二年級《揠苗助長》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的二年級《揠苗助長》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級《揠苗助長》教學設計1

教學目標：

1、會認“寓、揠、焦、喘、截”5個生字，並會寫“焦”“望”2個字，理解“巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀中感悟出故事的寓意：做事不能急於求成，要按規律辦事，欲速則不達。

3、能把故事生動形象地講給別人聽。

教學重、難點：

重點：理解“焦急、巴望、筋疲力盡”的意思，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：體會寓意

課前準備：生字卡片

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天賀老師給大家帶來了一個寓言故事，想不想聽？（想）

2、讓我們一起去看看吧！請同學們翻開語文書第122頁。

二、初讀課文，識記生字，感知文章大意。

1、故事的題目叫做？（揠苗助長）

師：會念，會寫嗎？小手指（伸出來）跟老師一起寫寫這個字。（生書空）

念，（生念）。會寫也會念，懂這個字的意思嗎？（拔）

師：接着寫，揠的是什麼？（苗）他為什麼要揠苗？（助長）

指引學生讀題，要有節奏。（揠苗/助長）

師：這只是念字，念詞，如果讓你把它像講故事一樣講出來你會講嗎？（生讀）

師範讀，配合動作和表情，（點生讀）一定要注意引導學生讀出語氣的起伏，表情的變化以及動作，突出強調講故事和讀書不一樣。（生齊讀）

2、檢查識字：

（1）出示帶拼音的詞語（指名讀——小老師帶讀——齊讀）

（2）去掉拼音，還會認嗎？（指名讀——開火車讀）

（3）看看誰的詞語庫最豐富？（指名組詞）

3、師：同學們，生字都掌握了，是時候揭曉這個寓言故事的真面目了！

課堂上最美妙的聲音便是同學門的朗朗讀書聲，讀課文要求抬頭挺胸、聲音洪亮。

讀完師質疑：小朋友們，這位農夫為什麼要拔苗呢？（生：他很急）你從哪裏知道他很急呢？（第一自然段）（評：你真會讀書，才讀了1遍就在文中找到它的意思了，真能幹，把掌聲送給他。）

1、默讀課文第一自然段，用筆劃出急的句子或詞語，師巡視。

2、交流反饋：（根據學生的回答，隨機出示句子並指導）

A、他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

師：從這句話中，哪個詞更直接告訴你他很着急？（巴望、天天）

師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望），誰再來讀讀這句話？

指名讀【你讀出了農夫急切的'心情。誰能像他這樣讀一讀，如果讀不好，師範讀。誰能像老師這樣子讀讀。（你來）】

我感到你急切的心情，誰還想讀？我看到了你巴望的眼神。

（評：你讀出了天天去看，可見農夫心裏很急呀！）

師引：其實還有一句話，可以看出農夫是看着眼裏，急在心裏。

B、可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

師評：你都走到農夫的心裏去了

禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎麼知道？

好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）

小結：禾苗是長高了，由於長的慢，農夫沒有感覺到。所以文中説好像一點也沒有長高。

除了這兩處，還有哪句話看出農夫的着急？

C、他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫他們長。”

師：從這句話中，你知道他急在哪裏？（焦急地、轉來轉去）

師：誰也來讀讀這句話，（你讀出了轉來轉去，但還不夠焦急。）

（如果讀得好，評：真是個急性子的農夫！）

誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這麼讀嗎？理解：自言自語）

誰來讀（你不但讀出了焦急，我還感覺到你在那兒想呢！）誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。

師：我們讀書就要這樣讀。讀着讀着好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書裏去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他着急的樣兒。我們一起來完整的讀讀這段話。

農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗説的話也被我們聽到了！

3、師：是啊，農夫太焦急啦，他得想個辦法幫他們長啊，於是他想啊想啊，終於想出了辦法！快看看是文章的第幾自然段？同桌快來一起讀一讀。

師：他想出的好辦法是（拔苗）把自己弄得——（筋疲力盡）

理解：筋疲力盡（生自由説①不想動了，（是挺累的）②沒有一點勁了，光想躺到地上。（你體會得真好），③一點力氣也沒有了就叫筋疲力盡。

師：誰來讀這段話？

師：是呀，雖然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什麼心情（高興的）！

女生來一邊喘氣一邊高興的讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”。他認為他的辦法很好，還非常得意呢。

