作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《難忘的一課》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、複習導入
1、同學們，今天我們繼續學習《難忘的一課》。誰來説説這難忘的一課發生在什麼地方？（台灣的一所鄉村國小）
2、台灣，對我們同學來説是一個比較遙遠、非常神祕的地方。課前老師請你們分組蒐集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料製作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：
1、台灣的阿里山
2、台灣的日月潭
3、台灣的自然資源
4、台灣的歷史）
台灣真是一個寶島啊！但也真由於它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
(台灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以後，台灣回到祖國懷抱時的事。)
3、大家感受最深的.是什麼？
二、教學課文
同學們，法國小説家都德曾經説過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
（一）學習第一次出現時的課文段落
1、這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然後做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什麼？有什麼疑問。
學生質疑：光復：收復，指台灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。真摯：感情真誠而懇切。
為什麼好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？（在台灣光復後，台灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現時的課文段落
1、我被這動人的情景吸引住了,懷着崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟着師生們朗讀着，學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、請同學們再仔細把這一段內容好好讀,想想你讀懂了什麼?當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外?(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.) 3讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）、學習第三次出現時的課文段落
1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時,看到了什麼?又聽到了什麼?
2、這些偉人你們瞭解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看着,看着,作者的眼睛為什麼不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對台灣的師生説些什麼?
5、那麼作者又是怎麼説的呢?
6、跟你們剛才説的那些話相比較,你體會到了什麼?
7、多麼強烈的民族精神,多麼深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、複習總結。
1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯繫“南京大屠殺”、日本的７３１部隊事件，想想在日本人佔領下生活的中國人是什麼滋味，會有什麼感情？請大家談談學習了本課後，你想到了什麼？（幾位同學交流。）
2、我想好多同學都想説，那就請你們把自己的感受發表在我們的討論區。
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點：
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學難點：
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
第二課時
教學過程：
一、導入新課
（一）誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意説明時間、地點。）
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
（二）三次出現在什麼地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、交流第一次出現。
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？説明什麼？當時“我” 的感受是什麼樣的？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現。
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.你是怎樣理解的？你有什麼體會？。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什麼的感受？（感動）
5.有感情朗讀。
四、學習第三次出現。
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？
3.“我”這時的感受是怎樣的？（激動，被這種強烈的`民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最後兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗讀。
五、朗讀全文，總結提高。
1.説説課文表達了怎樣的思想感情？（表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？
（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，再次體會思想感情。
六、深化主題。
1、“一國兩制”的政策使香港在1997年7月1日回來了；澳門在1999年12月20日也回到了祖國的懷抱。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、同學們，讓我們高聲齊誦：我是中國人，我愛中國！
一、設計意圖：
《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實這一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
1、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容。
2、感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
三、教學重點
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情。
四、教學難點
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
五、課前準備
1、學生課前預習課文：佈置學生蒐集台灣光復資料，瞭解相關知識，掃除字詞障礙，通讀課文。
2、教師把相關的語句製作成多媒體課件。
六、教學時間：
一課時
七、教學過程
（一）創設情境，引出“難忘”
師：同學們，我們已經是五年級的學生了。想一想，老師是不是給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請馬上回答，哪節課最難忘？
生：（停頓後議論紛紛）
師：這些課有的是本學期的學的，有的是前兩年學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是啊！但是我們的作者對一節國語————也就是一節語文課永遠銘記在心上。齊讀課題—
生：《難忘的一課》
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什麼會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
（二）預習檢查，感知“難忘”
1、自由讀課文。（教師巡視，相機指導）
2、想一想，文中那些場面讓你感到非常難忘？
（三）重點研讀，體驗“難忘”
1、品讀交流
⑴思考：文中那句話讓你留下了深刻的印象？為什麼？
⑵想一想：“我是中國人，我愛中國”這句話每次是在什麼情況下出現的？表達了什麼樣的情感？
2、研讀感悟
師：好，我們已經瞭解了課文的主要內容，也就是作者為什麼覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重複，你們知道嗎？
生：“我是中國人，我愛中國”。
師：這句話在文中三次出現，第一次、第二次、第三次，出現在不同的情況下。下面請同學們繼續讀課文，看看第一次出現在哪裏？怎樣寫的？你讀懂了什麼？第二次又是在什麼情況下出現的？你又有什麼感受？最後一次又是怎樣的出現？你體會到什麼？讀一讀，劃一劃，仔細想一想。
品讀一：老師寫出的“我是中國人，我愛中國。”
課件出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
師：上面的哪些字，詞，句給你流下了深刻的印象？
生1：從“一筆一劃”，“認真”看出老師態度很端正。用心的教孩子學習國語。
