作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的《心聲》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
【目標與分析】
１、知識與技能：
⑴ 簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；
⑵ 分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。
（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小説是藉助人物形象刻畫來體現主題。）
２、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。
（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）
３、情感態度和價值觀：
⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）
【教學策略】
由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：
１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小説內容。
２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。
３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閲讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）
【教學設計思路】
１、課前預習──瞭解梗概──培養概括能力。
２、課前演講──複述概況──鍛鍊口語表達。
３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對錶現小説主題的作用。
４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
５、課後拓展──實踐活動──在延伸中體悟小説的主題。
（設計意圖：課前預習是培養學生的閲讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小説人物形象的特徵；課中討論是讓學生領悟到：小説主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時。
【教學步驟進程】
（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）
一、展示課件封面
優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。
二、“學生複述故事”為話題引入
請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點擊出示主要情節內容，然後，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學生明白本文通過人物形象的`刻畫所體現的主題：
１、同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
３、你最喜歡哪個人物？結合小説內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：
⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例説説。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論後發表意見）
點擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。
２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。
５、京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林裏對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
５、文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）
６、為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。
（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。）
７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
１、深埋在京京心底的親情、友情。
２、京京渴望表達自己內心感情的願望。
３、作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、學習小結
１、內容總結。
２、方法歸納：
在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
１、寫一段你生氣或害怕時的心理。
２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
教學目標:
1.把握小説塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小説主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
3.體會小説的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
教學重難點:
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2.瞭解小説的雙線交織的藝術特色
課時安排:1課時
教學過程:
一、導入
同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小説《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 發窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 稜角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理並概括小説主要情節。
教師提問，後評價。
3、學生複述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生複述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學後---公開課上
（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
（開端） （發展） （高潮、結局）
4、小組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小説人物及主題
討論探究題：
（1）、為什麼萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時湧出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化。而回到城後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、温暖，併成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什麼？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敍、懷念）
萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼籲教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉鬱、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有着美好的願望，執著追求真善美的.少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什麼？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有着代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小説也表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。
（三）、創意思維
（1）、小説觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
（2）、通過李京京的故事，你受到什麼啟發？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。
三、你説我説
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想説説自己的心聲呢？
學生暢談心中的願望。
三、課堂小結
小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，悽楚的人物形象，纖麗的情節敍述和令人傷感的語言表達，感染着我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
四、佈置作業：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少於300字。
教學目標：
1、熟悉課文，瞭解故事情節。
2、探究小説中主要人物李京京的典型意義。
教學課時：一課時
一、預習導學
１、認真閲讀小説，請按照開端、發展、高潮、結局概括小説的主要情節。
２、小説的主要功能是通過塑造典型環境中的典型形象來反映社會生活，請你試着分析李京京這一典型人物的形象。然後根據你從小説當中認識的李京京，創寫出一個故事，就讓它發生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間裏吧！
二、拓展閲讀
公 理
[蘇聯]庫爾良茨基海特
老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰説：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交。”學生們低下頭在本子上寫着。
“西多羅夫，你為什麼不記呢？”“為什麼它們不會相交？”“為什麼？我不是已經講過，因為它們是平行的呀！”“那麼，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦。”“要是延長到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的。”“有人試驗過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不着試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你説説，什麼叫公理？”一個戴着眼鏡，態度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理。”“對，謝苗諾夫，”老師説，“坐下吧……現在你明白了嗎？”
“那麼，不論什麼定理都可以叫做公理，就也都用不着加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什麼這一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因為這是歐幾里德説的。”“要是他説錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我並不這樣認為。”“那為什麼你要強辯呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什麼兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的。”“這麼説，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎麼樣，相交了沒有？”“暫時沒有。”“好，你再看，我在牆上接着畫……相交了沒有？”“沒有。”“你還要怎麼樣呢？”“要是再延長，延長到牆的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡直是個無賴，你心裏很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什麼人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你説，它們是不會相交的……喂，你怎麼不説話了呢？”“我在想。”“西多羅夫，那就這麼辦吧：要麼你立刻承認它們不會相交，要麼我把你攆出教室，怎麼樣？”“我實在弄不明白這是怎麼回事。”西多羅夫哽咽着説。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧。”
