作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《燕子專列》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、揭示課題，聯繫生活，初知人鳥之情
1、形象描述。為縮國小生與課文的距離，讓他們儘快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能説説為什麼喜歡嗎？——引導學生聯繫生活、憑藉影視和課外閲讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衞士等方面敍述，初步瞭解人與燕子的情意，為閲讀感悟課文奠定基礎。
2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情後，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什麼？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所説的“專列”都與人有關，怎麼會有“燕子專列”？燕子要去哪裏？是誰，在什麼情況下為它們安排“專列”？）
二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情
1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然後分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。
2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什麼情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什麼？自己從中感受到什麼？自讀思考後指名回答，先一問一問地説，然後連起來説，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。
三、憑藉描述，展開想象，感悟人鳥之情
引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。
1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段後引導他們抓住“很疲勞”“飢寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閲讀想象奠定基礎。
2、由政府的呼籲感受關切之情。課文第3自然段有這麼一句：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述悽慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼籲”，為學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這麼多可憐的燕子，相信每個人心裏都是那麼焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼籲呢？你能想象敍述“呼籲”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象並敍述“呼籲”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。
3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敍述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接着重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；後者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒着”“頂着”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野裏尋找，在小河邊行走，在樹林裏穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場採訪，進一步體會人物情感：
①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？
②老奶奶，您年紀這麼大了，天又這麼冷，就在家休息了，為什麼也出來救護燕子呢？
③小夥子，你腿腳不便，理應在家休息，為什麼也出來呢？
對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什麼？為什麼感動？讓學生説出看到的畫面，説出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敍述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的.想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。
四、憑藉語言，豐富畫面，昇華人鳥之情
課文結尾簡單敍述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為昇華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：
①同學們，經過緊張的搶救，一隻只瀕臨死亡的燕子終於安全地來到了人們為它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一隻燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們説些什麼？從燕子的角度，敍述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨後重返故土，為人們服務的願望；
②如果你參與了救助燕子的活動，看着一隻只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們説些什麼？從救助者的角度，敍述對燕子的依依不捨和良好祝願，表達自己在春天來臨後迎接燕子，與它們團聚的美好願望。
教學目標：
1、認識“歐、瑞”等14個生字
2、通過聯繫上下文、藉助自己的生活經驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼籲、長途跋涉”等詞語的意思。
3、培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情。
教學重點：
理解重點詞語的意思，體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關係，感受人對動物的珍愛之情。
教學難點：
體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關係，感受人對動物的珍愛之情。
課前準備：
多媒體課件
前置性學習提綱：
1、標：標出自然段序號。
2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字，藉助課文下邊的注音或查字典記住讀音。
3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的字詞、語句、內容，質疑問難，並儘量想辦法解決。(詞語的意思記在書上。查閲的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上。)
4、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?
5、積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。
6、組：生字口頭組2個詞。
教學過程：
課前交流：
1、大家喜歡動物?説一説你喜歡什麼動物?喜歡的原因?
2、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。
3、指導書寫：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴”(學生書空)
一、交流信息，檢查預習
1、同學們，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。(板書課題，齊讀課題)
2、你對燕子還有哪些瞭解?(交流“益鳥” ，理解“候鳥”-根據氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁)
3、檢查預習
(1)出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。(相機指導易錯字音，教師隨機白板板書：特殊、驟降、瀕臨)
(2)寫字指導：
哪些生字難寫易錯?
重點指導：驟(圖庫調出田字格，教師書寫並回放，學生在田字格中寫正確、寫美觀)
二、理解課文內容，體會人物情感
(一)課題質疑貫
看到課題有何疑問?
教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力，那麼為什麼人們還用“專列”來運送呢?
(二)體會燕子處境的困難
1、自讀課文，尋找答案
要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考
2、指生彙報：燕子在瑞士遇到了麻煩
3、請你自己用心地讀一讀這段話，想一想燕子當時遇到了什麼樣的麻煩?
4、抓重點詞語，理解處境艱難
(1)天氣：氣温驟降、風雪不止
首先結合字面意思理解，然後出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣温驟降”的理解
(2)自身：長途跋涉，找不到食物
理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------
(3)重點理解“飢寒交迫、瀕臨死亡”
可愛的小燕子已經飢寒交迫、瀕臨死亡，你是什麼心情?(傷心、難過、焦急、急切------)
5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨着即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀，
(2)隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。
(3)再讀，讀出真實情感
第二課時
一、導入：激發興趣
二、回顧課文主要內容
三、合作探究：文中哪些地方體現了人們對燕子的關愛?畫出有關語句，並把體會寫在旁邊
預設指導：
(一)體會政府的了不起
1、小燕子處境危險，我們着急，還有誰也着急?
(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到温暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。
(2)瞭解“瑞士”嗎?師生交流相關資料
(圖庫調出“歐洲”地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘錶聞名於世，瞭解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)
2、瑞士政府發出呼籲
(1)假如你就是愛心播報員，你會發出怎樣的愛心呼籲?
(2)指生口述，相機評價(合格的、有愛心的、有感情的------)
(二)體會人們博大的愛心
在政府的'呼籲下，人們是怎樣做的?
1、自讀第三自然段，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會
2、小組相互交流讀書體會
3、指生彙報,集體評議
(1) 從“冒着、頂着、踏着、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛
(居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心)
(2)是一個人這樣嗎?是紛紛。如果去掉“紛紛”會有什麼不同的表達效果?
抓住“紛紛”體會：人多&急切的心情-爭先恐後
4、有感情朗讀
(1)在你眼中瑞士居民是一羣怎樣的人?(善良、勇敢、有愛心、捨己為人------)
(2)瑞士人們的舉動令人敬佩，帶着感情讀
(3)指生朗讀，評價指導：重讀&讀文章想畫面
5、創設情境、配樂朗讀
(1)在人羣中(學生接讀)
可能有年邁的老奶奶……
可能有體弱的大叔……
可能有年幼的孩子……
(2)還有我們大家：齊讀
(三)體會貝蒂的愛心
在愛心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。
1、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會
2、重點引導理解貝蒂是怎麼做的，出示第四自然段。
(1)自由朗讀
(2)貝蒂不在乎什麼?那麼貝蒂在乎什麼?