生2：從“一筆一劃”，“認真”看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）
生3：從“一遍一遍”，“嚴肅認真”，“富有感情”看出孩子們學習態度端正，孩子們喜歡國語。
生4；從“一遍一遍”，“嚴肅認真”，“富有感情”看出孩子們熱愛自己的國家。
師：為什麼老師會寫的那麼吃力呢？請用課文中的語言回答。
生：“因為台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。”
師：台灣的教師是怎麼讀的？請用課文中語言回答。
師：台灣人民之前學習的是什麼語言？
生：學習日語
師：是呀！日本人企圖“奴化”台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪裏感受到的？
生：不能，因為台灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，有那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。”感受到的。
師：請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情，讀台灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國。”。
指名讀，齊讀。
品讀二：學生讀出的“我是中國人，我愛中國。”
師：是啊，寫中國字，説中國話是台灣人民的強烈願望，此時如果你是作者，你想不想和他們一起學習自己祖國的語言文字呢？課文的哪個地方寫了作者和孩子們一起學習的情景。
課件出示：懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：
“我是中國人，我愛中國。”
師：50年沒説這樣的話了。（手指板書）讀：
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，整整50年沒有這樣大聲地説這樣的話了。（手指板書）讀：
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：50年的恥辱，現在終於能這樣痛快地説出來了。（手指板書）讀：
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，風雨飄搖的50年啊，台灣的人民過着的是怎樣的日子啊，如今終於光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀。
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：齊讀
生：“我是中國人，我愛中國。
品讀三：作者説出的“我是中國人，我愛中國。”
課件出示：我緊緊握着這位年輕的台灣教師的'手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
師：作者是在怎樣的情況下説的“我是中國人，我愛中國。”？
生：這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。
師：小禮堂的牆壁上掛着幾幅中國偉人的畫像，你們瞭解這些名人嗎？
生：孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最傑出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關於他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復台灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華人民共和國第一任總統，在台灣人民的心中是“國父”。
師：是啊，作者內心的感受無法用語言表達。為台灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要説，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———
生：我是中國人，我愛中國！
師：對課文最後一句話：“還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”你是怎樣理解的？
生：這是一個反問句，意思是説：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國。”這句話最能表達作者此時的全部感情。
師：是呀！還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？請讀—
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：請再讀
生：“我是中國人，我愛中國。”
（四）積累語言，昇華“難忘”
師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激盪在心中的是一種情懷。
課件出示：我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了————。請想一想把句子補充完整。
學生寫話。
生：我永遠忘不了牆上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象徵，是我們民族精神的象徵。
生：我永遠忘不了，我們終於驅走侵略者台灣，台灣終於迴歸祖國懷抱了，台灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠忘不了，台灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
師：同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴説。他在告訴我們————中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液裏。世界上什麼都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。讓我們在著名的台灣詩人余光中先生的《鄉愁》中結束今天的學習，再次體會詩人那濃濃的思鄉愛國的情懷。
學習目標：
1、知識目標：學會本課生字，新詞。積累常用詞語
2、能力目標：有感情的朗讀課文體會單元學習重點，詳略得當。
3、價值觀目標：體會台灣師生強烈的民族精
教學重難點：
體會詳略得當。
教學過程
一、導入
1、簡介台灣及台灣近代史。
2、檢查預習
閩諸
二、初讀課文理解文意
範讀課文，思考以下問題。
課文寫了幾件事？哪幾件？
文中出現了幾次“我是中國人，我愛中國？
三、精讀課文體會情感
小組合作，找出三處出現我是中國人，我愛中國的地方表現愛國的關鍵詞。
四、品讀課文，把握中心。
有感情的自由朗讀課文回答問題
五、全文回顧
課文圍繞___________________________這一中心，詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點，進行了詳細地敍述和描寫，給人留下難忘的'印象。由此可見，凡是和________關係特別密切的材料，就是重點材料，應該得______，其餘的次要材料，可以寫得________。這就是單元學習重點，詳寫和略寫。
【教學要求】
１、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
２、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
３、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
２課時。
【教學準備】
投影儀，投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什麼呢？為什麼這麼令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。
二、範讀課文，初識文意
老師範讀，學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事？
（一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的.語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
１、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。查字典並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
２、讀通課文，思考：
故事發生在什麼時候？什麼地方？
四、檢查掌握情況
１、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
２、字形：
説説易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
３、詞義：
結合課文理解。
４、讀課後“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
５、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，説説這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什麼內容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那麼這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、佈置作業
１、抄寫詞語。