西多羅夫收拾起書包，抽泣着走出教室。
大家默默地坐着，然後老師站起來又走近了黑板。“好吧，同學們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線。”
1、這篇小説寫了一個什麼故事。
2、下列人物有那些性格特點？
（1）西多羅夫
（2）謝苗諾夫
（3）老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。
4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什麼看法？
《犟龜》複習資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執拗，不聽人勸 。
3．課文的標題是“犟龜”，説説小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價這樣的性格？
小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。
4．“為什麼我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什麼不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？
這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動以後，故事的結尾既不生動，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的。”課文中反覆出現這個句子有什麼作用？
作者用反覆的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什麼作用？能否刪去？
這個句子在文中的作用是更加真實地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜的形象更加豐滿。
《心聲》複習資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!”。是什麼讓京京“垂下頭”?他為什麼喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風頭嗎?這一段是什麼描寫?表現了京京怎樣的性格特點?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的願望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現了京京執着、倔強的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛裏湧出來，“叭嗒”一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好説了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現了她怎樣的心理。
無奈，不放心；感動，內疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什麼？
埋在心底的親情、友情
5、“教室裏一片寂靜”説明了什麼？
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中
6、文中結局部分哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。
咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之後，京京為什麼想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什麼啟發？
《心聲》教案和練習21
心 聲
教學目標：
知識：
1、把握小説心理描寫對塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小説的情節概括故事情節
2、分析小説的人物形象
價值觀：
1、學習京京對美好生活執著追求
2、培養學生的愛心和平等待人的良好品質
教學重點：
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納
教學難點：
小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導他們體會心理描寫的.特點和作用
課前準備：
1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閲讀課文
2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文
教學過程：
一、歌聲激趣、導入新課
同學們，課前我們聽到的這首歌是老師國中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨着年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經道出了老師的心聲。是啊！隨着年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小説《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準下列加點字的音：
發窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 稜角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、温故知新
①小説是以 ________ 為中心，通過________的敍述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小説有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小説按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小説故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。 3、根據預習快速瀏覽課文，
（1）本篇小説，共換了幾個場景？
明確：
教室——樹林裏——教室——公開課上
（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情
明確：
⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀
⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒
⑶、第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們
（3）請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會
1、品語言、學方法
同學們知道，小説的三要素中人物形象是主要的，這篇小説塑造的主人公是誰？（李京京）
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批註出文中刻畫京京的內容，説説運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。
心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。
2、請同學們找出有關語句有感情地誦讀，認真體悟，並將他的心裏話説出來可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達了 心情,揭示了
的性格。
明確：學生能找到文段有：
⑴、第（17）段京京垂下頭他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好
⑵、第（21）後來京京長大了
⑶、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？
⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信裏寫的多想啊！
⑸、第（32）不，不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。
⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？
⑹、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師
教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑑,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。
3、根據剛才的理解，你能説説李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?
明確：
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達
4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什麼心理變化？你怎樣評價她？
明確：
肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創作這樣一篇兒童小説的題目是《心聲》，那麼同學們從小説中讀出了誰的心聲？你能説説他的“心聲”是什麼嗎？
明確：
“心聲”的含義：
（1）深埋在京京心底的親情、友情
（2）京京渴望表達自己內心感情的願望
除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
（1）作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
（2）作者藉此呼籲社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！
（3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的願望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執著追求，努力為自己爭取成功的機會。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的説出你的心聲吧！
五、課堂小結
同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景
六、佈置作業
1、課後作業
2、以“心聲”為主題寫一段發生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。
板書設計
預習提示：
(文段前標序號）
1、關於作者 黃蓓佳
2、讀準下列加點字的音：
發窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 稜角分明 毛毛剌剌
3、温故知新
①小説是以 ________ 為中心，通過________的敍述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小説有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小説按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小説故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據故事情節，小説共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情 （3）概述小説的故事情節
4、這篇小説塑造的主人公是誰？
5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批註出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例説説你的理解。
可仿照句式︰第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據剛才的理解，你能説説李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?
