作為一名教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的山中訪友教學設計，希望對大家有所幫助。
六年級語文上冊《山中訪友》教案設計
設計理念：
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”《山中訪友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閲讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閲讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領着學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。
一、教學目標
1、知識目標：
把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，
領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：
有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：
體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
二、教學重點
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
三、教學難點
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
四、教學方法
情境教學法、導讀法、點撥法
五、教學步驟
一、走近山中：
1、導入新課：
有人説，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭豔的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導遊，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）
2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。感受大自然的美好。
（設計意圖：藉助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）
二、走進山中：
1、快速閲讀課文，思考：（課件顯示問題）
（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、懸崖、瀑布、雲雀、落葉、老柏樹、歸鳥等
（設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）
(2)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什麼？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什麼要以“山中訪友”為題呢？
這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。
（3）學生暢談看法。
（4）教師小結：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法
（設計意圖：是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）
2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，並説一説喜歡的理由。
（1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
（2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？
（設計意圖：此環節意在讓學生於誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，並培養學生良好的語感。）
學生可能找到的好詞好句有：
（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？
（由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）
（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）
（3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。
（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）
（設計意圖：在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閲讀理解並通過朗讀加深體會。）
3、欣賞品味，領悟感受
在作者的筆下，各種各樣的.景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）
（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？
我希望自己成為_________________，因為_________________。
（設計意圖：通過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有着一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由於大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。
（設計意圖：對學生進行思想情感教育和薰陶。使他們受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）
4、指導學生朗讀美句佳段。
5、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢，試着猜想一下它們的內心世界，試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話吧。
要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然後互換角色，再試一次。
②要儘量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，儘量做到語言生動形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。
（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識。)
例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和捨己為人的老支書。
古橋爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
（設計意圖：在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）
三、走出山中
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加並準備會前接受採訪。如果你是記者，你有什麼問題想採訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）
（設計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二是活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）
四、總結
通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。
五、佈置作業
仿寫片斷《秋日的山中訪友》
板書設計
山中觀景（事）
山中訪友 擬人手法
熱愛自然（情）
教學目標
1．會寫本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點：
抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
教學難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
教學準備：
①課前佈置預習本課字詞，熟讀課文。②製作教學課件。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）
師：讓我們帶着豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
二、自主學習
學路建議：
1、請同學們自由輕聲讀課文，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，瞭解大概內容。
2、讀完後回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
2、學路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪裏看出來的？
3、“與微風撞了個滿懷”
“不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的朋友”
（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平時還可以説什麼東西是滿懷的？
（2）帶着輕鬆愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。
4、作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點撥。
1、“與微風撞了個滿懷”的寫法及韻味。
2、隨機指導學生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續讀文，理解作者的情感。
第二課時
一、複習導入
二、自主學習
學路建議：
請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的`最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。先自學，再到小組內交流。
三、合作探究
1、第三自然段
（1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片深情。）
（2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經發生過了哪些事？
（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的讚美和敬佩之情。
2、第六自然段
（1）作者看到落花與落葉聯想到了什麼？從中體會到了什麼？
（2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
（1）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。