(3)師生合作朗讀
“臉凍得通紅，但她-------”
“手凍得僵硬，但她-------”
“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”
(4)出示課文插圖,配樂情境再現：想象她會怎麼想，怎麼説呢?你想對她説些什麼?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!
(5)就讓我們帶着自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。
(四)前後照應，昇華主題
1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了温暖又舒適的空調列車，也就有了這樣感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最後一句話去掉)
(1)燕子專列就要開動，它帶走的是什麼?留下的又是什麼?
(2)配樂齊讀。
2、你覺得這是怎樣的專列?給“燕子專列”起個名字
學生有的説，有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號
四、課堂小結，拓展閲讀
1、可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，同學們，這些都源於一個字---愛!!!
2、同學們，這樣的故事真的很讓人感動，其實在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。
老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶
3、學生談收穫。
[教學目標]
1、會認11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
[重點、難點]
本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
[教學準備]
教師準備多媒體課件等。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到“一石二鳥”的效果。
第一課時
一、交流信息，激發興趣。
1、板書“燕子”，回顧舊知。
（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。
（3）你對燕子還有哪些瞭解？説一説。
2、板書“專列”，理解“專列”的意思。
3、齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？
二、初讀感知，讀文識字。
1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：
歐洲瑞士啟程特殊氣温驟降跋涉致謝政府
瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適飢寒交迫
3、在小組內進行交流，説一説課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。
三、指導書寫生字。
1、學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，並且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。臨寫生字。
2、重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
舒：不要將“予”寫成“矛”。
3、工整地抄寫生字及詞語。
第二課時
一、研讀課文，領會寫法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。
（2）學生交流。
（3）抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
説説“氣温驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。
（4）雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。
2、感悟政府對燕子的關心保護。
（1）正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到温暖的地方。為什麼説政府作出這個決定非常了不起？
（引導學生明白，一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什麼？（呼籲）
（3）想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼籲大家，會説些什麼才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼籲的話。
3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。
（1）居民聽到政府的呼籲以後，表現怎樣？
課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。
聽到消息以後，居民們_____走出家門，冒着_______的春寒，頂着_______的大雪，踏着凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內容把句子補充完整。
“料峭”是什麼意思？從所填寫的詞語中讀懂了什麼？
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況後的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的.愛心。）
（2）是的，在深山，在野外，在叢林裏，在雪堆下，人們焦急地四處尋找着燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着飢餓，忍着疲勞，焦急地四處尋找着燕子。讓我們帶着敬意來齊讀句子。
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖説一説。
（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
（3）展開想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；
小貝蒂不在乎，只在乎。
（4）小結。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
5、體會送別的感人場面。
（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢？
（2）這一自然段與第一自然段有什麼關係？
（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敍的寫法。多媒體課件出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏嘰嘰喳喳，彷彿在向人類致謝。
二、拓展延伸，昇華情感。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然後誦讀歌詞。
2、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了後想説點什麼呢？
[超級鏈接]
精彩片斷
（教學課文第五自然段）
師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼籲全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？
生：快速瀏覽課文。
師：誰來把這幅文字照片念給大夥聽聽？
生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：你們都找到這段話了嗎？
生：（齊）找到了。
師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。
師：小貝蒂不在乎什麼呀？
生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。
師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，説明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？
生：不在乎。
師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？
生：（齊）小燕子。
師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎麼在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她彷彿在説些什麼？
生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！
師：我覺得你一個動作説得特別好──“捧着”這些小燕子。
生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧着燕子，呵着熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在説：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到温暖的地方去的。
師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧着小燕子，嘴裏還在向小燕子呵着──（生齊）暖氣。
師：她身體裏的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多麼珍愛手裏的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：多勇敢的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：是啊，多麼富有愛心的孩子呀！
生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大夥一起讀一讀。
生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
點評
充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反覆咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界裏發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。
【課前思考】
我是一名語文老師，我曾經用無數個句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：語文是工具性與人文性的統一。我們曾紮紮實實地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風，把我們吹得有點迷糊。反思我們的語文教學，以前是訓練太多，現在則覺得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那麼不知若干年之後，我們拿什麼來感悟?
其實，課程標準一開始就為我們指明瞭語文教育的特點是工具性與人文性的統一，於是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶着這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。
【學習目標】
在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的'同情。
【預設過程】
一、複習詞語，創設情境
1、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敍述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。
2、出示：
氣温驟降
風雪不止
長途跋涉
飢寒交迫
瀕臨死亡
3、師：請你自由讀讀這些詞?説説你彷彿看到了什麼?
二、深入研讀，訓練感悟
1、師：同學們，成千上萬的燕子飛到瑞士時，氣温驟降，風雪不止，此時的燕子由於長途跋涉，飢寒交迫，已經瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什麼?同學們，轟轟烈烈的救護燕子的行動已經開始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動令你感動，請你把相關的詞語用筆圈出來。
2、交流。隨機出示：
於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
指名讀，評價：是呀，小小的燕子竟然驚動了政府，誰能再讀這個句子，讓我們感受到瑞士政府在呼籲人們立即行動起來嗎?評價：瑞士的人民已經準備行動了，誰能讓人們趕快行動起來?指名讀!
聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
冒着、頂着、踏着：(當學生説出冒着、頂着、踏着時出示上面句子，並把三個動詞隨機變色。)請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?
四處尋找：其他同學有沒有從不同的詞中受到了感動?你看到人們到哪裏去尋找了?
居民們：師：同學們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會有一位白髮蒼蒼的老奶奶，(師出示句子並讀：聽到消息後，(一位白髮蒼蒼的老奶奶)走出了家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
在這人羣中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰走出了家門?能不能像老師一樣填進去讀一讀這個句子。指名交流，評價：誰來了，還有誰也來了?