7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什麼心理變化？你怎樣評價她？
8、作者創作這樣一篇兒童小説的題目是《心聲》，那麼同學們從小説中讀出了誰的心聲？你能説説他的“心聲”是什麼嗎？
9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
10、請同學們向李京京一樣大膽的説出你的心聲！
《萬卡》為什麼那麼打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學設計20
教學過程
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、速讀課文，要求同學讀準字音，整體感知課文故事情節。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng
發窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
稜角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學生快速閲讀課文，提取故事主要情節，進行復述。
2、在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。
3、理清小説的主要矛盾，初步感知“心聲”內涵。
4、做基訓預習反饋。
三、小組討論，由表及裏，深入探討“心聲”內涵
1、先思考以下幾個問題。
A、京京為什麼渴望朗讀課文？ 程老師為什麼不同意京京讀課文？
B、京京又是在什麼情況下實現了自己的願望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那裏可以看出來？
2、課文為什麼被命名為“心聲”？
四、師生交流，閲讀延伸,德育教育。
1、談談，A京京是個好學生嗎？B程老師是個好老師嗎？分別説出根據。
提出心理描寫的作用。
2、作為學生你想對普天下的老師或老師認為的壞學生説些什麼呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）
五、作業佈置
1、試一試。這篇小説篇幅不短，你能把它縮寫成300字內的故事嗎？
2、讀一讀。《萬卡》深深打動了李京京，有興趣瞭解《萬卡》原文嗎？請在課後讀讀《萬卡》並寫一篇讀後感。
3、基訓35頁，閲讀理解
教學反思
【教學目標】
1.知識與技能：
（1）簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；
（2）分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。
2.過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，理解小説所反映的問題。
3.情感態度和價值觀：
（1）展示學生個性，提高學生的人文素養。
（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。
（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。
【教學方法】
誦讀法、討論法、多媒體輔助教學
【教學重點、難點】
重點：弄清“心聲”含義；
難點：小説在塑造人物時主要運用的心理描寫。
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、聽聽音樂情境導入
創造情境，展示課件，播放歡快優美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。
大家剛才聽到的這首節奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悦》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲裏我們感受到校園裏充滿了快樂和歡笑。
今天我們要學習文章《心聲》同樣是發生在校園裏的故事，不同的是故事的`主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那麼就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——
二、讀讀課文感知情節
1.學生自讀課文，注意生字、生詞。
2.課文到底講了一個什麼樣故事，有誰能説給大家聽聽？請學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。
公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。
回家路上，京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
3.聽了這個故事後，你被打動了嗎？那麼請挑出你們最喜歡的情節或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師範讀，學生朗讀，師生共評）
三、説説看法合作探究
1.課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出並説説它的作用。
直接心理描寫：課前非常想讀課文的願望，樹林裏對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；
間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望着老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。
作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小説的主題，這篇小説之所以感人也得益於細膩的心理描寫。
2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？
①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。
②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
四、寫寫心聲拓展延伸
1.請同學們根據自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示範）
《心聲》表達了李京京渴望的心聲。
渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……
2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
要勇於追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇於展示自己的優點。遇到挫折，不要輕言放棄。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。
讓心與心的平等交流成為校園裏最亮麗的風景。
五、練練寫作課外作業
成長中的你是不是有很多感慨想説給老師、父母和同學聽呢？
請以“，我想對你説”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。
結束語：我非常高興今天有這麼多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴説自己的心聲。在人生的道路上，美好的願望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。
一、教學目標
（一）整體感知，把握小説情節，理清作者思路。
（二）品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。
二、課時安排：二課時
三、教學過程
第一課時
一、導入。
聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì稜角分明léng
聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什麼渴望朗讀課文？又是在什麼情況下實現了自己的願望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課後聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先佈置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處於無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有着相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情並茂，“教室裏一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什麼想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區別在於，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提並不限於相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的`體驗性閲讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現願望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、李京京為什麼關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書願望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性的高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結：
這些文字之所以感人得益與小説中細膩的心理描寫。小説刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的願望，樹林裏對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望着老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小説的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有着美好的願望的少年。
（1）公開課前，程老師佈置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子”“眼巴巴地望着老師”
結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”
（2）回家路上，偷偷地在樹林裏讀課文，並深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他嚥了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念起來公開課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？京京心裏難受極了。
（3）第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終於叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地説……