男生一邊喘氣一邊得意地讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。

師：我來讀旁白：他回到家裏，一邊喘氣一邊説，生接——

師：你看農夫得意洋洋的樣子，結果怎樣呢？（禾苗枯死了）一起來讀讀最後一段。

農夫花了那麼大的力氣？為什麼禾苗都枯死了呢？（根離開了土不能吸收水分和養分就會枯死的）講禾苗成長的規律。（春種、秋收）

指導朗讀，讀出禾苗枯死的失望心理。

三、理解寓意。

説話訓練：現在我就是這個農夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想説什麼？

（疼死我啦，快把我放下吧）

（笨老頭，你拔我，你會後悔的）

（讓我慢慢地長吧）

2、如果你是這個人的家人，你們會對他説什麼？

引導説：想讓他們快點長高，應該怎樣做？（澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收穫，）

師總結：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。他急於求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。（板書做任何事情都要按照規律辦事不能急於求成）。這就是揠苗助長告訴我們的道理。

3、請結合實際談一談生活中你做過或見過的揠苗助長的現象。

比如（有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重）你能説出哪些？像父母希望孩子聰明，就拼命的給學生買營養品，可學生不但沒有聰明，反而越來越肥胖，小小年紀就得了肥胖症等，有些人想馬上苗條就絕食，吃減肥藥，結果病倒了。）我們以後做事可千萬不能急於求成。

四、練習複述課文。

師：這個故事帶已經講了幾千年，我們還要不要繼續講？我們應該把它記住，講給身邊的人聽，告訴他們故事的道理。

學生練習複述故事。（時間允許的話指名講述故事。）

五、指導書寫“焦、望”：

“焦”，看下面的四點像什麼？

生：像流下來的汗、像農夫着急的去看，跑得很快流下的汗、還像火

師：咱們祖國的漢字多麼形象，能讓我們產生許多聯想呢。寫一個“焦”字。注意寫好這四點。

“望”要注意上窄下寬，上下有穿插。

六、作業設計：

1、回到家裏，把揠苗助長這則寓言講給親友聽。

2、多蒐集寓言故事《中國寓言故事》，準備參加講故事比賽。

七、板書設計：

揠苗助長

焦急忙

二年級《揠苗助長》教學設計2

教學內容：

人教版國小二年級下冊第27課

教學目標：

1、會認4個生字，會寫4個字。

2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急於求成。

3、能把故事講給別人聽。

教學重點：

正確、流利地朗讀課。

教學重點：

能在讀、説、想中悟出故事的寓意：做事不可急於求成。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入、寓言特點。

小朋友，大家以前都聽過很多成語故事，今天我們就來學習一個有趣的寓言故事。

什麼是寓言？（課件出示）

板書課題：27《揠苗助長》

二、嘗試學習、讀文識字。

1.自由讀課文：（課件出示自讀提示）

（1）、標出寓言有幾個自然段？每幾個自然段句話。用“△”勾出的生字，。用“－”勾出生字組成的詞，多讀幾遍。不認識的字問同桌同學。

（2）、用“~~”畫出寫的好的句子。

（3）、在不懂的地方加上“？”。

（4）、邊讀邊想：課文寫了一件什麼事？

2、合作學習。

交流記字方法。

3、檢查自學效果。

（1）學生説一説有幾個自然段，第１、第3自然段有幾句話？

（2）指名讀課文。開火車讀、小組賽讀等。如有不準確，老師給予糾正。

（3）認字。教師（課件出示）生字詞，學生認讀。

（4）交流記字方法。

（課件出示）區分“截、裁”。

（5）質疑：你還不明白那個詞的`意思？揠、巴望、焦急、筋疲力盡、白費……學生解釋，教師相機補充。

大家弄明白了字詞的意思，課文寫了一件什麼事呢？下面我們就來學習。

三、理解課文，感悟寓意。

1、同桌讀課文，互評互糾正。讀後互相交流：課文寫了一件什麼事？

2、再次讀課文，糾正讀音。(同桌互讀、接讀、指名讀、分角色朗讀、看課件讀)