3、(前面學生已提到貝蒂)導語：對呀，同學們，正如你們所説，小貝蒂也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了?
(前面學生沒有提到貝蒂)導語：同學們，在這救護燕子的人羣中，有一個叫貝蒂的小姑娘也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了?
4、重點交流：(出示圖片和句子)
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。
你能説説你的體會嗎?老師想和同學合作來讀這個句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她
請你再讀讀這段話，能説説貝蒂只在乎什麼嗎?出示：
句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 !
學生自由讀後交流。
三、換位體驗，寫中悟情
1、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。(出示：列車開動了。載着燕子的列車，帶着人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。)
2、齊讀。
3、師：燕子在車廂裏唧唧喳喳，你聽到了嗎?它們彷彿在説些什麼呢?請你拿出作業紙，把燕子們説的話寫下來吧!
4、出示：燕子在車廂裏唧唧喳喳，彷彿在説：______________。
5、學生自由寫作，交流。
四、各抒己見，提升情感
1、師：同學們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什麼?
2、結課。
一、教材分析
《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣温驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。
二、設計理念
在本課教學中，我採用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點詞句，通過多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本藴含的情感，並隨着教學過程的推進動情、移情、抒情，使學生得以受到情感的薰陶。
三、學情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關心喜愛小動物，因此讀着這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境，讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會對動物的深深愛意。
四、課時安排
2課時。
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。
二、教學重難點
1.教學重點為正確流利地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容，並通過對課文的整體把握，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
2.教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。
三、教學過程
(一)揭示課題，提出問題
1.同學們，上節課我們結識了“翠鳥”，今天這節課我們一起來問候下老朋友，板書：燕子。
2.課件出示燕子圖片，説説你對燕子的瞭解。
預設：生可能會從以下幾方面説自己對燕子的瞭解，燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。
3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目後有什麼想問的嗎?學生質疑：什麼叫專列?燕子會飛，為什麼還要用列車送?
【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閲讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閲讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。
(二)初讀課文，教學字詞
1.自由朗讀課文，要求：
(1)藉助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。
2.檢查預習，認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣温驟降
【設計意圖】識字是閲讀和寫作的基礎。這裏對學生的自學情況進行檢查，有利於促進學生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書寫生字。
(1)學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，並且左窄右寬。
(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
(3)學生練習書寫，教師巡視指導。
【設計意圖】生字書寫的指導並不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生髮現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利於學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。
(三)再讀課文，讀中感悟
1.再讀課文，思考剛剛提出的問題：燕子會飛，為什麼還要用列車送?
2.在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流，引導學生抓住重點語句簡潔解疑。
4.將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字：麻煩。
引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話，思考：課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?
交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。
出示句子：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學生比較體會，比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會“長途跋涉”。
課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會“飢寒交迫”。
燕子飛了這麼遠的路，昆蟲又被凍死了，小燕子們會怎麼樣?此時此刻，你是什麼心情?
隨即出示句子“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中，進行朗讀體會。(個別讀，齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到温暖的地方。這是一列什麼樣的火車?再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。板書：關愛。
5.再讀句子，你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前後文的學習聯繫了起來，通過對重點詞語的'理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。
四、板書設計
燕子專列
天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關愛
第二課時
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，積累文中優美詞句。
2.體會惡劣氣候和環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
3.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
二、教學重難點
1.理解重點詞句，讀中感悟瑞士人民對燕子的關愛。
2.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
三、教學過程
(一)複習導入，扣詞釋文
1.分步出示下列三組詞。
(1)氣温驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪。
(2)長途跋涉 疲勞 飢寒交迫 瀕臨死亡。
(3)冒着春寒 頂着大雪 踏着山路 四處尋找。
指名讀，齊讀。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語與什麼有關。
2.用上其中幾個詞説説這篇課文講了一件什麼事。
3.是啊，當時的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進課文，體會下當時的情景。出示課文一二兩段，齊讀。
(二)細讀第三段，析詞品句
1.燕子的處境激起了同學們深深的同情，更激起了當地政府和居民的深切關注，他們是怎麼做的呢?讀讀第三段，畫出讓你感動的句子，好好讀一讀，你感受到了什麼?可以在旁邊寫寫自己的體會。
2.根據學生回答，隨機引導。
出示句子：聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(1)讀着讀着，哪些詞語讓你有話想説?
緊扣“紛紛、四處、冒着、頂着、踏着”等詞讓學生談體會，再進行朗讀指導。
(2)同學們猜想下他們中間可能會有哪些人?(白髮蒼蒼的老人，懷裏抱孩子的婦女，小孩等。)
(3)引讀提升：白髮蒼蒼的老人聽到這個消息，焦急萬分，蹣跚地走出家門，生讀：冒着——
一羣孩子聽到這個消息，心急如焚，甩下書包，走出家門，生讀：冒着——此時居民們哪顧得上嚴寒與危險，他們紛紛走出家門，生讀：冒着——
【設計意圖】這裏通過一個句子的兩次巧妙的出示，引領學生的情感體驗一步步走向高潮，天氣越冷越能體現人們的愛心熾熱。這時讓學生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛心就有感而發了。讓學生領會課文中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係這個難點便迎刃而解了。
(三)學習第四段，感受關愛
1.這羣人中有個小女孩，名叫貝蒂。出示第四段，輕聲讀這段，讀後哪句話讓你特別感動?
2.交流，緊扣“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”這句話。
小貝蒂不在乎什麼呀?預計學生回答：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，不在乎寒冷。
那麼她太在乎誰了?是燕子。
3.仔細看圖，想想下，小貝蒂是在哪兒發現了燕子?她會怎麼做?怎麼説呢?