京京紅着臉，固執地嘟囔着……他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也説明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什麼這樣説呢？小説結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地説：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小説客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼籲我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的願望和感情的心聲。
六、佈置作業：完成課後練習題
教學目的：
1．把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2．體會和學習小説的藝術特色——插敍手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。
3．學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。
教學內容：
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小説。小説通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小説寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小説人物、情節和環境的基礎上，重點探究小説的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閲讀，營造寬鬆的閲讀環境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閲讀課文。
2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的`我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閲讀，體驗感悟
1．教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學：討論。
出示話題並進行討論：小説着重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有着怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小説內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閲讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閲讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、佈置作業
1．提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2．閲讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
第二課時
一、導入
這個單元的課文都是反映少年生活的小説。把握小説的主旨、賞析小説藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、賞析體會
設計原則：充分發揮學生閲讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關於小説主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小説的藝術特色，應落實好重點問題：插敍手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)
1．《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。
2．這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎麼做?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。
四、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）
課型：品讀課
教學目標：
知識與能力目標：梳理情節、感知人物；學習和體會小説心理描寫和富於表現力的語言；
提高朗讀能力和語言表達能力，培養語感。
過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態度與價值觀目標：學習主人公執着勇敢追求美好生活的精神，促進健康師生關係形成。
教學重點：梳理故事情節，探究心聲內涵。
教學難點：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學生預習課文，教師製作課件。
教學過程：
一、導入新課唱“心聲”
同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎麼樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝福快樂健康！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有着什麼樣的心裏話呢？讓我們一起來學習課文《心聲》。
（出示課題並板書。）
二、整體感知聽《心聲》
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什麼事在寫？
學生思考、指名回答。教師點評總結。
要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結合悟“心聲”
（一）學習故事開端
1、京京想參與課文的表情朗讀的願望最終實現了嗎？他是怎樣實現的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）
2、猜猜：接下來發生了什麼事？
要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）
下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學生角色分工，讀完後教師評價學生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我
要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什麼名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）
（二）學習故事的初步發展
1、李京京為什麼如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發展中找到答案。（板書：發展）請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。
要點提示：李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶親友。
（學生髮言，教師引導並板書：練讀課文憶親友）
2、在這一部分裏，作者對京京的內心世界作了細緻的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片並範讀。）
提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點提示：京京是多麼得到渴望父母和諧，家庭温暖。
（學生髮言，教師引導並板書：温暖親情）
3、京京渴望家庭的温暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？
要點提示：京京也渴望得到純真的友情。
（學生髮言，教師引導並板書：純真友情）
（三）學習進一步發展
1、多麼令人懷念的往事啊！可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續發展到了“第二天放學後”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結果同學們是怎樣對待他的呢？（學生髮言，教師引導並板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敍述性文字由老師讀；其他同學當評委。
提問：他們表現怎樣？誰更好一點，為什麼？
學生自我評價後，教師糾正強調讀音，總結評價朗讀。
2、同學們讀的很精彩，評的很專業，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）
提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有着怎樣的心聲？
要點提示：同學們不理解京京的好意。“他委屈地離開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（學生髮言，教師引導並板書：理解尊重）
（四）、學習故事高潮結局
提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什麼樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
（學生髮言，教師引導並板書：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個在老師的眼中不聽話的`孩子，卻憑着自己的執着、勇敢，最終實現了自己的心願，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經歷以及他發自肺腑的心聲，一定給了我們很多關於成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。
小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心裏話想説吧。請同學們敞開心扉，勇敢地説出自己的心裏話好嗎？
學生思考，或先寫後讀。學生回答（學生活動）
教師小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今後的生活就像一首歌裏寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但願人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結
小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
七、佈置作業
1、提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2、把剛才還沒完成的“心裏話”寫在週記本上。
八、板書設計：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節京京心聲
開端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發展温暖親情
指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結局尊重理解