3、交流：課文寫了一件什麼事？（課件出示提示）

4、學了這篇寓言你懂得了什麼道理？

5、學生選詞説話:巴望、焦急、筋疲力盡、白費、自言自語……

四、感悟，換位發表看法

五、寫字指導。

1、學生交流記字方法。

“焦”上的“隹（ ）”字是四橫，不能少寫一橫。

“算”字中間是“目”，不是“日”，可以這樣提醒學生，計算要用眼睛。

“費”字上面的“弗”要先寫“弓”字，再寫撇、豎。

“望”字上面的“　”是“亡”字的變形寫法，豎折改為豎提，右邊沒有點。

2、教師指導、範寫。

“費”字上面的“弗”要先寫“弓”字，再寫撇、豎。

“望”字上面的“　”是“亡”字的變形寫法，豎折改為豎提，右邊沒有點。

六、佈置作業，拓展延伸閲讀。

1、把這個寓言講給爸爸媽媽聽。

2、中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

二年級《揠苗助長》教學設計3

教材分析：《揠苗助長》是人教版國小語文第四冊第七單元的一篇寓言故事，通過生動有趣的小故事揭示一個深刻的道理，讓學生明白事物發展是有一定規律的`，藉助外力，急於求成，反而會把事情弄壞。

教學目標：

1、學習本課生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，默讀課文。能把故事講給別人聽。

3、在讀中能夠悟出故事的寓意。

教學重難點：

讀懂詞句，理解寓意，培養學生閲讀寓言的興趣。

教學過程：

一、 導入新課

1、板書課題，理解“揠”的意思。

2、認讀生字詞

二、 讀通課文，理解課文內容，按課文內容填。

古時候有個人，因為想讓自己的禾苗 就把禾苗 結果 。告訴我們

三、 深入學習課文

（一）、出示第一自然段，請學生朗讀

1、你知道了什麼？種田人為什麼要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？（焦急）哪裏看出他很焦急？讀出他的焦急

2、把1、2兩句合起來齊讀一下，讀出種田人的焦急

（二）學習第二自然段

1、他想啊想，到底想出了什麼辦法？（出示圖片）

理解“終於” “筋疲力盡”的意思

2、個別讀，小組讀

（三）學習第三、四自然段

1、讀一讀種田人是怎麼説的，從他的話裏知道了什麼？師生合作讀

2、種田人那麼高興，他的家人是不是和他一樣呢？他的兒子看到了什麼？

3、如果你是他的鄰居，你想對他説什麼？

　四、總結寓意

讀了這則寓言你們明白了什麼道理？（ 這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急於求成的道理。）

五、佈置作業

把這個寓言故事講給爸爸媽媽聽

二年級《揠苗助長》教學設計4

一、教材分析：

《揠苗助長》是人教版二年級下冊第五單元第一篇課文。講的是古時候有個人盼望禾苗長得快一點，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物的發展規律，急於求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。

二、學情分析：

二年級的學生第一次接觸到寓言，所以首先要讓學生明白什麼是寓言故事。這則寓言所藴含的寓意，對二年級學生來説理解起來有一些難度。二年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心裏特點，能夠在情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。所以，可以藉助創設情境理解寓言所藴含的道理。

三、教學目標：

1、會認“寓、焦、喘、截”4個生字，會寫“焦、算、費、望”4個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文，把故事講給別人聽；

3、明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急於求成。

四、教學重難點：

教學重點：讀懂詞句、理解寓意，能把故事講給別人聽。

教學難點：明白做事要尊重事物發展的客觀規律，不要急於求成。

教具準備：多媒體課件

五、教學過程：

一、新課導入

（一）談話導入

1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來一個故事。故事的名字叫做——

2、會念了，會寫嗎？伸出右手指，咱們一起來寫課題（板書課題）

3、一起讀讀課題，注意節奏（師範讀，生齊讀）

（二）明白“揠”，理解題意

1、猜一猜，“揠”是什麼意思？所以也把揠苗助長叫拔苗助長。那誰能説説題目是什麼意思？

2、明白了意思，誰再來讀一讀，讀着讀着，你有什麼疑問呢？

【設計意圖：談話導入，更能激發學生的學習興趣。通過讀課題，講題意，引導學生思考，提出疑問，不僅吸引學生學習的興趣，也鍛鍊了學生主動思考的能力】

二、學習新授

（一）初讀課文，學習字詞

1、你們可真會思考，提出了這麼多的問題 ，為什麼拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？我們學習了這個故事就明白了。趕緊讀讀課文吧。注意，老師還有讀書要求呢，誰來給大家讀一讀？