自己練習説，再指名説。指導學生從小貝蒂的動作、語言、心理活動，以及燕子的處境等方面進行想象，感悟小貝蒂付出的真情。
4.配上音樂，我們來一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂朗讀。
【設計意圖】這裏通過析詞品句“在乎什麼?不在乎什麼?”將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落。“入境始於情”，讓學生去品，去悟，去思，去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中沉澱，體會人與動物之間的美好感情。思想的碰撞，語言的磨礪，必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。
(四)延伸拓展，昇華情感
1.多麼感人的一幕啊，這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，並即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最後一段。
2.選題寫話：
(1)列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂裏的燕子對着人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在説些什麼呢?
(2)貝蒂望着漸行漸遠的列車，在心裏默默地説……
(3)讀完課文後，我感慨萬千……
獨立寫話，全班交流。
【設計意圖】學生獨立寫話——準備發言——真情誦讀。讓學生在思想的碰撞中、語言中的砥礪中，豐盈自己的心路歷程。
3.是啊，燕子專列啟程了，這燕子專列不僅載着的是一隻只獲救的燕子，它還載着什麼呀?(出示：燕子專列載着——駛向遠方。)
4.交流：人們的祝福、燕子的感激、關愛。
【設計意圖】這是對文本深層次的理解和總結，把這份情感昇華為人類與動物之間的友情，喚起學生對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。
5.播放人與動物和諧相處的畫面，這些生動可愛的畫面描述了人類與動物之間的友情，人類對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。
6.課件出示美麗的畫面，還有許多保護環境廣告語，齊讀。
7.作業：
(1)試着寫寫保護環境的廣告語。
(2)可以去看看《我的野生動物朋友》這本書。
四、板書設計
燕子專列
冒着 頂着 踏着 一點兒也不在乎
燕子專列載着——駛向遠方
教學反思：
《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對於三年級學生來説，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在本課教學中，我注重在讀的時候讓學生抓住文中關鍵的字、詞、句，引導學生充分展開想象，融讀、悟、説為一體，增加學生與文本接觸的機會。注重重建學生的精神生活，賦予教育以及生活意義和生命價值。
教材簡析
瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了温暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。
知識梳理
1、詞語積累：
專列 歐洲 瑞士 舒適 空調 啟程 特殊 長途 麻煩 氣温 驟降
風雪 疲勞 温暖 政府 紛紛 救護 友情 致謝 成千上萬 飢寒交迫
2、優美句子：
聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着漫天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的.山路，四處尋找凍僵的燕子。
設計理念
課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。
學習目標
１．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
２．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
３．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
４．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
學習重點
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
學習難點
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、飢寒交迫、致謝”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，瞭解課文的主要內容。
教學方法
1、 直觀教學法
2、指導學生講一講、説一説
學習方法
小組合作交流
教學準備
課件 圖片
教學環節
教師活動
學生活動
【教材解讀】：
《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣温驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。
【設計理念】：
課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。
【設計目標】：
知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯繫上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。
過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。
情感態度目標：通過對課文的整
【教學過程】：
一、談話導入，學生質疑。
1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有着這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”
“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子
“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”
“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。
“我再寫一個詞，”在燕子後面板書“專列”。
“發現什麼問題了麼？”學生們紛紛舉手。
“燕子能長途飛行，為什麼還要做專列呢？”一學生説完了自己的疑惑，教室裏如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。
“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。”
學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以後，學生陸續舉手。
“燕子之所以乘坐專列的原因，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”
“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”
出示相關的描寫：
這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。
“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？”
學生讀，思考。
“我彷彿看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。”
“我好像看到了有幾隻燕子躲藏在巖縫裏，他們的身上滿是雪花。”
“我彷彿看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。”
“我彷彿看到有幾隻燕子凍死在雪地裏，紛紛揚揚的大雪快要將他們的.身體埋起來了。”
“你彷彿聽到了什麼呢？”
“我彷彿聽到了幾隻小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”
“我彷彿聽到了幾隻藏在草堆裏的燕子在抱怨天氣。”
……
“看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子麼？”
“是。”聲音怯怯的。
“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊説一邊按動鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”
“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什麼感受？”
“為小燕子傷心。”“很同情它們。”
“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。”
學生讀。
“燕子們為什麼不飛行而乘坐專列這個問題你明白了麼？”
“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。”
“燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因麼？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。
“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到温暖的地方去。”
“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？”
“在電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”
“影響很多旅客外出，給他們帶來不便。”
“每個車廂裏的燕子數量要科學，不能太多或太少。”
“車廂裏的温度多少最合適。”
……
“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……”
“很有愛心。”“對燕子很關愛。”
“説得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什麼？”學生愕然。一個同學舉起了手：
“有居民們的救助！”
“是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！”
出示描寫居民們救助燕子的段落。
“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
學生讀。讀得很動情。
“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內容。屏幕顯示：
“聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”
在山澗邊，在大樹上，在巖縫裏，在草叢中，在大樹下，在雪窩裏……同學們在朗讀中補充，説得動情動容。
“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。
“聽到消息後走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什麼人？”
“老人。”
“政府的官員。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地裏去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什麼提醒的話語要説麼？”
“阿姨，小心路滑，請注意安全。”
“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。”
“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。”
“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。”
“貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。
“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最後一個同學讀得很有味道，大家表示同意。
“為什麼這樣讀這個名字？”
“因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。”
“讀讀寫小貝蒂的句子。”
一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，在家人的帶領下，在覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫裏尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。
出示文中插圖。“小貝蒂在做什麼？”
“小貝蒂雙手繃着一隻要凍僵的小燕子，温暖着它。”
“小貝蒂在給小燕子説悄悄話，她説，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到温暖的地方去了。”
