什麼結構？

3.幫：上下結構，包耳朵，底下一個巾。

4. 練習。

打開書139頁只和請各描一個寫一個。

第二個字爭取比第一個寫得好。

七、結課

最後誰治好了棉花姑娘的病呢？下節課請我們的老師繼續帶大家一起學習！

《棉花姑娘》教學設計15

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等７個生字。

２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

３、通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。

４、激發熱愛科學、探索科學的興趣。

【教學重點】通過學文，讓學生認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

【教學媒體】

１、生字卡片。

２、棉花姑娘黑板貼圖（笑、哭、笑），燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲黑板貼圖。黑板條若干。

３、教學課件。

【教學課時】二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

猜謎語導入：“説它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”──棉花

這是誰呀？（生説謎底）

１、出示課件

棉花姑娘的圖（笑）及名字。

師：你們瞧，大聲地喊出它的名字吧！

生齊：棉花姑娘。（指出輕聲字“花”、“娘”）

板書：“棉花姑娘”。

師：它可想和你們交朋友啦，你們願意和它交朋友嗎？

生齊：願意！

師：誰先來和它打個招呼？

生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人説，鼓勵學生用不同的方式打招呼。）

師出示笑臉圖（棉花笑臉）：小朋友們，你們好！大家一起和它打個招呼吧！（生齊：棉花姑娘，你好！）

２、師：棉花姑娘能認識這麼多小朋友，它特別開心。可是現在它卻高興不起來了。

課件：（師出示棉花姑娘哭臉貼圖）

師：作為它的朋友，你有什麼想對它説的嗎？（指名生問候棉花姑娘）

３、棉花姑娘到底怎麼了？咱們一起去課文裏找答案吧！

出示板書：棉花姑娘。（指名讀題）

生：齊讀課題。（指出輕聲字：花 娘）

二、初讀識字

１、請小朋友翻開語文書第１３７頁，自由地讀課文，找出課文中的生字、生詞，多讀幾遍，想辦法記住它們，讀完了就請坐正。

２、認讀生字。

出示生字課件：“誰先到終點” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑

指名生認讀，説説你怎麼記住它的？請全班齊讀。

３、生字都沒難住你們，好，咱們繼續。

出示生字課件： 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點

誰願意做小老師帶大家讀一讀？（指名生齊讀）

４、生詞回到了課文中，你們還認識它們嗎？老師想聽聽你們讀課文了。別急着舉手，給你們兩分鐘時間準備一下，你可以把課文再讀一讀，選擇一個自然段好好練練，待會讀給大家聽。記住，老師的要求：讀正確、讀流利。

５、指名生讀。其他同學仔細聽，待會老師有問題要考考你們！讀後評議。

三、細讀解意

１、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和夥伴們一起讀。可是棉花姑娘打不起精神，你知道為什麼嗎？（指名生説）

２、引導學生讀第一自然段。（注意讀出生病時急切盼望醫生治病的心情。）指名讀，評讀，分男、女生讀，全班讀。

３、大自然裏醫生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫生？

（指名生答。師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

它們都會捉害蟲。

４、咱們趕緊去看看醫生們怎麼為棉花姑娘治病吧！

四、出示課件，自讀提示

自由讀第二～第五段。