2、這篇課文有幾個自然段？那我就請4位小朋友來讀一讀課文。（指名分段讀課文，相機正音評價）

（1）、第一段中有幾個多音字呢，瞧（課件出示：長 得 轉），我們一起來讀一讀吧。

3、課文讀得好，裏面的詞語相信你們也認識了。誰認識，帶着大家讀一讀。（出示詞語：寓言 巴望 焦急 筋疲力盡 喘氣 一大截）（小老師帶讀；去掉拼音開火車讀）

4、讀得可真不錯！現在我們來做個小遊戲，我做你猜，誰能猜猜，老師做的動作表示哪個詞？（巴望）。誰還想來演一演？

5、你們可真能幹！讓我們帶着剛剛這些動作，再來讀一讀這些詞語（齊讀）

6、真好，你能不能看着這些詞語把這個故事講給大家聽呢？為了把故事講的生動你可以加上自己的動作和表情。

（出示詞語，進行課文填空。）

這則（ ）故事講的是：古時候有個人，（ ）自己田裏的禾苗長得快些，每天都去田裏看。他（ ）地在田邊轉來轉去。終於，他想出了一個好辦法，把禾苗一棵一棵拔高了（ ），累得（ ）。但是，第二天，禾苗卻全都枯死了。

5、我們也像他這樣讀一讀，邊讀邊想：這個人為什麼要揠苗助長，用“因為……所以……”來説一説。

6、現在我們明白農夫為什麼要揠苗助長了，他希望自己的禾苗長得快些，再快些，所以他此時的心情怎麼樣？（相機板書：急）

【設計意圖：我做你猜的遊戲，加深學生對詞語的印象和理解，併為有感情地朗讀做鋪墊。通過課文填空，讓學生能瞭解故事大意，並明白了為什麼要揠苗助長。此時，體會農夫的心情，從而引出一個貫穿全文的“急”。】

（二）細讀課文，感知寓意

1、學習第一段，感受“焦急”。

（1）、趕快讀一讀第一段，找一找這一段中哪個詞説明他很着急？（板書：焦）

（2）、“焦”字住進了田字格，仔細觀察它在田字格里的位置，要寫好這個字，你有什麼地方提醒大家注意的？（上面是四橫，下面是一個四點底。）拿起手指跟老師一起寫一遍。

（3）、焦急這個詞藏在這個句子裏 出示句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫它們長。”

①自由讀句子，一邊讀一邊想象一下農夫當時的樣子

②讀了這個句子，你彷彿看到了什麼？

③誰來讀讀這個句子，讀出農夫的焦急？（指名讀，齊讀）

（4）、農夫也跟你們一樣焦急呢，找一找這一段哪些地方可以看的出來他很焦急？讀一讀，用橫線畫出來。

①出示句子：古時候有個人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

——你從哪些詞中體會到焦急？（重點指導巴望、天天）

②颳大風時去嗎？下大雨時去嗎？烈日炎炎去嗎？他這樣天天去為的是什麼？

③真是個心急的農夫，誰來讀這句話，讀出農夫的焦急。（男生讀）

（5）、聽了你們的朗讀我彷彿看到了農夫眼巴巴地看着田裏的禾苗，希望他的'禾苗一下子長一大截，於是他天天到田裏去看，可是——（出示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。）

①真的沒長高嗎？我們來看看這兩個句子，你有什麼體會？

比較句子：禾苗好像一點兒也沒有長高。

禾苗一點兒也沒有長高。

②是啊，加了一個好像，説明禾苗長高了，只是長得太慢了，一時看不出來。看來老農真的是太着急了！就把剛才咱們的體會放到句子中，誰來讀？讀出焦急。（指名讀）

（6）、剛剛我們從這些詞中體會到了農夫的焦急，現在誰願意和老師一起，把這一段演一演。（你來表演，老師讀）

（7）、可真是個不錯的小演員呢！農夫彷彿就在我們的教室裏呢！想着剛才的畫面，咱們一起把這一段讀一讀吧！

【設計意圖：緊扣“焦急”，讓學生自主學習，找到並通過重點詞語，逐步體會農夫的焦急。師生合作表演的環節，不僅可以加深學生對課文的印象，激發學生的學習興趣，並且通過老師的範讀，也指導了學生的朗讀，一舉兩得。】

2、學習第二段，體會“急忙”