２、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
第二課時
一、複習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
１、誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意説明時間、地點。）
那麼這節“難忘的一課”是什麼內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（３次）
２、三次出現在什麼地方？請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
１、指名讀出這句話出現的地方。
２、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？説明什麼？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
３、有感情地朗讀課文（３～５自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
１、自己朗讀第二次出現的地方。
２、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
３、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼？
（強烈的、深厚的愛國之情。）
４、“我”這時有什麼的感受？
（感動。）
５、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
１、指名讀。
２、思考：
“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？
３、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
４、理解最後兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什麼？
（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
５、朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
１、説説課文表達了怎樣的思想感情？
（中心思想。）
（表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
２、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？
（為了突出中心。）
３、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也1999年迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3、瞭解課文的主要內容，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。 4知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
教學重點
用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學難點用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學過程
一、創設情景，激發熱愛之情
同學們，老師帶你們去一個神祕而美麗的地方，想去看嗎？
1、播放風景並解説：
台灣四面海水環繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。阿里山風光綺麗。雲海瞬息萬變，雲霧時而升騰，似浪花飛濺；時而平靜，似白雲朵朵；時而聚集成團，如山間堆霧。山峯樹林，時隱時現，神祕莫測。日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌於翠玉般的碧波之中。柳林成羣，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
台灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂澎湖灣，白浪逐沙灘的澎湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。台灣有許多珍惜的動物，名貴花木。台灣是蘭花之鄉。台灣也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王國”的美稱，這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀；台灣生長着許多珍稀樹木，巨大的.灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了台灣美麗的風景，你想對台灣説些什麼？
3、台灣自古以來就是中國的領土。然而，台灣至今還是一個沒有回家的孩子。台灣曾經飽受荷蘭的侵略。後來在清政府喪權辱國的《馬關條約》中，割讓給日本。日本人佔領和統治台灣達50年之久。想一想，在這50年中，日本人會對台灣做些什麼？
（讓學生想象台灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰爭勝利後台灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結：是啊，飽受欺凌的台灣人民多麼渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰爭勝利後的台灣人民的心聲。
二、初讀課文，
1、讀準字，讀準音。
2、不理解的詞語聯繫上下文或查字典解釋
3、學生初步瞭解課文內容。説一説文章講了一件什麼事？
三、彙報交流
1、字音彙報
停泊
真摯
崇高
諸葛亮2：文章的主要內容作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像。
四：研讀課文
（一）默讀課文，找出哪句話在文中出現的次數最多？一共出現了幾次？“我是中國人，我愛中國。”出現的次數最多，一共出現了三次。
（二）讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。（3——6段）
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“一筆一劃”，“認真”看出老師態度很端正。用心的教孩子學習國語。看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）
（讓同學們嚴肅認真，富有感情的朗讀：我是中國人，我愛中國。個別讀，齊讀。）師：為什麼老師會寫的那麼吃力那？（補充當時的歷史背景。）
（二）、讀講第二次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。（7——8段）
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“大聲地、整齊地、一遍又一遍”看出他們學習國語非常認真。他們有強烈的民族精神和深厚的愛國情感。
（三）、按剛才學法學習第三次出現1.指名讀。
2：學生簡介孔子，諸葛亮，鄭成功，孫中山的資料。 3.思考：“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？
4、“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。學生讀出激動的感情，指名讀，齊讀。）5.理解最後兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）：
五、朗讀全文，總結提高
1、作者為什麼對那節課終身難忘？
作者被老師和學生的學習態度所感動。
作者在自己的國土上深情的朗誦“我是中國人，我在中國。”作者感受到台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。 2.説説課文表達了作者怎樣的思想感情？（中心思想）
表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。六：欣賞歌曲《我的中國心》。
七、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國。相信台灣有一天也能回到祖國母親的懷抱，因為我們都是中國人，我們愛中國。
教材簡析：
這是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重難點：
1、體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
2、在瞭解課文的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
學生：課前查找有關台灣光復的資料。
教師：課件。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：同學們，我們每天都在上課，回想一下哪一節課給你留下深刻的印象？並説説為什麼讓你難忘？
是的，這些課會讓你終身難忘。今天我們所學課文的作者也有一堂難忘的課。板書：難忘的一課
【設計意圖：這一環節的教學，從學生經歷過的事情到揭示學習內容，激發了學生閲讀的興趣和學習的慾望。】
二、彙報預習，整體感知
會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙中的文字，另一隻眼睛看着文字的背後。請大家用兩隻眼睛自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什麼事情？