……
“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴説着什麼。你以為它們在説什麼呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”
學生寫。交流。
三、激情結課，昇華愛心：
（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最後一一自然段。
（2）是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼籲——————
——————“朋友，
請愛護動物，
愛護所有的生靈，
尊重所有的生命，
因為我們同在一個地球上！” ——下課。
設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情昇華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。
教學目標：
1、會認11 個生字，會寫14 個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車、啟程、站台、特殊、長途、成千上萬、麻煩、氣温、驟降、風雪、疲勞、飢寒交迫、温暖、政府、紛紛、救護、開動、友情、致謝“等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候，環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
德育目標：
通過學習，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環保意識。
教學重點：
找出人們為了尋找、保護燕子做了哪些事情，並明確他們這樣做的重大意義，引導學生通過這個故事認識人與動物的關係。
教學難點：
使學生受到愛護小動物的教育，增強環保意識。
教學方法：
讀議法、讀思法
教具準備：
燕子圖片兩張、多媒體課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習課文，瞭解課文內容。
2、體會思想感情。
一、激趣導入
1、同學們，你們知道什麼是“專列“嗎？（生答：專門護送人或物品的`列車）。今天我們這趟列車上的乘客卻是一羣燕子（師將燕子圖粘在黑板上）。想知道是什麼原因嗎？快快打開課文22 頁，看清楚老師提出的要求，開始讀課文吧！
二、初讀課文，掃清詞語障礙
1、同學們讀書真認真，讓我們一起去看看，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語，小老師領讀。
2、老師要加大難度了，把新老朋友都請出來，看你們還認識嗎？出示詞語全班齊讀，“開火車”讀。
3、把這些詞語帶進句子裏你們還認識他們嗎？（師出示3 個句子，男女生讀）
4、這些句子中隱藏着我們要會寫的兩個字，我們把他倆請出來，師指導書寫“瑞、士“兩個字。並讓生練習寫！
三、學習課文，瞭解課文內容
1、會學習的你們已經認識了這麼多新朋友，相信此時的你們，心中一定還在掛念着列車上的燕子吧！請同學們再次打開書，第22 頁，背投出示：默讀課文，思考問題：瑞士政府為什麼決定開設專列，護送燕子去温暖的地方呢？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）
2、指名彙報，（第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。）
⑴燕子在瑞士境內遭遇了什麼樣的麻煩？（在第幾自然段？）指名彙報，（當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。）
①背投出示句子，從這些語句中，你感受到了什麼？（天氣非常寒冷，燕子面臨死亡。）
②你是從哪些詞中感受到的？（用“—”畫出重點詞語）（氣温驟降、風雪不止、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡）
③你能帶着你的感受來讀一讀這一句嗎？（指名感受讀，女生來試一試）
⑵得知燕子遭遇困難後都有誰伸出援助之手？（板書：瑞士政府、人民、小貝蒂）。當瑞士政府得知燕子們的情況後是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到温暖的地方，於是。政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來。尋找燕子，把他們送到火車站。）
①瑞士政府的決定怎麼樣？（真了不起！）
②你來讀一讀這一句。
⑶聽了政府的呼籲，瑞士人民又是怎樣做的？（聽到消息後，居民們紛紛走出家門，冒着嚴寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）
①背投出示句子，自由讀這句話。
②從這些加紅的詞語中你體會到了什麼？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子，説明他們救護燕子的心情非常急切，他們十分愛護小動物。）
③指名彙報。男生感受讀。
3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着嚴寒，四處尋找着凍僵的燕子，同學們，在這千千萬萬救護燕子的人民中，一個小女孩很是引人注目，她就是？（生齊説：貝蒂）
⑴背投出示圖片及相關段落，問：看圖，此時的貝蒂在幹嘛？
⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的？
⑶在尋找的過程中她又遇到了什麼困難？她退縮了嗎？
4、多麼善良的小姑娘啊，多麼善良的人民們，多麼有人情味的政府！於是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站，看到了這樣一幕： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子。”“列車開動了……向人類致謝。”
5、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂裏，看着外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴説着。它們在説什麼呢？寫一寫吧！
四、師小結
是呀，《燕子專列》不僅載着一隻只獲救的燕子，它還載着人類的友情和對動物的愛。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼籲所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（板書：愛）
作業設計：
1、製作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語。
2、把故事講給家人聽。
【教學目標】
有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
滲透結合上下文、聯繫生活實際理解詞語的學習方法。
【教學過程】
一、導入新課
１、同學們，你平時最喜歡什麼動物，為什麼？學生交流。
老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）
你對燕子有哪些瞭解呢？
２、同學們對燕子的瞭解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）
二、檢查預習
１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？
（出示詞語）檢查認讀情況。
２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼？讀後交流。
三、深入理解課文
１、剛才同學們説到，成羣上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什麼麻煩？
⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話
⑵ 你體會到燕子遇到了什麼麻煩？
⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣温驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們飢寒交迫、瀕臨死亡。大家想象着當時的情景，自己再來讀這段話。
⑷ 指名讀。
２、當瑞士的人們知道這一情況後，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。
３、讀後交流，相機出示有關文字：
居民的表現：
⑴ 讀讀這句話，為什麼這裏會讓你感動？
⑵ 這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯繫這句話看看，你知道這裏“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這麼寒冷的天氣，你最想做什麼？
你從這裏體會到瑞士的居民們怎樣？
⑷ 自己再體會着讀讀這句話。
⑸ 大家看，聽到消息後，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？
⑹ 這麼多人此時的心情都是怎樣的呢？
大家看，這麼多人，都這麼急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）
⑺ 齊讀。
貝蒂的表現：
⑴ （出示有關文字）指名讀。
⑵ 為什麼這裏讓你感動？（板書：一點也不在乎）
⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什麼？在想什麼？
⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。
政府的表現：
⑴ 學生結合全文廣泛交流；
⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）
⑶ 齊讀最後一段。
⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫着。你想：這羣幸福的小燕子，會説些什麼呢？
四、總結全文，拓展昇華
１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的.發生了這麼一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什麼專列呢？
２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。
３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。
【板書設計】
紛 紛
燕子專列 一點也不在乎 愛
漂亮舒適
【教後反思】
深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。
整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
【我的思考】
這是一篇講述人和燕子之間的温馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什麼要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。
【學習目標】
１、認識“歐”“洲”等１１個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等１４個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“飢寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。
２、瞭解課文內容，初步瞭解對比手法使用的效果。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關係，感受這樣對比寫的表達效果。
【課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
１、看一組動物和人類和平相處，充滿温馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播着友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
２、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什麼意思？什麼是燕子專列？讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為後來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯繫以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“温故而知新”的教學效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
１、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