（1）、終於有一天，着急的老農想出了辦法。走，去看看！（出示老農拔苗的圖片）誰來説一説，他在幹什麼？

（2）、是啊！老農正弓着背、彎着腰拔禾苗！看看課文中是怎麼説的，多媒體出示課文第二自然段。誰來讀一讀這一段，指名讀。

（3）這裏藏着一個帶“急”的詞，看誰先找到（板書：急忙）

（3）、他急急忙忙幹什麼去了？

（4）、怎麼拔的？（指名讀，一棵一棵往高裏拔）為什麼不是“一把一把的拔”呢？（體會拔禾苗時的小心翼翼）

（5）、拔了多長時間？課文裏是怎麼説的？（從中午一直忙到太陽落山）

（引讀）是呀，當中午太陽火辣辣地炙烤着大地時，農夫在田裏——

當肚子餓的咕咕叫時，農夫在田裏——

當農夫汗流滿面是，他還在田裏——

（6）、他中間有沒有休息？哪個詞語可以看出來？農夫不停地在重複着同樣的動作，難怪會累得——筋疲力盡

（7）、現在，和你的同桌合作，來演一演這一段吧，你讀他演。

（8）、你感受到農夫的筋疲力盡了嗎？讓我們把自己的感受送進課文讀一讀。（齊讀）

【設計意圖：同樣是表演讀，這次是同桌合作表演讀。通過重點詞句以及情景的設置，讓學生充分體會到農夫的勞累。從而為引出寓意中的徒勞無功做鋪墊。身體的累與心理上的開心形成了一個鮮明的對比。】

3、學習第三段，體會“急切”

（1）、雖然累得筋疲力盡，但農夫的心情怎麼樣？

（2）、是呀，雖然累，但他很高興呢！瞧（出示農夫開心的咧着嘴大笑的圖片）此時，他在想什麼？（指名回答）

（3）、好消息一定得早點告訴家人，開心的農夫，迫不及待地想要把這個消息告訴他兒子，誰當一當農夫，快把這個好消息告訴大家！（指名讀）

（4）、為什麼是一邊喘氣一邊説呢？猜一猜，他是怎麼回到家裏的？

（跑回家，體會農夫的迫不及待）

（5）、對呀，這心情可真是夠急切的（板書：急切）。

（6）、急切的農夫們，快來把這個好消息也告訴老師吧！（齊讀）

【設計意圖：談話讓學生身入到情景中去，想像自己就是農夫，農夫那種迫切、急切的心情自然也就體會到了。】

4、學習第四段，明白寓意

（1）、力氣真的沒有白費嗎？同學們，拿起書本來。（齊讀第四段）

（2）、面對滿地枯死的禾苗，面對自己曾經給予厚望的禾苗，農夫忍不住抱頭痛哭，此時你會對他説些什麼？（指名説）

（3）、是啊，做什麼事都不能着急，不能違背事物的生長規律。

這個一直在急，急得團團轉，急於求成的農夫，最終卻落得個徒勞無功的下場。這讓我想起了咱們以前學過的成語，瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助長、徒勞無功。

（4）、瞧，短短的一個小故事，卻藏着深刻的大道理，像這樣的故事就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事。

【設計意圖：設計學生想對農夫説什麼，從而引出寓意，並結合上冊學到的成語，進行一個鞏固與昇華。】

三、鞏固練習

多好呀，這個寓言故事已經講了幾千年了，還要繼續講下去嗎？那該怎麼講呢？誰願意來給我們講一講？（指名上台講故事）

【設計意圖：學生通過本節課的體會，用自己的話把故事講出來，既鞏固了所學內容，又加深了理解和記憶。】

四、全課總結

希望同學們不僅會講，也要明白其中的道理，凡事要遵循事物發展的規律，欲速則不達，生活中可不要太着急呀！

五、佈置作業

1、練寫生字“焦、望、費、算”；

2、回家之後，將這個寓言故事講給家裏人聽。

二年級《揠苗助長》教學設計5

教學目標：

知識與技能——1.能正確、流利地朗讀課文；2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

過程與方法——1.自主探究，提出疑問，在組內收集處理問題；2.體會關鍵詞在表情達意上的作用並讀好課文；

情感態度價值觀——讓學生明白：做事要尊重事物客觀規律，不要急於求成。

教學重點：

1.理解、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言

2.理解《揠苗助長》所包含的寓意

教學難點：

明白瞭解寓言這種體裁，並掌握寓言的基本特點

教法學法：

發現法、談話法、講授法、合作探究法

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1.大家喜歡讀書麼？都讀過什麼書？

2.大家讀過寓言麼？知道什麼是寓言麼?