（2）如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”。
（3）齊讀一遍。
4、最後一段，首尾呼應。
5、帶着“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點撥
老師隨機指導。
五、鞏固拓展
1、課文為什麼以“山中訪友”為題。
2、自己選擇三個自然段背誦下來。
板書設計
1 山中訪友
古橋 鳥兒 露珠 樹
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛大自然
《山中訪友》教學反思
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敍述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敍述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敍述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
教學目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學重難點：
抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學方法：
朗讀法、聯想想像法、自讀點撥法
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀
教學過程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩篇。現在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：
望廬山瀑布
李白
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺後禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悦鳥性，潭影空人心。
萬籟此都最，但餘鐘磬音。
欣賞着這些美景，誦讀這些優美的詩句，同學們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
二、整體感知
1、速讀課文，要求：
勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，並思考作者對他們是怎樣評價的？（儘可能用文中的詞句）
2、師生共同明確：`
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌
樹——知已自己變成一株樹
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁
溪流——妹妹邀我的唱和
白雲——大嫂好女兒、好護士、返老還童
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心
雲雀——弟弟純潔的少年、從不説是非
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟
石頭——時間的回聲
落葉——命運的神祕的手相
小花——眼含柔情的女性
雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人
老柏樹——慈祥給我避雨
師小結：在這裏，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不説是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導：
師：所以在朗讀這篇文章時，我們應該用飽含深情、喜悦的語調，較為舒緩的語速來朗讀它，現在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"
生：一齊有感情朗讀。
師指導：語調：喜悦（結合文章內容）
語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現作者感情的字詞）
生：指名學生有感情朗讀，生評價。
師：指正、範讀，學生跟讀
2、賞析指導：
師：如果把第一段改為：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎麼樣？
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含着露水和桅子花氣息的晨風想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
而改後的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出遊的輕鬆快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應。而“唱”則顯得不太輕鬆自在，“踩”不僅與原句內容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕鬆自在出遊的心境不相符。
2、朗讀比賽
師：根據老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求
（1）評出本節課的朗讀之星（2—3人），並説明理由。
（2）勾畫出你認為用得好的詞，寫得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學生聽讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，並説明理由
師：恭喜你xx同學，被評為本節課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學在讀到好文章時，都能聲情並茂地朗讀，培養自己良好的閲讀習慣。
四、品味欣賞：
對於好文章，我們不僅要聲情並茂地去朗讀它，而且要學會去賞析它。那麼怎樣才能欣賞它的美呢？
其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關係，先跟着感覺走，因為你已邁出了成功的一步。接着你就想想，為什麼你會覺得它寫得好呢？儘可能給它説個“好”理由，來一點分析，那麼，這就是賞析。
剛才，大家已經勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，説個理由，同桌之間可以相互討論。
學生可能找到的好詞好句有：
（1）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神）
（2）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持着，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
（擬人手法，動靜結合，飽含深情地讚美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）
（3）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）
（4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現了作者熱愛自然的感情）
（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，讚美了他的奉獻精神)
（6）“刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心”
（富有哲理，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個經驗豐富的`老人)
（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。
（寫出了悠遠的意境，讓我彷彿置身於遠古的環境）
（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）
（9）你好，溪流妹妹！你吟着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
（擬人，寫出了溪流聲的悦耳動聽）
（10）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）
師：找到好詞好句，給它説明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它説説理由。
五、仿寫
文章的情感美
師：領略欣賞了文章的語言美，要是能把這優美的語言變為自己的語言該多好啊！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然後我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
（提示：抓住景物的特點，根據景物特點選擇內容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）
生：仿寫（先同桌交流）
師：巡迴指導，展示評價優秀作品
六、朗讀結束全文：
今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪了山中的眾朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……
最後讓我們朗朗的書聲，告別山裏的從朋友，帶回這一路的收穫……
請大家一起朗讀文章最後一段。
【教學目標】
１、學會本課８個生字，正確讀寫有關的詞語。
２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
４、學習作者運用的比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點】
１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
２、學習表達感情的方法。
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
１、在以前，我們學過《尋隱者不遇》 這一首詩，還記得嗎？請大家背一背。
２、請説一説這首詩講了什麼？
（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，不知到底在什麼地方，最後沒找到。）
３、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
４、你喜歡在山裏做些什麼呢？
５、如果同學們進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課題 。）
二、初讀課文，整體感悟
１、請同學們讀課文，注意讀準字音。
２、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
３、指名學生朗讀課文，其他同學邊聽，邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友。
⑴ 作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
⑵ 表達了作者怎樣的感情?