２、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什麼事？
３、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之後，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。
三、彙報交流，教師檢查
１、指名讀詞語：
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、飢寒交迫、氣温驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語。
２、理解“氣温驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗説説自己的理解。
設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，並聯繫上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯繫實際，談出的自己的感受也很到位。
３、交流：
課文主要講了一件什麼事？
四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情
１、燕子在瑞士遭遇了什麼麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣温驟降、風雪不止、凍死、飢寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。
設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣温驟降、風雪不止、飢寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。
２、人們為燕子做了什麼？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼籲人們、設燕子專列）；二是羣眾方面（竭盡全力尋找、車站送行）。
⑴政府方面：政府為什麼要做出這樣的決定？從中你體會到什麼？
①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。
設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。
②什麼是“呼籲”？請你替政府來向大家呼籲一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視台現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼籲”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼籲的基本要領，一舉兩得。
⑵羣眾方面：
①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。
②照着課文的樣子，説一段有連續動詞的話。自己練説，個別展示。
設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段後，抓住時機，讓孩子們現場也來仿説一段，目的在於培養學生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第３、４自然段。
１、讀第３段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。
２、讀第４段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋着皚皚白雪的`山間巖縫”，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，不為自己着想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。
３、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。
六、生字教學
１、出示生字認讀。
２、自主記憶字形，提出難寫的字：
引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬於左右結構，“啟、疲、載”都屬於半包圍結構。
３、指導書寫，教師示範寫：
提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。
４、學生書寫。
設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，並能觸類旁通地到生活中識字。
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文，説説課文的哪些地方令你感動？
二、創設情境，指導小練筆
１、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：
⑴政府的舉動。
⑵概括地寫居民們是怎麼做的。
⑶具體寫一位小姑娘是怎麼做的。
設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構佈局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地瞭解就可以了。
２、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看着課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。
３、學生自主寫。
４、指名讀，評價，修改。
設計意圖：評價應着眼於學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對於能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢裏輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地裏用雙手輕輕地撥動着，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩隻！”她興奮地喊着，把燕子捧在手裏，還不停地用嘴裏的熱氣温暖它們冰涼的身體。
５、列車載着獲救的小燕子，也載着人們對燕子的關愛之情，駛向温暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂説什麼呢？
設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想誇誇她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。
６、指名説。
三、交流蒐集到的資料
１、播放愛護動物的歌曲。
２、朗讀人們愛護動物的詩歌。
３、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
４、總結：
現實生活中，像這樣人和動物之間温馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多麼感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
設計意圖：學文學到最後，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的願望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、佈置作業
１、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
２、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的`支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。
【板書】
燕子專列、氣温驟降料峭的春寒凍死、風雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、飢寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪
【課後反思】
這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閲讀理解基礎上的選擇能力），而後在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最後交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。
教學目標：
1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
課前準備：
學生準備：
1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
課時安排：一課時
教學程序:
㈠揭示課題，提出問題。（1分鐘）
1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2.齊讀課題，學生質疑。
（二）交流蒐集的有關資料（2分鐘）
（三）初讀課文，學習字詞（6分鐘）
1.檢查預習，認讀詞語。
舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車廂、瀕臨死亡
歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣温驟降
2.指導書寫生字。
⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，並且左窄右寬。
⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然後複習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
⑶學生練習書寫，教師巡視指導。
（四）研讀課文，深入體會（15分鐘）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。
⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？
⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。
課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這裏安排學生自主讀書，靜心思考，並不急於回答問題，就是要讓學生經歷紮紮實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的'時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的語言概括能力。
⑷教師指導朗讀第二自然段。
⑸學生有感情地朗讀。
⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到温暖的地方。這是一列什麼樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。
這樣設計有機地將前後文的學習聯繫了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。
2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。
（五）指導朗讀（14分鐘）
（六）課外拓展（2分鐘）
假如你是燕子，你會怎麼説。寫一寫。
(七)課後反思
教學目標
1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
5、查閲資料，瞭解瑞士政府在環保方面所作的努力，加深對課文的理解，並能在課外開展環保調查。
教學重點
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強環保意識，愛護鳥類的意識。
教學難點
領會描寫惡劣天氣與環境的內容和人們奉獻愛心的關係，領悟這樣描寫的效果。
教學方法
誦讀法講授法討論法
教具課件
教學過程
第一課時
一、導課
1、告別翠鳥，讓我們去讀一個有關燕子的感人故事，這個故事的名字叫——燕子專列
2、板書課題，指名讀，讀後就課題討論質疑
“專列”指什麼樣的列車？生根據瞭解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問題：燕子為什麼會坐這種專列呀？燕子是侯鳥，它會飛呀？誰特意安排它們坐的呢？燕子要坐專列到哪兒去？燕子是怎麼坐上專列的？……這篇課文和第五課有聯繫嗎？作者為什麼寫這篇課文？
二、帶着問題初讀課文，提示思考課文講了什麼事？自學生字新詞
1、自由讀
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問題，把自己感受深的段落或句子畫出來，並做批註
4、討論課文講了一件什麼事？
三、檢查初讀情況
1、識認生字詞。重點指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語跋涉特殊驟降殊榮結合詞語認讀“瑞士”拓展瞭解瑞士。是一箇中立國，很美麗，高原多，氣温變化大……
書寫：歐洲舒驟載