3.解釋：寓言就是一個短小的故事卻藴含着深刻的道理。

板書“寓言兩則”

提醒注意：“寓”的後三筆，理解“寓”的意思，“則”指量詞

二、初讀課文

1.齊讀正音

2.自讀質疑

自由朗讀課文並將對課文及字詞的疑問列舉出來。

3.小結

教師將疑問進行小結：原因、經過、結果。

三、精讀感悟

1.課題

揠苗：拔苗。助長：幫助生長。（集體交流）

板書：方法（揠苗）、目的(助長)

2.學習第1自然段

（1）找出農夫要揠苗助長的原因。

（2）理解“巴望”一詞，從哪些詞可以看出農夫巴望自己的禾苗長得快些。

（3）交流。

動作：天天……看

神態：焦急

感覺：覺得禾苗一點兒也沒有長

指導朗讀第一段

（4）過渡：正因為農夫巴望自己的禾苗長得快點，所以他才幹了拔苗助長的蠢事。

2.學習第2、3自然段

（1）理解“終於”一詞。

採訪：如果你是農夫你會想出什麼辦法來幫助禾苗生長？（澆水施肥這些方法太慢了，農夫等不急）

（2）理解“筋疲力盡”

筋疲力盡：形容精神和身體十分勞累。

從哪些語言讀出“筋疲力盡”來：一課一棵、從中午一直忙到天黑

出示麥田圖片，讓學生體會農夫“工作”的強度和勞累程度

（3）理解“興致勃勃”

興致勃勃：形容興趣很濃厚，情緒很高的樣子

回顧農夫心理：巴望——焦急——急忙——欣慰

抓住“興致勃勃”體會農夫自以為得計的可笑心理。

指導學生朗讀好農夫説話的語氣。

3.學習第4段

理解“納悶”：因為疑惑而發悶。

板書：結果、枯死。

四、揭示寓意

你如果是這個農夫的兒子會對父親説什麼？

你如果是農夫的夫人會對夫君説什麼？

你如果是村裏一位德高望重的老者會對這個農夫説什麼？

農夫錯在哪裏？（原因、方法、目的）

師總結：要按事物發展的規律辦事，不要急於求成。

五、拓展延伸

閲讀守株待兔，這位農夫犯得錯誤是什麼呢？

不勞而獲，不知變通。（由原因、方法、目的、結果相聯繫）

六、演一演

小組合作：每組演一個自然段，學生點評教師指導。

教學反思：

寓言故事是在故事中藴涵了深刻的道理的，要求學生在讀故事時，不僅要讀動懂故事內容，而且要悟出其中的道理，並結合自己的生活實踐理解、運用這些道理。本節課我主要通過抓住關鍵詞語體會文本內容發生的轉變，因為生字對於三年級的學生來説重心作用已經退化了， 而“寓言”這種文學體裁又是第一次接觸，想讓學生明白小故事中藴含的道理，就要留大量的時間給學生引導理解，並且我認為因為寓言這種體裁篇幅短小，並不適合將朗讀放為重點，所以每段安排的朗讀指導並不多，主要將大量的時間用於了遷移和拓展。本課主要存在問題如下：

1.因為是以第一課時的形式進行，所以對學生的初讀指導不到位，雖然之前進行了預習，但是對預習的檢測也不夠有效；

2.整堂課依然還是之前的老模式， 以教師牽着學生鼻子走位主，沒有將課堂放手給學生，讓學生取自發思考學習，有一些問題可以在引導中由學生之口説出來，但是我竟然脱口而出替代了學生的表達，這讓我很後。畢竟這是一節公開課，對於一些模式我還是有些顧慮，希望今後在平時的.課堂上我可以大膽嘗試；

3.對於課後的口語交際拓展部分，魏老師有些不是很贊同，她覺得也許是因為我缺少生活經驗，給予學生的引導不是很恰當，應該反應人物最真實的內心，不應將這個環節定位為口語交際的訓練，只是作為一個情景想象比較好，更能讓學生自由的發揮自己；

4.課後的拓展部分，教師的引導有些生硬，沒有體現出學生思維的碰撞，留下的時間如果還多，讓學生再讀一遍課文更能讓學生回顧鞏固本課所學；

5.教師素質不夠強，教學語言的語速有些快，這是我一貫的缺點，我希望自己能夠改正，語言的激情和感染力不夠，聲音不夠洪亮，這是我這次失常的地方，我對自己也不滿意。

每一次公開課都是讓我吸取經驗，改進的機會，希望自己在教學上能夠加快成長。