學生交流課前預習讀懂的內容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢？（引出：“我是中國人，我愛中國！”）
三、析詞賞句，品文悟道
1、教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
2、默讀課文，想這句話在文中出現幾次？每次都是在什麼情況下出現的，用波浪線劃出相關的句子並讀一讀，説説你的體會。
[設計意圖：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回覆，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
3、同學們，現在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現：“我是中國人，我愛中國”的情形。師板書，師生、生生交流：
1）誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
2）你從老師的寫字中體會到什麼？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認真，吃力）“光復”是指什麼？這位年輕的台灣教師為什麼寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的？
3）生展示課外蒐集有關“台灣光復”的歷史資料。
4）年輕的台灣教師為什麼這樣急切地把剛學來的這句話教給學生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什麼？
師歸納：這位年輕的教師雖然是生長在台灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。()現在，抗日戰爭取得了勝利。這位台灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷着多麼強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的台灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神聖的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
【設計意圖：抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神聖漢字，把語言文字訓練和人文薰陶結合起來了。】
5）老師和學生是怎麼讀的？你又體會到什麼？“真摯”是什麼意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什麼？（強烈的、深厚的愛國之情）
6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真。而又那麼富有感情。此時，我彷彿就是那位年輕的.台灣教師，你們彷彿就是台灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教着，你們用一顆顆愛國心讀着。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）
【設計意圖：老師和學生分別扮演台灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。】
4、長期漂泊在異國他鄉的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會到什麼？為什麼我要坐到教室的後面，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀着？（彷彿一股暖流湧進了心中，情不自禁地跟着讀。傳達了我與師生共同的心聲，有着一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室裏，突然來了一位外國人，跟着學習，你是什麼反映？為什麼老師和孩子們發現了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心願。作者與師生心心相通，情感共振。）
5、請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。
1）我為什麼緊緊握住台灣教師的手，激動地重複着這句話呢？台灣教師領我在小禮堂看到了什麼？你瞭解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現着什麼樣民族精神？
2）“看着看着，我的眼睛不禁濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情誼啊！”你是怎樣理解這個句子的？
6、回顧三次“我是中國人，我愛中國。”出現的情景，你想説《難忘的一課》中，作者難忘的是什麼？
【設計意圖：“我是中國人，我愛中國。”這句話三次出現，開始是偶然聽到，中間是交融一體，後來是噴湧而出。它猶如一根紅線貫穿全文，織進了“我”和台灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”正是難忘再這裏。】
四、總結昇華。情感延伸
1、學完課文，你最想對台灣的師生説什麼？把你想説的話用筆寫下來。生生交流。
2、結束語：同學們，這節課我們在文中表達的情感中走了一趟，相信大家一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話，以後不論你身處何處，請別忘記我們都是中國人，我們都有一顆愛國心！
3配樂欣賞《我驕傲，我是中國人》。説説自己的感受。
【設計意圖：整堂課的教學設計緊緊圍繞着“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閲讀的樂趣，使閲讀成為一種“悦讀”】
作業設計
讀讀有關愛國的文章，蒐集有關愛國的名言、詩句。
板書設計
23﹡難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
強烈民族情，濃濃愛國意
一、教學難點內容分析(簡要説明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在xxxx的一所鄉村國小，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，並細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，並説明本課題的重難點)
1、藉助語境及補充資料，瞭解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現的畫面，藉助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的`基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
三、學習者特徵分析(學生對預備知識的掌握瞭解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯繫上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景瞭解較少，相對來説比較陌生。
四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要採用的教學與活動策略：教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，並與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛鍊學生的思維。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)
(一)解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什麼問題?
2、你們覺得讀一遍課文後，哪個問題能解決了?
(二)學詞，瞭解課的內容
1、讀課文，正字音
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什麼內容?”
(三)品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現了幾次，請畫下來，並和同桌討論：分別是在什麼情況下出現的?
2、交流：
(1)第一次出現：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
説説你的理解。讀到這裏，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，説説你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現在你知道什麼是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國。”
(2)出示：第二處出現，是我走進教室，跟着大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什麼呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎麼會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什麼?)
3、第三次出現，是我看了禮堂裏中國偉人的畫像後説的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什麼呢?