2、課文講了一件什麼事？提示，抓住時間地點人物，事件，力求簡潔。
四、作業
1、抄寫生字詞
2、瞭解瑞士的環保
3、調查身邊的環境
第二課時
一、回顧：課文講了一件什麼事？氣温驟降政府決定呼籲人們救護燕子專列送走燕子
二、研讀課文第一小節
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程……讓我們也去這個車站看看。你看到了什麼？引導讀第一小節。
彙報示例：看到了專列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來送行；列車裏的乘客是燕子……
2、引導品讀：“啟程”指什麼？可以換成“出發”嗎？
彙報：不能，用啟程説明不是短途，可能是長途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很遠。
3、質疑：燕子為什麼要乘坐專列，它們遇到了什麼麻煩？
三、研讀課文第二小節
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什麼麻煩？圈劃出有關語句，寫體會。
2、彙報示例：
A、氣温驟降當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。
“驟降”説明突然，事出突然，沒法做好準備；“風雪不止”説明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能説明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲被凍死，並不是所有的昆蟲都死了。還有，如果是“所有的昆蟲被凍死”説明天氣冷極了，燕子一定也會凍僵。即使不凍死，也會因為一點食物也沒有，無法生存，等不到人們救助了。
朗讀體會，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風雪中會怎樣艱難？
B、燕子經過長途跋涉……瀕臨死亡。
體會燕子的麻煩：“非常”可見它們極度疲勞，因是長途跋涉，無法返回，吃力，也沒有力氣去搏擊風雪；飢寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領悟，燕子的困境。
C、創設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一隻，瀕臨死亡，你怎麼辦，怎麼求救呢？
你們吃了那麼多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那麼多的困難，終於飛到風景如畫的瑞士，還沒有來得及享受，來不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看着自己的親人同伴在風雪中垂死掙扎，快點大聲呼救吧，不然就來不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣温驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞了，飢寒交迫的我們瀕臨死亡了。
師引導要呼救呀。
對話示例：
生：我希望你們來救我！
師點撥：希望可以嗎？態度要誠懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來救救我們吧！
過渡：燕子發出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥》一課中同學們説的，鳥類要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們為我們做了些什麼呢？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類該為它們做些什麼呢？我們看瑞士政府是怎麼回報燕子朋友的？
四、研讀三——五節
1、默讀課文瑞士政府做了什麼？
2、概括：政府做決定呼籲人們行動起來救助燕子，派專列送燕子去温暖的地方。
3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的讚歎：
生：瑞士政府能夠做出這個決定，真了不起！
師引導生談為什麼覺得了不起
生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……
大家都知道“決定”是指就這麼辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來辦！
瑞士有很多城市，要救助這麼多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會滑倒，受傷，救燕子是要付出代價的！我們只是微不足道的小鳥，可是瑞士政府能作出決定還呼籲人們立即行動去救我們，把我們看得這麼重要，真了不起！政府要用火車把我們送到温暖的地方，並不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這麼寒冷，政府呼籲人們出門救燕子，即使人們穿的再暖，在風雪中，在山林裏尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼籲人們來救我們，真了不起！再説，我們燕子又不只是在一個地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼籲“人們理解行動起來，尋找燕子”，可見人們聽到呼籲，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價太大了！
總結：可見，救助燕子看似微不足道，但做起來卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。
課外也課內整合：其實，在我們看來如此了不起的事，在瑞士政府來説卻理所當然。學生結合課前瞭解的瑞士政府對環保的做法，如：立法保護樹木，組織居民定期參加環保學習……
4、這樣的政府領導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語“呼籲”，從人們的自覺行動中體會他們對鳥的愛心。設想：在政府呼籲前，人們會為燕子做些什麼呢？理解，人們自發的行動力量還是不夠，也體會，瑞士人民博大的愛心！
5、人們怎樣行動的.？角色體驗，作為被救助的燕子中的一隻，你是怎樣被救助的，怎麼致謝呢？
研讀第三、四小節
A、自讀自悟
B、彙報自己找到的句子
C、引導感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什麼讓你感動，為什麼感動？
“紛紛”全體行動，這麼多人來救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫裏，你就滯留在山谷裏，被困在高山頂上……飢寒交迫，努力地將身子縮成一團，淒涼地等待着死亡的降臨；此時，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開翅膀，讓孩子躲避風雪，保護着自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風雪中漸漸失去知覺，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬只燕子，成千上萬個燕子家庭正處於這樣悲慘的處境。風仍然猛烈的颳着，大雪無情地滿天飛舞着，你們在風雪中苦苦掙扎着！現在，你們終於看到了生的希望，人類伸出援助之手，來救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒着，頂着，踏着，四處尋找”體會人們博大的愛心。讀出情感來！
D、在這批救助燕子的人羣裏，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有着厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來温暖燕子，她的手套也許是出門時太着急忘記戴了，也許是在巖縫裏尋找燕子時弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！
j結合課文：在山間的巖縫裏尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多隻燕子，一定非常艱辛。燕子得到温暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
E、齊讀最後一節，體會人類與燕子之間的“友情”，對照課文開頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類的博大愛心！
四、總結
交流體會，學習收穫，自己的感悟。
五、作業
1、摘抄課文好詞
2、照抄好句，並評析。
3、寫話：
想象自己是隻獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
教學反思
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閲讀實踐為此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所藴涵的情感因素，並通過朗讀傳達出來。
教材分析：
《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣温驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，飢寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼籲下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將燕子送到温暖的地方。這是一個關於人類和燕子的温暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。
設計理念：
課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文藴含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。
知識與技能：
能正確、流利地朗讀課文，聯繫上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；
過程與方法：
在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的情境中進行想象、體會和表達；
態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。
教學過程：
一、複習導入
今天我們繼續來學習《燕子專列》。
通過上節課的`學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來説一説燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；飢餓；疲勞）這時候的燕子最需要什麼？
在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最後能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什麼樣的故事。
二、品讀感悟
（聽課文朗讀錄音）
聽完課文之後，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）
（一）決定
在得知燕子的困難之後，瑞士政府做了一個什麼決定？
（二）行動
做出決定之後，政府和居民是怎麼行動起來的？讀第3自然段。
1、政府做了什麼？（呼籲）
【小小播音員】
如果你是電視上的播音員，你會怎麼告訴大家燕子遇到困難的消息，怎麼呼籲大家來幫助燕子呢？
請同學上前表演。評價。
2、居民們做了什麼？
（1）找出句子，讀一讀。
（2）從哪裏可以看出這時候的氣候環境的惡劣？
（在這麼惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點贊！）
（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。
3、在這麼多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什麼？
（1）讀第4自然段。
（2）貝蒂在哪裏尋找燕子？
（3）天氣這麼冷，她有沒有退縮？從哪裏看出？
（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？
（5）這是個怎樣的小姑娘？
（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們為她點贊！）
（6）帶着感動和敬佩再讀第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎麼做？説一説。
（三）結果
在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往温暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。
齊讀最後一段。
【我想説】如果你是車廂中一隻燕子，你會對人們説什麼？
三、拓展延伸
《燕子專列》是一個關於人類和燕子的温暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。