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小説寫一位與萬卡有着相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終於得到機會，聲情並茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小説自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小説的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小説語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、悽楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心裏話。這個題目既代表了主人公的心願，也代表了作者的心願。主人公李京京的心聲不僅在於執著的要求在公開課朗讀小説，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裏。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小説題材的文章就應抓住小説的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分複雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小説用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小説的另一個關鍵的人物是程老師，雖着墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小説結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇於改正錯誤。
綜觀全文這篇小説的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
１、培養學生快速閲讀，把握文章要點的能力。
２、學習體會心理描寫對於表現人物形象的作用。
３、理解李京京的心聲的深層含義。
４、體會插敍的表達方式和雙線交織的結構特點。
【教學重點】
１、把握小説塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
２、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
１、理解小説雙線交織的結構特點。
２、理解心聲的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶着一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想説，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
１、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
（目的在於讓學生感知課文，為後面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、梳理故事情節，整體把握文章內容。
（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小説的內容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結局：李京京的朗讀得到好評。
４、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取捨。）
５、用自己的話複述故事。
（設計意圖：幫助學生明確閲讀目標，養成良好的閲讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質疑心聲
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
１、小説着重刻畫了的人物形象是誰？
２、文中的李京京有着怎樣的生活經歷？他的經歷和小説《萬卡》有什麼相同之處？
３、你喜歡文中的李京京嗎？結合小説的內容談談你的看法和理由。
４、討論李京京的心聲的具體含義。
（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小説中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛鍊學生的邏輯能力又可以鍛鍊學生的語言表達能力。）
歸納總結：
主人公心聲的幾點含義：
１、在公開課上讀課文。
２、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境裏。
第二課時
四、領悟心聲的藝術特色
１、組織學生找出並朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中藴含的情感。
（設計意圖：採取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在於讓學生自主閲讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
２、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小説中是以插敍方式出現的，這樣的寫法有什麼好處？
（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敍有利於將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和昇華了李京京的感情。）
３、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閲讀體驗回答。）
例：閲讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
４、在小説中為什麼李京京朗讀的課文能讀的那麼有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什麼嗎？
五、重温心聲鮮活的小説形象
（要求在文中找到相關內容加以説明，切忌人云亦云，既要給學生髮表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執着追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
１、你想對小説中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們説的説出來。
（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
２、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的.立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞台有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學後記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
１、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什麼。我就在我的教學裏設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小説的思路，梳理故事的情節，瞭解小説的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小説帶給人思想上的衝擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小説的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
２、讓學生議，議出小説的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一箇中心，不能讓學生的答案過於離譜。
⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小説中為什麼李京京朗讀的課文能讀的那麼有感情？程老師開始為什麼不讓李京京朗讀課文，但後面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閲讀，加深體驗；也使學生在感悟後產生情感上的共鳴，增加學生對小説主題的理解。
⑵創設生疑情景，培養善於爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，並可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛鍊了學生的語言表達能力。
３、讓學生品，品出文章的藝術魅力：
成功的小説就在於人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子並加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小説人物的賞析，提高了學生的語文能力。
４、讓學生悟，悟出人生的道理：
學生帶着社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小説的主題，我在教學設計裏通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶着語文課堂上的收穫走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、昇華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。
教學目標：
1、分享體驗，發現和總結心理活動描寫的方法
2、在心理描寫方法指導下進行“思維共生式”作文片段評改訓練
教學重難點：
1、分享體驗，發現和總結心理活動描寫的方法（重點）
2、在心理描寫方法指導下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓練（重點和難點）
教學背景：
學生習作存在的普遍現象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫作業的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應則簡單的一兩筆帶過。
2、就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨白，不懂得綜合運用多種心理描寫方法來使心理活動豐富細膩生動。
3、有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心裏活動，可也有很大的修改空間。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時欠真實、具體，欠個性化等特點。
課前準備： 作文片段描寫
昨天玩得太盡興了，忘了寫週末作業，老師找同學把你請到辦公室去。那麼，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時此刻，會有哪些心理反應或表現呢？請認真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，並且把它寫下來。
要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當加上週圍景物的描寫
教學過程：
活動一：分享體驗，瞭解心理活動的形式特點
