師:美麗的棉花姑娘,是誰讓她生病的呢?
生:是蚜蟲讓棉花姑娘生病的。
師:你是怎麼知道的?能把課文中的'句子讀一讀嗎?
生:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
師:你真會讀書!大家跟他找的一樣嗎?一起讀一讀。(生齊讀)
師:一隻蚜蟲不可怕,可是棉花姑娘身上的蚜蟲有多少?
生:許多。
師:如果有這麼多蚜蟲在你的身上爬,你會有什麼感覺?
生:難受。
師:可是他們還要吸棉花姑娘身上的汁液。除了難受,棉花姑娘還會……
生:害怕,着急。
師:這時她最大的願望是什麼?在書中找一找,用橫線畫出來。
生:我找到了。我畫的是“她多麼盼望有醫生來給她治病啊”!
師:老師跟你找的一樣。我們來看看棉花姑娘的表情。(出示書中第一幅圖。)誰來説説此時棉花姑娘的心情怎麼樣?
生:着急。
師:説得對。此時的棉花姑娘十分着急,她急切地希望能有個醫生來給她治病。書中用了一個詞,你找到了嗎?
生:盼望。
師:誰來讀一讀這句話?
生:老師,我來讀。(生讀,師指導)
師:誰願意跟老師配合一下?(學生讀——她多麼盼望有醫生來給她治病啊!老師接——盼着盼着,還真盼來了捉蟲高手呢!)
師:棉花姑娘和捉蟲高手之間説了什麼呢?請同學們自由放聲讀第2~4自然段。(要求讀正確,讀通順。)
(學生自由讀。)
賞析:國小是培養學生語感能力的黃金時期,研究培養學生語感的途徑與方法,提高學生對語言的感悟能力,對語文教學有着重要意義。國小生生活閲歷太淺,往往對作品中所包含的情感感受太少,自己無法表達這些情感,很難感受到語感。這時教師可以通過指導朗讀,把文本中的神情、理趣在聲調裏傳達出來,讓學生的耳與心,有一個深切而又整體的瞭解。