４、反饋，簡單地説説這篇文章的大致內容。
（大自然的朋友：山水、植物、動物、風雲雷雨等。）
三、學習“出門”，感受心情
１、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的'心情。
（心情好；高興。）
２、你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
⑴ 自由地讀讀這句話，感受話中所包藴着的情意與心情。
⑵ 理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
⑶ 帶着輕鬆愉悦激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑……
教學目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重難點：
學習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學計劃：二課時
課時一
教學內容：
學生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題辨別文體，激發學生的閲讀期待，學生初讀課文。
1、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題。
引導問題：
T：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什麼？
2、學生自由讀課文後辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
2、學生再讀課文，要求正確流利。
三、引導學生理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習並鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學生快速瀏覽課文根據下列提綱給文章分段。
提綱：去訪回
2、學生再讀題。由題引發學生讀文本的慾望，初步學習文章的第二部分。
引導問題：
T1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什麼特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據學生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什麼在這些朋友的後面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的
3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
引導分析：
T1：這個句子是什麼意思？他是個什麼句式？
T2：聯繫上下文，這個句子還是一個什麼句？在文章中起什麼作用？
四、引導學生對本課時進行學習小結。
五、學生讀全文鞏固本課時所學。
六、作業。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的懸崖
( )的身軀 ( )的白雲 ( )的峽谷 ( )的紋理 ( )的儀式
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白雲 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時二
教學內容：
引導學生細讀課文，感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題。引導學生圍繞“朋友”這個主題討論。
1、學生讀題。教師與學生一起回顧上節課所學，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導學生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導問題：
T1：在本節課深入學習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特徵：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發生感情。3交往：互相來往。
T2：你願意與什麼人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學生通過“讀讀
議議
説説”的'形式引導學生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學習，通過重點詞，引導學生理解文章的內涵，學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
引導問題：
T1：作者山中的朋友都是一些什麼樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運用了什麼表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風景”一詞）
2、學習文章第一部分，重點引導學生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現出的因山中美景而流露的輕快與嚮往之情。
3、學習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而昇華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）
三、學生快速瀏覽課文。教師引導學生對全文的學習結果進行總結。
四、學生讀文鞏固所學。
五、作業。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、把下列句子換一個説法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風景？
4、預習《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認識的字，不理解的詞自己後試着結合課文理解。
3畫出你認為的好詞好句,並摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白雲 落花 好風景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學反思：
《山中訪友》文質兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放着，讓學生自主感悟吧。儘管這麼安排了，但內心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學。突然發現了6、7自然段的奧祕。原來原因來自於我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鑽研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：
一、“友”的內秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。
二、這山中的一切，都是我的朋友，它們為我展現了一道道“好風景”，這是朋友們的外在美。
三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧祕，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現，它的意義遠遠高於前兩層。
可惜，已經上過的課不能再為這些學生重演。對於他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學生會感謝他們的。
【教學目標】
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重難點】
感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的`方法。
【教學準備】
教學掛圖。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知課文內容
三、檢查自學情況
四、説説課文講了一件什麼事
五、聯繫有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”
第二課時
一、複習導入
二、作者在山中拜訪了哪些朋友?
三、課文為什麼以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情?
四、你是否有過類似的體驗?
五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情
【教學目標】
１、知識目標：
⑴理解、積累好詞好句。
⑵有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景説成是“山中訪友”傳達的思想感情。
２、能力目標：
⑴文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
⑵鑑賞本文新奇豐富的想像美。
３、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。
【教學重難點】
１、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
２、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。
【教學方法】
１、朗讀引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
２、聯想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反覆朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。
３、自讀點撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閲讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
【教具準備】
錄音機及示範朗讀帶、實物投影儀。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。”）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶着疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
二、初步感知、賞析語言
１、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞並利用詞典疏解：
師：想細緻瞭解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
⑴給加橫線的字注音：
梔子（） 唱和（） 禪心（）
湛藍（） 憔悴（） 逝川（）
⑵根據詞義寫出相應的詞語：
①流水，比喻消逝的時光。（ ）
②精神高度集中，不分散。（ ）
③玄祕深奧。（ ）
④指歌唱時此唱彼和，互相呼（ ）
⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）
⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）
（學生思考完後請生在投影片上寫，師生共同修改。）
２、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：
學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？
（用鉛筆在書上劃出來並數一數。）
學生自讀並自主學習。
教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）
３、學生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標註出喜歡的語句讀一讀，並與同座位説説你喜歡的原因。
學生讀完後與同座位互相交流，並請學生談自己的看法（先讀後談）。
語句示例（學生有可能説的句子）：
⑴走出門，就與含着露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