情境設置：創設情境導入。分享學生自己當時的心理感受。啟發：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？
活動二：分享心理描寫精彩片段，總結歸納心理活動的描寫方法
①她忐忑不安地想∶“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
②“我？”桑娜臉色發白，説，“我嘛……縫縫補補……風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（《窮人》）
——
③我疑心這是極好的文章，因為讀到這裏，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖着，向後面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）——
④老師宣讀考試成績時，天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風颳到我身上，我就不由自主地打顫。教室裏靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音。（學生習作）
——
小結：描寫心理的方法主要有：
① ；
② ；
③
①內心獨白；②語言、神態、動作描寫；③環境烘托
活動三：分享與評改，思維共生
1.小試牛刀：
請同學們根據習作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點，仿照示例，根據要求修改以下文字，讓人物的心理活動更加具體、真實、細膩。
文段一：
原文段（葉同學）
閲讀要求
點評解説
上完早自習，要交週末作業的時候，我才想起週末作業沒寫。當我還沒來及補寫的時候，老師就叫同學叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的`路上，我非常擔心、害怕、恐懼。害怕老師會批評我、打我。我走到樓梯轉角時，一陣冷風從我的臉上飄過，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進了辦公室。
我走到老師面前時，老師生氣的説：“為什麼不寫作業？”老師話還沒説完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸着我的頭輕聲説道：“用下課時間把作業補好。”
我聽到這句話的時候，我心裏所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對我笑了。
“我”的擔心、害怕、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細膩。
請找出環境描寫句子並分析其作用：
有區別於這位同學的不同的其他的環境類的描寫嗎？
文段二：
原文段（譚同學）
閲讀要求
點評解説
剛才一位同學叫我去辦公室，説是因為週末作業沒寫。我忐忑不安的下樓，心想：我怎麼這麼倒黴啊！就這麼一次忘了寫作業，就趕上老師檢查作業。太不巧了。老師肯定很生氣。説不定還會把爸媽也叫過來。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學習，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會因為這樣不給我零花錢了！我該怎麼辦啊！我真不該不寫作業的。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，彷彿快要死了，但還有幾朵花正抬頭對着太陽笑呢！我想：是呀，只有對世界充滿希望，只要知錯能改，重新努力不就沒事了嗎？話説回來，這也怨不得別人，都怪我自己。為什麼我不能每次都完成作業呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業，我都不怕了。而且，寫作業本來就是我應該做的事情，學習成績提高了，爸媽還會很開心，説不定一高興還會答應我週末出去玩呢。-----
優點：
用了 方法，
寫出了 心理特點；從中可見“我”是個怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內心獨白來寫好不好呢？為什麼？
文段三：
原文（陳同學）
閲讀要求
點評解説
我走在去辦公室的路上，天空彷彿抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽彷彿也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心裏像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎？算了，我還是撒個謊吧。”我下定了決心。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動搖了：“我怎麼能撒謊來彌補過錯呢？做人應該誠實，不能撒謊。如果這次用撒謊來彌補過錯，下一次我還會這麼做的。我要正視自己的缺點並改正它，而不是靠撒謊來彌補他。“報告！”我推開了辦公室的門。”
修改要求：找出刻畫心理活動的句子，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學）
閲讀要求
點評解説
在去辦公室的路上，周圍的環境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹彷彿在對我説：“你完了，你會被罰死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁邊，當然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，彷彿在幫我分擔一些老師的責罰一樣，我的心情就好了很多，最後，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，彷彿在告訴我“裏面很黑暗，不要走過去。”
優點：
缺點：
你能分享你閲讀該文段的感受嗎？
若用內心獨白或神態（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？
2.評改要求：先修改，然後小組內交流感受，分享體驗，思維共生，然後派代表全班發言分享。
總結：每個人都有兩個世界，一個外在的，一個內在的，寫作時不僅要關注外在的動作，神態，更要關注內心的活動，經常看看自己的內心，用方法把內心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟着你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
佈置作業：
把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經過、結果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學到的幾種描寫心理活動的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敍事完整，心理活動豐富的作文。要求：字數不少於600字，心理活動過程描寫要具體、真切。
學習目標：
一、簡要複述小説內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；
二、梳理小説故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價小説人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。
學習重點：
在熟悉小説情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小説人物形象。
學習難點：
分析和評價小説人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。
學習課時：兩課時
第一課時
學習過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什麼想對爸爸媽媽説的呢？（先讓學生説出自己的心裏話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什麼問題呢？（學生髮言：誰的心聲？什麼心聲？為什麼有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那麼李京京的心聲是什麼？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京為什麼這麼想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）
2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。
學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎麼，總纏在他的心上……”“跟凡卡信裏寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的`凡卡有着相同的不幸，有着相同的嚮往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小説，表現了京京對親情、友情的渴望，並想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的慾望，正如文中所言：“……而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”
3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、説一説，感悟心聲
1、《萬卡》為什麼那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什麼看法？
啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。
一．教學目標
1.整體感知，把握小説情節，理清作者思路。
2.學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。
二.情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
三．學習過程
（一）自主學習
1.檢測預習
文學常識
（1）小説以塑造________為中心，通過________的敍述和_________的描寫反映社會生活。
(2)小説有三個要素，即________、________和________。
(3)小説按篇幅長短可分為________、________、________和________。
(4)小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
(5)小説故事情節分為四個階段，即________、________、________和________。
2.詞語積累
學生標示段序並疏解疑難字詞
稜（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫
琅（）琅癢（）癢發窘（）嘟囔（）
撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）
(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾衝突。
1.用簡潔的語言完整地複述主要故事情節。
2.情節：在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：
故事的發展：
故事的高潮和結局：