1、青藏鐵路和藏羚羊
2、丹頂鶴的故事
有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。
四、小結
燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最後請同學們跟老師一起，呼籲大家共同關愛動物，關愛生命。
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的效果。
教學過程：
一、聽記訓練
師：現在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？
第一遍：歐洲瑞士、氣温驟降、特殊客人、飢寒交迫、人民救助、乘上專列
第二遍：
你記住了哪幾個詞語？
誰來補充。
（出示詞語）
誰能把這6個詞語連起來説一句話。
大家不但聽的認真，還能聯繫文中的內容説一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！
二、學習第二段。
師：今天我們繼續乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來聽一條瑞士政府發出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）
師：好，誰來説説。
同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名説）（出示飢寒交迫、瀕臨死亡）
誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）
你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的温度。是呀，詞語有温度嗎？
想想看，當時天那麼冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。
現在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。
（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的羣山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想幹什麼？（指名説）
師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的'努力去救助燕子
三、學習第三自然段。
師：聽到消息後，瑞士的居民怎麼做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。
師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什麼是料峭呀？（指名説）你用什麼方法理解的？
（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯繫下文，你也可以知道料峭什麼意思？（老師讀或者學生讀：頂着滿天飛舞……凍僵的燕子）
當時天氣怎麼樣啊？（寒冷）再看哪個季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節！一邊聽，一邊想象畫面。
老師範讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰來説説你眼前出現了一幅什麼樣的畫面？
預設一： 我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。
（聽到消息後，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
（凡是能想到的地方，他們都去找過了 。）板書：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）
師：1、從你的朗讀中，我彷彿看到了人們尋找燕子時的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。
瑞士人民多麼堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息後……
四、學習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？
預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。
（多麼堅強的小姑娘呀，）
預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子
（尋找一隻燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋着……
（在山間巖縫裏尋找凍僵的燕子，多麼危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）
捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）
（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（ ），尋找第一隻燕子貝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引讀），這是多麼令人感動的愛呀！
此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂説，打開練習本，寫下來。
（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發現，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎麼有愛心，怎麼勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）
寫好的同學來讀給貝蒂聽。
五、學習第5段
師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）
師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什麼，然後寫了什麼……
愛心大使史懷澤曾説：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。
老師再來給大家推薦幾個好故事：下課後，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！
《小獅子愛爾莎》
《布拉格的鳥》
《海豚領航》
一、教學內容分析：
1、課程標準依據
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閲讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閲讀方法，培養學生的閲讀能力。對關鍵詞句的理解，善於啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。
2、教材分析
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣温驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到温暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敍的方式講述事情的經過，能夠引發閲讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。
3、學情分析
通過第一節課的學習，學生們初步瞭解了課文講了一件什麼事，並大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，並在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。
二、教學目標：
1、教學目標
（1 ）、正確流利有感情地朗讀課文。
（2 ）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。
（3 ）、感受人們的愛心，增強環保意識。
2、教學重難點：
重點： 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點 ：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。
三、教與學策略分析：
1、教法設計：
教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。
2、學法設計：
（１）、學生反覆閲讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
（２）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
（３）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。
情感態度與價值觀：
培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。
四、教學環境（條件）和媒體設計：
多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。
五、課時安排：
2 課時
六、教學過程：
一、板題示標
燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。
板書課題，出示目標
（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。）
二、感悟燕子遇到的麻煩：
請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：
自學指導一：
1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：
2、生交流（用課件出示相關句子）
3、學生細讀，看看哪個詞語最能説明燕子當時遇到麻煩大？
（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）
三、感悟政府了不起：
自學指導二：
1 正當燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視台的播音員，你會怎樣呼籲？
現在我們來聽聽誰的呼籲最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？
我們用我們的朗讀來誇誇政府吧？
（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）
四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：
自學指導三：
聽到政府的呼籲，瑞士居民是怎麼做的？
1、學生回答。（課件出示相關句子）
2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒着、頂着、踏着、四處）
3、請學生交流，並隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒着……（生接讀）
5、想象，他們會去哪裏尋找？（ 體會“四處尋找”的艱辛）
6、再次朗讀。
（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）
五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：
自學指導四
1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？
2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？
3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什麼？只在乎什麼？自己想對貝蒂説什麼？
學生感情朗讀。
（設計意圖：引導學生對貝蒂説自己想説的話。讀説結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，昇華情感的手段。）
六、當堂訓練
1、這些瀕臨死亡的小燕子終於獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一隻燕子，你會對誰説？最想説什麼？你可以選擇其中一種來説
2 請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。為愛護動物設計一個標語吧！
七、教學板書設計
6、燕子專列
遇到的麻煩：冷、餓、累
政府
吧人類的'救護： 居民 愛
小貝蒂
板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子裏
八、教學反思：
本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。
尊重學生的閲讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
文學範文吧