⑵你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。
⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦。
⑷於是，我輕輕地招手，告別了山裏的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
（課後把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）
４、指名語感較好的學生有感情的.朗讀課文的精彩片斷：
學生豐富地想像作者敍述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。
三、精讀課文、合作探討
１、作者拜訪了很多朋友，他是怎麼稱呼他的朋友的呢？又從中得到什麼感悟和啟發？
２、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敍述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。
３、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什麼手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什麼樣的感情？
４、作者為什麼把進山看風景説成是“山中訪友”？
５、你認為本文突出的藝術特色是什麼？
四、學生討論、回答，教師明確
１、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂
樹林──知己──我變成了樹
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩
白雲──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無回報的吟唱
懸崖──爺爺──清淨、無雜念
雲雀──弟弟──純潔少年、不説是非
石頭──敲擊──時間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──採摘──做一會兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人
柏樹──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥──伴我披月回家
２、本段文字中對古橋的敍述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利於抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
３、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。
第二課時
(一)回顧“朋友”，引入新課
①上節課我們跟隨着作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見，感受情意
①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。 ②交流探究，品評賞讀 有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。 (1)作者在這裏用了什麼表達方法?這樣寫有什麼好處?用朗讀來加深自己的體會。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層;頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
(1)默讀，想象作者描寫的情景。 (2)同桌互讀，交流對這段話的體會。 (3)指名彙報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶着自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切，哪個不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?)
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲!你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
(1)作者將山中的景物都聯想成什麼了?
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎? 山泉回答道：“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼? (2)引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼? (3)有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤? (1)默讀，提出不懂的`問題，互相交流。
(2)雨大嗎?下雨時的情景什麼樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。
設計意圖：透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景 (二)作別朋友，臨行寄語
①讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)
②帶着“好心情”，有感情地讀課文。
(三)昇華感情，背誦結課
①通讀全文，交流：課文為什麼以“山中訪友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
設計意圖：憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情 延伸作業：
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。 板書設計：
(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白雲 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)雲雀
(慈祥的)老柏 課堂練習：
1、為加點字選擇正確的讀音
唱和 (h h) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉 (zhuàn zhuǎn) 藴含 (yùn wn) 湛藍(zhàn shn) 梔子(zh z) 2、根據解釋寫出相應的詞語。
(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感興趣地談論。 ( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )
一、知識與能力目標
1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2.掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
3.“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”
二、方法與過程目標
學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
四、教學時間：
2課時
五、教學過程
第一課時
一、創設懸念，揭示課題
1、同學們平時都有哪些朋友?會去探訪你的好朋友嗎?
2、今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢?
3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。
4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
二、讀通課文，掌握字詞
1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。
2、交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精緻奧祕德高望重津津樂道別有深意
誰來簡單地説説這篇文章的大致內容?
三、學習“出門”，感受心情
1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。(心情好;高興)
2、你從什麼地方可以看出作者當時心情很好?
出了門，與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!
(1)自由地讀讀這句話，感受話中所包藴着的情意與心情。
(2)理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
(3)帶着輕鬆愉悦激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
(1)讀讀這句話，從什麼地方最能看出作者的好心情?
“滿懷”是什麼意思?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時還可以説什麼東西是滿懷的?用“滿懷______”練習説話。
(2)帶着滿懷的好心情朗讀這句話。
四、再讀課文，捕獲感知
1、作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的?
2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶着欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)
五、精讀課文，感悟深情
1、請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
2、交流同學們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
(1)自由讀讀第三自然段，想象並説説這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼?體會這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深)
(2)讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事?
(3)談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。
六、作業
1、抄寫含有要寫的字的`詞語。
瀑布陡峭身軀津津樂道藴含俠客
2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
一、回顧“朋友”，引入新課
上節課我們跟隨着作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!
二、朋友相見，感受情意
1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
2、交流探究，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。
(1)作者在這裏用了什麼表達方法?這樣寫有什麼好處?用朗讀來加深自己的體會。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層;頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
(1)默讀，想象作者描寫的情景。
(2)同桌互讀，交流對這段話的體會。
(3)指名彙報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)
(4)帶着自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。
(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?……)
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲!你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
(1)作者將山中的景物都聯想成什麼了?