（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。
2、學生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的.心聲”説一句話
3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標題，究竟要表達什麼深刻含義呢？
（四）質疑評價
對這篇小説還有什麼不明白的地方提出來。
（五）走出課文，傾訴心聲
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?
2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無
微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?
四教師訴説心聲，並作總結
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今後的教學工作中，我將捧着一顆真誠的愛心，與每位學生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。
五．佈置作業：
每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
【教學目標】
1、知識與技能：
（1）簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；
（2）分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，
理解人物形象的刻畫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。
3、情感態度和價值觀：
（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學重、難點】
1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節課的重點所在。
2、是品味語言，瞭解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯繫生活實際，探討小説的現實意義。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
同學們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同學們敞開心扉，
實話實説，對老師、對語文課説説自己的心裏話。（學生暢所欲言）
傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啟發和思考。
今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可説，心裏可懊惱了，那麼這節課就
讓我們聽聽他的心裏話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）
二、檢查預習情況
1、指明同學給下列劃橫線的生字注音
2、全體同學齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閲讀課文，請同學們用簡潔的語言複述故事的主要情節。
明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節發展的全過程，你找到小説的主要矛盾衝突了嗎？（學生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。
四、深入探討，理解心聲
學習小説中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什麼想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？
提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有着相似之處，
對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生了共鳴。他想通過朗
讀課文，表達內心的情感，藉此發泄心中積鬱的塊壘。
（2）從課文19-24自然段能找到依據。
2、同學們來説説，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的
哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？
明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓
我們帶着自己的生活感受走進京京的`內心世界。
誰能和京京一樣聲情並茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特徵？
明確：勇敢、執着、善良寬容、不輕言放棄、銘記並渴望親情。
5、京京因為他的勇敢和執着最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什麼
當初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？
明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。
6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程
老師公開課的做法有什麼看法？
小組討論並歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她
完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神
應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演
課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
五、課堂小結
通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心裏的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想説的人説，那麼就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！
六、作業佈置
1、完成同步訓練的相關習題。
2、寫一段你生氣或害怕時的心理。
七、板書設計
心聲
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小説的故事情節，分析人物形象，
在分析過程中圍繞着主人公的苦澀生活，也就是小説的環境，抓住了小説的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學環節的層層深入，體現學生學習語言的規律。課堂教學圍繞着“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環節，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程中，啟發學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。
三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發火花，既創造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。
【教學目標】
1、把握小説通過情節反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，並學會如何進行文學欣賞。
3、細品並學習小説中出色的心理描寫和富於表現力的語言。
【教學重點】
細品、內化語言。
【教學難點】
如何理解小説中所反映的教育中的某種現象。
【教學媒體】
投影儀、錄音機。
【其他】
1、預習課文，瞭解課文基本內容，準備複述。
2、閲讀《同步閲讀與感悟》中第12課的拓展閲讀《萬卡》。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學過程 設計意圖 一、導入新課
我們帶着一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想説，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活
1、檢查課前預習情況，請同學複述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
提示：按照時間的轉換分為四個情節：
第一(1～17節)：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節)：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心裏難過悲傷;
第三(28～44節)：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節)：李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了小説。
2、討論：
⑴ 《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的.心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。
⑵ 從這篇小説中你看到了什麼?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
⑶ 小説為什麼取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在於執着地要求在公開課朗讀小説，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會;第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境裏。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細品語言，內化語言
1、從語言的角度看你喜歡這篇小説嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什麼喜歡並朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重於文中出色的心理描寫部分，並讓學生説説這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動：
四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業
1、縮寫故事，字數在300以內。
2、完成《同步閲讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。
【板書設計】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執着地要求在公開課朗讀小説。
2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境裏。
一、教材依據
人教版、九年級上冊、第三單元（小説）、第四篇課文
二、設計思路
(一)指導思想
本單元是小説單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小説的主題，分析人物形象。