在這之前，日本人為什麼在小禮堂裏畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現在掛中國的偉人，又有什麼用意呢?
4、相信讀到這裏，你能説説這一課為什麼讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什麼?
(四)質疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什麼在文中反覆出現?
難怪作者在課文最後説——
(五)拓展，昇華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最後一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小説《最後一課》中的話語
1、為什麼説這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什麼內容?
2、後一個問題
認讀詞語
2、xxxx教師在這節課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國。”
1、學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，思想彙報範文也很吃力。
提問：為什麼xxxx教師會感覺到吃力?)
讀句子，説體會
預設2：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
説理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你瞭解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現在禮堂裏畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，牆上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反覆出現集中體現了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較着讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質疑，並學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，瞭解課文大意。
通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
藉助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閲讀，比較本課課文語言的特點。
六、教學評價設計(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書(本節課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。
教學目的：
１、理解課文內容，感受台灣人民熱愛祖國的思想感情。
２、學習在敍事中表達思想感情的方法。
３、學會本課生字新詞。摘抄自己認為好的詞句。
４、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解文中三次出現“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
教學過程：
一、表演引入，激發學習興趣
１、表演展示時代背景：
台灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭後，１８９５年台灣被日本侵佔，１９４５年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了５０年……
２、引入新課：
今天我們學習的課文寫的就是抗日戰爭勝利後，台灣剛剛回到祖國懷抱時的事。
二、聽課文錄音，初知大意
故事發生在什麼時候？什麼地方？
（抗日戰爭勝利以後，台灣高雄的一所鄉村國小。）
三、朗讀課文，找出重點
１、難忘的一課是什麼內容？
我是中國人，我愛中國！
２、這句話在文中出現了幾次？用尺、筆在文中畫出來。
四、細讀課文，體會感情
１、學習第一次出現：
⑴指名讀。（３、４節）
⑵第一次出現在哪裏？老師是怎樣寫的？
板書：
寫──一筆一畫。
説明什麼？（他教得很認真，也很吃力。）
這是為什麼呢？
（台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
光復不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了什麼？
⑶ “我”這時是怎樣的感受？
出示：
老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，而又那麼富有感情。好象每個字，每個每個音，都發自他們火熱的真摯的心。
⑷有感情朗讀３～６節。
２、學習第二次出現：
⑴自由讀。
⑵第二次讀“我是中國人，我愛中國！”的時候，加上了誰？
⑶ “我被這動人的情景吸引住了。”
（“動人的情景”指的是什麼，吸引住“我”的是師生們學習的內容，更是他們學習這句話時認真的態度和真摯的感情。）
⑷他們是怎樣朗讀的？圈出這些詞語。
板書：
讀──一遍又一遍。
⑸老師和孩子們發現了我，他們有什麼反應？為什麼？
看插圖，體會此情此景：
是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。
⑹朗讀訓練。（７～１２節）
２、按剛才的方法學習第三次出現：
⑴指名度１３～１６節：
第三次是怎樣出現的？
⑵ “我”是怎樣説的？
板書：
“我”説──激動。
⑶為什麼激動？
（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）
你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？
⑷看到這一切，“我”的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。
板書：
強烈的`民族精神，深厚的愛國情意。
⑸齊讀最後一節：
“我”這時的全部感情是什麼？反問句的意思是什麼？
（用了反問，就更加強調了只有“我是中國人，我愛中國！”這句話最能表達作者此時的全部感情。）
⑹朗讀訓練。
五、總結
在日本帝國主義統治台灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，但是，不甘奴役的台灣人民並沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦“光復”，他們就認真地學習祖國的語言文字。
“一國兩制”的政策使香港於１９９７、７、１回到了祖國的懷抱，澳門也於１９９９年迴歸了祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！
（歌曲：《我的媽媽叫中華》）
六、練習
１、有感情地朗讀課文。
２、把你認為寫得好的詞句抄下來。
３、課外閲讀《上下五千年》，瞭解我們祖國的歷史。
板書設計：
２３、難忘的一課
一筆一畫──寫
強烈的民族精神
我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意
我愛中國！
激動地──説
一、教學難點內容分析
(簡要説明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
(從學段課程標準中找到要求，並細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，並説明本課題的重難點)
1、 藉助語境及補充資料，瞭解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現的畫面，藉助“我是中國人，我愛中國”一句體會台灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
三、學習者特徵分析
(學生對預備知識的掌握瞭解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯繫上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景瞭解較少，相對來説比較陌生。
四、教學過程
(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要採用的教學與活動策略：教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果， 注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，並與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛鍊學生的思維。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)
(一) 解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什麼問題?