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。
(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎?
山泉回答道：“_______________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼?
(2)引導討論：作者
從落花、落葉、石頭中體會到了什麼?
(3)有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤?
(1)默讀，提出不懂的問題，互相交流。
(2)雨大嗎?下雨時的情景什麼樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”。
(4)齊讀一遍。
三、作別朋友，臨行寄語
1、讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)
2、帶着“好心情”，有感情地讀課文。
四、昇華感情，背誦結課
1、通讀全文，交流：課文為什麼以“山中訪友”為題。
2、選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
五、作業
1、完成練習冊。
2、背誦自己喜歡的部分。
教學反思：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接着是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪裏體會到了?”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、彙報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一併讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時裏，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點。
在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下説出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻説……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻説……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻説……每一棵樹都在望着我。”作者為什麼要這樣説?──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子裏去和朋友們做什麼?”或許是缺乏前期對錶達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。
【學情分析】：
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
國小生想象力豐富，善於模仿，通過閲讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的`閲歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
【設計思路】：
通過反覆朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
【學習目標】：
1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
3．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點】：
抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
【教學難點】：
抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
【教學方法】：
情境教學法、導讀法、點撥法
【教學準備】：
①課文情景朗讀視頻
②輕音樂《寂靜之聲》
③教學課件。
教學目標：
1、感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者表達的情感。
教學重難點：
1、欣賞優美語句，學習本文寫作技巧。
(一)啟發活力，引領美
導入：同學們，走進大自然，有人説，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾!也有人説，它是一幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田!還有人説，它是一支動人心絃的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長!相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那麼大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來説一説
(預設：一支歌，一位美女，一位美麗的姑娘，温柔的母親，親密的朋友……)
同學們説得真好，朱自清讚美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;像小姑娘，花枝招展着;像健壯的青年，充滿力量。老舍讚美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光豔影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在詩人徐志摩的眼裏，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光豔照人;是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂;是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸着雙腳和她相親”;是牧童眼中的少女，夢寐着朦朧而又美麗的遐思!那麼，大自然在作者李漢榮的眼裏，又是什麼呢下頭，就讓我們帶着滿懷的好心境，隨着作者一齊走進《山中訪友》。
(二)引讀入情，感受美
1、首先請同學欣賞課文，並作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼裏，美麗的大自然像他的什麼呢
2、聽讀課文(播放Flash動畫配樂朗讀)
3、交流聽讀感覺。
⑴、好，同學們聽完課文感覺怎樣
(生：很美，心裏很開闊，好舒服……)
(師：是啊，真美，語文美、畫面美、作者的情感更美，真是“怎一個美字了得”)
⑵、那麼文中作者帶着我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字説一説。
(生：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻……)
(師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做朋友)
⑶、同學們説得很好，那麼你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼裏，這些美景就像他的什麼
(生：喜歡，熱愛，讚美……)
(生：像朋友，像親人一樣很親密，很真誠。)
(師：同學們説得很好，下頭，就讓我們帶着一份“朋友般的真情和親人般的深情”進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。)
⑷、齊讀課文
(三)品讀悟情，欣賞美
1、經過感知課文，我們同學都感覺，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛，像朋友，像親人。那麼，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢
2、學生品讀文中最能體現出作者情感的優美的句子。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。
3、同桌互讀揣摩，體會能形象體現作者情感的句子。
4、師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出作者的情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。
(要求：學生想讀什麼景就能夠出現什麼景的圖片及文字，並且要點出句子中關鍵體現情感的詞語。)
(教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬、親切、關心、仰慕、讚美。融入了一份濃濃的真情。)
樹林——熱愛、陶醉、與樹融為一體。
山泉溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀——喜愛、親切、讚美、感激。
石頭、小花、落葉——迷戀、愛得如痴如醉
走進山林和離開山林——舒暢、愉快、滿足、幸福。
5、那麼在這些對景物的描述中，你最喜歡哪些句子説説為什麼
⑴、親切的稱呼——貼合景物特點，又顯得親切。
⑵、貼切的擬人修辭——形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。
⑶、美妙而神奇的想象——寫出了作者如痴如醉的陶醉感。
6、同學們發現了我們喜歡的句子都有些什麼特點嗎體現了作者在寫景上有什麼技巧所在
⑴稱呼——親切、又貼合景物特點
⑵修辭——擬人、比喻。(形象，生動)、
⑶想象——使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。
7、小結寫作技巧：大家説得很好，經過學習本文，我們不難發現，作者經過“親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧着明鏡照我，溪流吟着小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的.妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪裏旋轉、流淌，表達了對美景愛得如痴如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都説：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發揮極至，收到把美盡收筆尖的效果!