(二)設計理念
運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，並能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。
（三）教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小説，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小説篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小説，因而對小説情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閲讀全文，在把握小説情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。
（四）學情分析
九年級學生，已經具有一定的閲讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小説，對小説情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小説塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小説的插敍手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。
三、教學目標
（一）知識與力能
1、複述課文
2、把握小説塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。
（二）過程與方法
1、學生快速閲讀課文，提取故事情節進行復述。
2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，並思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。
3、發揮主體作用，合作探究。
（三）情感態度與價值觀
學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。
（四）現代教學手段
PPT
四、教學重點
理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。
五、教學難點
體會和學習這篇小説的插敍手法、心理描寫、細節描寫，
六、教學準備
生：藉助工具書掃除字詞障礙，梳理小説情節。
師：資料收集、課件製作。
七、教學過程
(一)導入
同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來説説自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們説學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
（二）預習檢測（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）發窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）稜角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小説情節
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。
●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課
(三)整體感知，複述課文
1、學生快速閲讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。
複述提示：（PPT出示）
(1)緊扣小説情節發展的過程
a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。
●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。
2、複述評價
（四）合作探究
1、結合小説的學習特點，自己設置問題。
2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上
3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。
高質量問題需愛則標準（PPT出示）
符合小説文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。
問題預設：
預設一：李東京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)
（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭温曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
要點提示:（PPT出示）
(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想説什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣説出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)
(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的.少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫的技法
1、內心獨白
2、通過夢境幻覺來反映人物心理
3、利用環境靜物來襯托人物心情
4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理
預設三：這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?
方向提示:（PPT出示）
教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。
預設成果所包含的實質：
（五）拓展延伸（PPT出示）
1、你從本文中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"
2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，説出你的心聲。
預期探究成果
1、啟示一:要把心融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小説中跳出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活)
2、略
(六)總結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業（PPT出示）
你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要麼站在老師的角度上説，要麼站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什麼？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
板書設計
心聲·（李京京）
想在公開諫上讀《凡卡》的願望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生。
八、教學反思
這是小説單元中最後一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生複述課文，這既考察了情節的概括也鍛鍊了學生説話的能力。此外
我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。其目的是要學生學會探究小説的主題，要把心融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小説中跳出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小説的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。
2、過程與方法目標：
通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態度與價值觀目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。
【教學構思】
一、導人新課，激發閲讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
三、小組討論，由表及裏
主要的矛盾衝突是什麼?小説為什麼命名為“心聲”?
四、師生交流，閲讀延伸
假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學過程】
一、導入新課，激發閲讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要説，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
(學生快速閲讀課文，儘量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)
1、本文講述了一個什麼樣的故事?
請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容。
通常我們學習小説，可以將小説情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。
本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
2、綜觀情節發展的全過程，你找到小説中的主要矛盾衝突了嗎?
本文主要的矛盾衝突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。果真如此簡單嗎那麼，這個看似簡單的衝突與課文標題“心聲”有什麼關係呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什麼深刻含義呢
三、小組討論，由表及裏
1、李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什麼不同意李京京讀課文?請大家認真閲讀課文，得出自己的結論，並將你的依據提供給大家。
(1)根據課文第19～24段中的.敍述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。
2、課文為什麼被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合瞭解討論的進程和傾向性的觀點。)
李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。
作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、師生交流，閲讀延伸
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?
五、總結及作業
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。
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