師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）
生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋裏的陽光》，不是《棉被裏的陽光》。
師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音後忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。
（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）
師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，説明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最後説清原文為啥好。（再放錄音）
生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。
師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峯的，看來説話寫話還得交待清楚對象才行。
生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。
師：怎麼沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？
生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——
生：（接話）所以小峯才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，幹嗎要曬呢？”
師：很好！
生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。
師：聽得真仔細，可錄音怎麼沒原文好呢？
生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。
師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來説話寫話，這個“不”字不能亂用。
生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。
師：吵醒？
生：小峯曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。
師：誰能用“輕輕地”説句話嗎？
生：我睡着了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。
生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。
生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。
師：説得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置於桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又並排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峯曬鞋的經過，誰願表演？
（一生表演，餘生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）
師：請想象一下，奶奶知道小峯替她曬棉鞋會怎樣説？小峯會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習説一説。（指名兩位到講台前説）
生（扮奶奶）：乖孫子，這麼小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峯）：奶奶，老師説，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！
師：如果你就是小峯，你還會幫奶奶做哪些事呢’！
生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……
【評析】
上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再製成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，並“在閲讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易於疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的'、寬容的、自由輕鬆的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。
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