(四)想象動情，創造美
1、詞人辛棄疾曾説：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那麼，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話!
2、寫作五分鐘，然後交流。
3、小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼;形象生動地擬人修辭;美妙而神奇的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。
(五)導行延情，昇華美
總結：經過對課文的學習，我們彷彿隨着作者經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。
(六)作業佈置
1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈(要求配畫、配曲、配朗讀)
2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。
教學目標：
１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點：
感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的`方法。
教學過程:
一、啟發談話，調動積累，揭題激趣：
（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
（2）揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
二、檢查預習，初讀課文
1、出示小黑板上的學習目標，全班齊讀。
2、用心朗讀課文。藉助拼音讀準字音，讀通句子。碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。
3、選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。用“——”畫出作者在山中拜訪的一些朋友，用“~~~”畫出作者稱呼和評價這些朋友的詞語，把這些關鍵詞串連起來，用一句完整的話試着概括課文的主要內容。
4、思考題目為什麼是“山中訪友”呢？
“友”是不是“友”呢？再讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？並帶着這些問題在小組內探討一下。
三、小組討論，解疑質疑
1、小組內討論。
2、各學習小組將本組討論的問題書寫到黑板上，交由全班討論解決。
（1）指名學生找出描寫作者和老橋交流，心裏默默地對老橋訴説的語句，朗讀體會情感。引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説──啊，老橋，你如??請學生把這些內容帶着讚美、敬佩的感情讀出來，讓大家分享。
（2）指名學生找出描寫“我”和山林中好友打招呼的語句。播放風聲，雨聲，鳥叫聲，溪流聲等聲響的教學課件，學生模擬情境打招呼。
反覆朗讀，看看從“我”和朋友的問候中你有什麼感受。從這裏可以看出，作者是帶着愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，請學生感情朗讀。
四、拓展延伸
在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
背誦積累，提升感悟選自己喜歡的句子或段落背下來。
五、做訓練單
一、學習目標：
1、知識與技能：抓住景物特徵，體會運用擬人等修辭方法的表達效果;發揮想象，感受文章藴含的美。
2、過程與方法：閲讀作品，品味語言，理解文章內涵;研讀討論，把握寫作技巧及作者情感表達方式並加以實踐。
3、情感態度：融入作品情境中，理解作者對大自然的熱愛之情，學會關愛大自然。
4、重點：品讀優美語言，把握景物特徵，體會作者熱愛大自然的情感。
5、難點：激發學生想象，在品味語言的基礎上，把握文章的深刻內涵。
6、預習：(1)、反覆朗讀課文，解決疑難字詞。
(2)、思考：作者欣賞山中美景為什麼説成是“訪友”?
二、教學過程：
1、導語：當你久居城市，遠離大自然，你是否有一種被困籠中的感覺呢?想不想到大自然中去放鬆自己的`心情呢?今天就讓我們帶着滿懷的好心情和作者一起走進山中，進行一次美的巡禮。
2、檢查預習：
⑴ 字詞。
⑵ 解題：“訪”是一次精神的沐浴和洗滌，“友”把自然人格化，文中的擬人手法的運用皆緣於此。
3、文章賞析：
就文章中的一位朋友或一幅畫面談談你喜歡它的理由，或就某一句話談談它給你帶來的啟示。
4、技能延伸：
請任選一位你喜歡的自然界中的朋友，結合其特點，模仿本文的寫作方法進行描寫。
5、思維拓展：
文中“我”與山中“朋友”的關係是和諧的，但現實生活中有些人與自然的關係卻是不和諧的。你想對這些漠視自然或破壞自然的人説些什麼?