2、你們覺得讀一遍課文後，哪個問題能解決了?
(二) 學詞，瞭解課的內容
1、 讀課文，正字音
2、 解決“這一課指的是誰上的，上了什麼內容?”
(三) 品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現了幾次，請畫下來，並和同桌討論：分別是在什麼情況下出現的?
2、交流：
(1)第一次出現：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
説説你的.理解。讀到這裏，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”
光復，這個詞文中還出現了一次，請找到相關的語句。
讀這兩個句子，説説你讀懂了台灣在光復之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現在你知道什麼是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國。”
(2)出示：第二處出現，是我走進教室，跟着大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什麼呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎麼會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什麼?)
3、第三次出現，是我看了禮堂裏中國偉人的畫像後説的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什麼呢?
在這之前，日本人為什麼在小禮堂裏畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現在掛中國的偉人，又有什麼用意呢?
4、相信讀到這裏，你能説説這一課為什麼讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什麼?
(四)質疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什麼在文中反覆出現?
難怪作者在課文最後説——
(五)拓展，昇華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最後一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小説《最後一課》中的話語
1、為什麼説這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什麼內容?
2、後一個問題
認讀詞語
2、台灣教師在這節課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國。”
1、 學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，也很吃力。
提問：為什麼台灣教師會感覺到吃力?)
讀句子，説體會
預設2：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
説理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你瞭解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現在禮堂裏畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，牆上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘台灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反覆出現集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情。
比較着讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質疑，並學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵
初讀課文，瞭解課文大意
通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
藉助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥
語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感
通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得
樹立大語文教學觀，進行拓展性閲讀，比較本課課文語言的特點
六、教學評價設計
(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書
(本節課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人，我愛中國
感動
【教學要求】
1、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國!”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
2課時。
【教學準備】
投影儀，投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什麼呢?為什麼這麼令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請大家趕快打開課文。
二、範讀課文，初識文意
老師範讀，學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事?
(一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。)
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發生在什麼時候?什麼地方?
四、檢查掌握情況
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
説説易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義：
結合課文理解。
4、讀課後“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，説説這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什麼內容?
(我是中國人，我愛中國!”)
那麼這句話在課文中出現了幾次?請你劃出來，並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
第二課時
一、複習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
1、誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事?
(注意説明時間、地點。)
那麼這節“難忘的一課”是什麼內容?
“我是中國人，我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
2、三次出現在什麼地方?請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問：老師是怎樣寫的?
(一筆一畫，認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?説明什麼?“我”這時是怎樣的感受?
(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。)
3、有感情地朗讀課文(3～5自然段)，體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。)
3、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?
(強烈的`、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時有什麼的感受?
(感動。)
5、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣説的?為什麼“激動”?
3、“我”這時是怎樣的感受?
(激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。)
4、理解最後兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什麼?
(濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。)
5、朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1、説説課文表達了怎樣的思想感情?
(中心思想。)
(表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?
(為了突出中心。)
3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門也1999年迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
學習目標
1、瞭解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意 .
2、體會作者的表達方法。
3.有感情地朗讀課文.
教學重點
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達方法。受到愛國主義教育。
教學難點
瞭解課文背景中及三次出現的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
課前準備
1.瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料.
教學過程
一、音樂導入。
讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
師：台灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）
二、簡介背景。
台灣，對我們同學來説是一個比較遙遠、非常神祕的地方。課前老師請你們分組蒐集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料製作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：
1、台灣的阿里山
2、台灣的日月潭
3、台灣的自然資源
4、台灣的歷史）
台灣真是一個寶島啊！但也真由於它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
( 台灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)
二、學習課文
同學們，法國小説家都德曾經説過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的`台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。 （生自由讀文）
師：同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
（一）、學習第一次出現時的課文段落。
指名學生當台灣老師板書。（其餘學生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”） 指導讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）
師：一箇中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什麼而作者説，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什麼
（二）、學習第二次出現時的課文段落
1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷着崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟着師生們朗讀着。學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、師： 請同學們再仔細把這一段內容好好讀,想想你讀懂了什麼？有什麼疑問。（預設：學生會對“好象誰也沒感到意外”產生疑問）
3、師：當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)
4、感情地朗讀。
（指名讀——評：這次應流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）
（三）、學習第三次出現時的課文段落
1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時,看到了什麼? 又聽到了什麼?（生自由讀這段文字）
2、這些偉人你們瞭解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關課件）
3、看着,看着,作者的眼睛為什麼不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對台灣的師生説些什麼?