教學目標
有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之友。
抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會
作者的感情。課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學設計
整體感悟導人新課
閲讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其説，即可。)
學生可能會説：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人一煮茶論詩；
訪一位得道的僧人禪悟人生；
訪山中的動物要保護動物；
教師：可作者是怎樣説的呢?
讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。 學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。滅、返老還童、津津樂道、梔子花
感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。 a．作者在山中拜訪了哪些朋友? b．表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪自雲瀑布懸崖雲雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥
字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示? o精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋德高望重古老而堅韌的靈魂
樹林知己我變成了樹
山泉姐姐照出我的渾濁
小溪妹妹唱和小詩
白雲大嫂天空的護士，使天空返老還童
瀑布大哥天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖爺爺給人清淨、無雜念的心境
雲雀弟弟純潔少年，從不説是非
石頭敲擊時間的回聲
落葉紋理命運的手相
小花采一朵插頭上悄悄做一會兒女性(尋找一份美)
陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人
老柏樹慈祥恩澤、遮雨
螞蟻小弟弟患難兄弟
歸鶴伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究?
作者帶着滿懷的好心情走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成山中訪友?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的
方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的.激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?帶着感情朗讀課文，去體會那童話般的世界。 體驗與反思質疑交流
我們隨着作者帶着一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。 拓展延伸作業
假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。
課堂內容：義務教育課程標準實驗教材語文六年級上冊第一單元第１課《山中訪友》。
教材分析
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶着滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。
學生分析
六年級學生好奇心強並充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閲讀期待引導他們感悟，發現大自然的美並與作者產生共鳴同樣受到美的薰陶。
教學目標
知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力目標：
1、鑑賞本文新奇豐富的想像美。
2、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。
德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
教學重難點
理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的薰陶。
難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
教學準備
多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片
教學過程
（一）創設新奇有趣的情境，激發學生熱情，調動學生學習積極性。
（二）在導入課文後，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文。
採用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：
1、要左手翻書右手鈎畫。
2、用“—”畫出你不認識字詞。
3、用“口”畫出景物的名字，用“Ο”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然後教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什麼時間去訪友的？訪問了哪些朋友？問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣裏獨自步行帶着好心情去的（對於好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處），具體朋友學生説，老師板書。
（三）在初步感知課文大意後，接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美。
（1）找學生有感情的'朗讀課文，學生可做適當的評價。
（2）指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。
（3）小組代表談自己最欣賞的詞句，並説出它的好處，然後用這幅畫好在 的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做彙報的記錄。
（4）教師抓住學生回答後的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生説出比喻句的喻體等等。
山中訪友課文簡説 山中訪友同步練習 山中訪友原文 《山中訪友》教學建議 《山中訪友》詞語解釋與積累 《山中訪友》生字注音 《山中訪友》句子理解
（四）昇華主題，拓展延伸
1、你認為朋友的含義是什麼？學生會説出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什麼稱自然景物為朋友？他想表達什麼樣的情感？
2、你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。
最後教師讓學生在寫作方法及思想方面談收穫。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流於形式。
（五）作業的佈置
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那麼我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。
（六）板書設計
山中訪友
李漢榮
古橋——老朋友 樹——知已
山泉——姐姐 溪流——妹妹
童話般的世界 白雲——大嫂 瀑布——大哥
懸崖——爺爺 雲雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
山中訪友課文簡説 山中訪友同步練習 山中訪友原文 《山中訪友》教學建議 《山中訪友》詞語解釋與積累 《山中訪友》生字注音 《山中訪友》句子理解
文學範文吧
![[推薦]我是設計師作文8篇](https://i3.wxfwb.com/1c29f1b7062a2b/5c70/00/0f79faec052029019f3a73379d4c4e65553d5bcfa3d88d0bc2fd-s.jpg "[推薦]我是設計師作文8篇")