5、那麼作者又是怎麼説的呢? 師：學習祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現台灣人民的愛國之情，那麼這第三次出現的“我是中國人，我愛中國。“則直抒胸臆。跟你們剛才説的那些話相比較,你體會到了什麼?（生談感受）
比較句子：（“別的話”可能是什麼話？比起作者説的哪句好。為什麼？）
師：多麼強烈的民族精神,多麼深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字後面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什麼應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之後，牆上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，並通過“愛”字後面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣迴腸。最後可激勵學生聯想在日本統治下台灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三、總結昇華.情感延伸
師：“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國.不久的將來，台灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。 板書設計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國
（具體事例、直接抒情）
反思：
1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閲讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂並不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閲讀過程的最高層次上。在培養閲讀能力方面，從“聽到的是什麼，想到的的是什麼，想對台灣人民説什麼”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解，閲讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、説、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在後一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對於發展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發展創造性，儘可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閲讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如“充分讓學生自己去發現，自己去探求”，還有創造性地想象、創造性地朗讀等等。教師創設的這些“機會”，為學生創造性閲讀開闢了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢説、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對於文章的寫法沒有深入學習，運用。（只是提到而已，這遠遠不夠）問題較碎，學生自主學習時間，讀書時間少，學生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對於提高課堂教學效率來説做得不夠好，課堂不夠“有效”。
教學目標
1．認識2個生字：閩、諸。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點、難點
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
PPT
教學過程
一、揭題導入，激發情感
1.課前放《我的中國心》，學生靜靜地欣賞。老師導語，引入新課，讀課題。
導語：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。聽了張明敏的《我的中國心》，你有什麼感受。此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,老師已經從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶着這種感動,穿過時間的隧道,來到六十年前,在台灣的鄉村國小共同上一堂課。
（PPT出示課題，學生齊讀課題，教師指導）
2.過渡語：這是一節怎樣的課？為什麼會使作者終身難忘呢？
二、初讀交流，瞭解背景
1.自讀課文，思考文章哪個地方讓你最難忘？
（問題跟進：為什麼感動？圍繞愛國、民族自豪感等展開。）
（學生各抒己見）
2.教師補充背景資料
師：課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的，關於這篇文章的時代背景，你們瞭解什麼？
（光復的意思，光復前後的台灣）
師：老師也收集了一些背景資料，請大家看大屏幕。（教師讀）
台灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場“甲午戰爭”。由於清朝政府腐敗無能，1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，台灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年！在受日本帝國主義統治時期，台灣人民連自己祖國的文字都不準學，中國偉人像都不準畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治！中國人民蒙受着巨大的恥辱，過着奴隸般的生活！直到1945年抗日戰爭勝利後台灣才歸還中國。（PPT出示。）
三、深入閲讀，體會情感
1.再讀課文，體會愛國情感。
師：台灣人民從水深火熱盼來了光復，這期間飽含了太多期待，太多感情。就讓我們走進這個課堂，走到文字中去感受師生的愛國熱情，體會他們的'民族自豪感。請大家劃出讓你感受到台灣師生愛國之情的語句，圈出重點詞語，並在旁邊寫批註。（指導時：大家有什麼感受，寫在旁邊。）
2.集體交流。
（1）針對教師教學生寫字的場景：
……他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。……
①教師怎麼寫的？用書上的語句説，出示句子。
（一筆一畫；很認真，也很吃力）
②為什麼老師寫這些字時,那麼吃力，誰能聯繫下文，用文中的話來回答?
（台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不允許的。）
③讓我們像台灣老師那樣認真地，一筆一畫地寫寫這句話。
（教師板書，學生寫在書上）
④小結：從他們書寫的認真讓我們感受到他們內心的愛國之情，這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶着這種感情一起來讀讀這段話。
（再讀這段話）
（2）針對第6自然段：
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
①你是怎麼感受到這份愛國情誼的？
②反覆朗讀，體會愛國情誼。
（評價語：你能懷着這樣的情感來讀一讀嗎？ 你們覺得他讀得怎麼樣？ 好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。你能用發自內心的愛國情來讀讀這段話嗎？）
③齊讀第6自然段。
④小結：台灣師生這飽含真情的讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。
（3）針對第9自然段：
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。
①你是怎麼感受到台灣師生的愛國之情的？
②為什麼台灣師生對我走進教室不感到意外？（都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯繫在一起，引起了共鳴。）
（4）針對第15自然段：
這位老師指着禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國曆代偉人像，説：“這裏原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看着看着，我的眼睛不覺濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！
①哪些中國偉人畫像, 這些偉人你們瞭解嗎?為什麼掛上這幾幅偉人像，他們的偉大體現在哪？
（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
②中國的偉人何止這些，你還知道哪些偉人？（學生一句話交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的化身諸葛亮，台灣的民族英雄鄭成功，還有被台灣人民尊稱為國父的孫中山。台灣一光復就掛上了這些中國偉人像，表示着什麼？（強烈的民族精神、深厚的愛國情意）
④就讓我們一起懷着強烈的民族精神、深厚的愛國情意來讀讀第15自然段。（齊讀課文）
⑤這些了不起的華人代表，他們就是民族精神，畫像就代表着台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。看着,看着,作者的眼睛不覺濕潤了，由衷地感歎：“這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！”我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能用這種深厚的感情來讀讀最後一句話。
(指名讀，齊讀)
四、作文寄情，讀文抒情
1.此時此刻，我被深深地打動了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在場，即將告別的時刻，你想和這位台灣老師或者學生説些什麼，將你內心最想説的話寫下來。（交流，評價:圍繞讚歎、愛國）
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2.文中的我説了一句話，一起來讀讀16自然段。
我緊緊地握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國”。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
3.點撥昇華“我是中國人，我愛中國。”
師：這句看似簡單、淳樸的話，卻道出了作者，道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所説，還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
4.再讀“我是中國人，我愛中國。”
師：千言萬語凝聚成這最精練的一句話：我是中國人，我愛中國。
五、總結昇華，情感延伸
1.看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,期盼台灣統一的心情也愈加強烈。“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也於1999年迴歸祖國。我想，台灣人民同樣會在不久的將來回到祖國母親的懷抱。因為我們都是中國人，我們愛中國！
2.在張明敏《我的中國心》中結束這難忘的一課。
（難忘的一課！課題後加“！”）
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，感受台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學準備：
1、收集台灣風景名勝圖片.
2、瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史。
3、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學安排：1課時
教學過程：
一、圖片導入
位於我國的東南海域的寶島台灣，風光秀麗，物產富饒，與祖國大陸僅隔着一灣淺淺的海峽。之所以稱讚它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（台灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，台灣與大陸相連，約幾百萬年前，由於地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成台灣海峽。台灣島才與大陸分離。台灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統治過台灣，民族英雄鄭成功驅逐荷蘭人，收復了台灣。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以後，台灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什麼？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發生在台灣的一所鄉村國小。
二、走進課文
日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這裏有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什麼事？時間、地點、人物、事情
3、同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
（一）學習第一次出現時的課文段落。
1、這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。出示課件
學生質疑：光復：收復，指台灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什麼好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？
（在台灣光復後，台灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什麼？當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外？(因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的'思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。)
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現時的課文段落。
1、學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時，看到了什麼？又聽到了什麼？
2、出示課件圖片，這些偉人你們瞭解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看着，看着，作者的眼睛為什麼不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對台灣的師生説些什麼？
5、那麼作者又是怎麼説的呢？
6、多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、複習總結
最後，讓我們懷着真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
學習目標
1、認識2個生字。
2、瞭解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
課前準備
1、瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學過程
激情導入,揭示課題。
同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象?請你説一説是一節什麼樣的課使你難忘。
是的，這些課會讓你終身難忘、今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊説邊板書：難忘的一課)。今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什麼會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
初讀課文，整體感知。
讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之後同桌互查。
藉助工具書或聯繫上下文及生活實際等方法瞭解不懂的詞語，之後小組內交流。
讀讀想想：文章講了一件什麼事?你還有什麼不懂的問題?
深入閲讀、體會情感。
細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國、”在文章中出現了幾次?
再讀，想一想，每一次都是在什麼情況下出現的?
三讀，結合自己的理解試着在旁邊做些批註。
全班交流、彙報、體會情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，説明什麼?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛、)之後練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，説明了什麼?(表現出強烈的`愛國之情。)之後練讀、
第三次，“我”激動地説，表明了什麼?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。)之後練讀。
朗讀全文,總結提高
你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
指名讀，全班評議，再讀。
全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。
總結昇華、情感延伸
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國、不久的將來，台灣人民也一定會回到祖國的懷抱、因為我們都是中國人。
課文學完了，你最想説什麼?
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