作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《傷仲永》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然後簡略地寫後兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事説理，強調後天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“後天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。
【學情分析】
鐵二中屬於重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閲大量資料解決一些相關問題，能夠對照註釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。
【教育目標】
1、知識和技能：
掌握有關文言實詞的.意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過程和方法：
指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：
準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
【教學過程】
一、導入新課
剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閲了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。
二、作者介紹
(學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，後新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其瞭解作者、學習本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)
1、易讀錯的字。
2、停頓節奏。(舉學生疑惑的典型例句)
3、感情語氣。
歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然後集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
四、積累實詞
同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備複述。
對分析實詞的方法進行如下歸納：
(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五、複述分析
(評析複述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程)
1、這篇文章到底講了一個什麼樣的故事?請大家用一句話概括出來。
2、由一個天才淪為一個庸才不能説不是一個悲劇，那麼，造成這個悲劇的原因是什麼呢?
3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：
⑴ 本文敍述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們後天教育對成才很重要。
⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明瞭後天教育對成才的重要性。
六、深化理解
針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想説的是什麼呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
【教學目標】
１、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
２、熟讀課文，背誦課文。
３、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
４、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點、難點】
１、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
２、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、初步通讀課文，瞭解課文大意
（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：
１、童年時期：
才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。
２、少年時期：
才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”
３、青年時期：
才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。
作者認為方仲永才能衰退的'原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。）
討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓
（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）
１、借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。
２、其詩／以養父母、收族為意……
３、餘聞之也／久。
第二課時
一、精讀課文，體會課文的寫作特色
１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
２、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：
⑴用詞的精當傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
【教後記】
學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。
知識目標：積累文言詞彙;
瞭解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;
引導分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態度、價值觀：
引導學生意識到後天學習的重要性。
教學重點：積累文言詞彙;正確、流利地朗讀文章。
教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及後天學習的`重要性。
課時安排：2課時
教學方法：三段九環節教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學流程預設：
一、準備階段
1、 身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、 導入課題，板書課題。
3、 知識準備。
二、導學階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節奏。
2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文註釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)
3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的變化歷經幾個階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什麼?
3、 師生交流、雙邊對話、板書。
三、應用評價階段
1、 你從仲永的變化得到什麼啟示?有什麼看法?
(完善板書，完成情感目標)
2、 拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
歎仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當年神采引風波，如今思緒無奈何。
觀古知今恆心變，讀書養志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27
勸學
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業佈置：
預習文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下蒐集“江郎才盡”的故事，對比閲讀。
背誦全文。
板書設計：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個人 家庭
説明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
學習目標：
1、結合課文註釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2、學習並掌握“之”“於”的用法及文言詞活用的情況。
3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
4、認識後天教育的重要性。
學習重難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。
3、方仲永“混然眾人”的原因。
學習內容解析
一、文學常識
王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的讚賞。王安石二十歲中進士，當官之後積極推行變法，後來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)
二、文言詞彙
1、讀音
隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)
稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2、詞類活用：
邑人奇之奇：形容詞的意動用法。對……感到驚奇
稍稍賓客其父賓客：名詞的意動用法，把……當作賓客
父利其然也利：名詞的意動用法,認為……有利可圖.
3、重點詞語
①世隸耕隸：屬於
②未嘗識書具嘗：曾經
③並自為其名為：題上
④指物作詩立就就：完成
⑤稍稍賓客其父稍稍：漸漸
⑥或以錢幣求之或：有的
⑦環謁於邑人環謁：四處拜訪
⑧不能稱前時之聞稱;相當
⑨泯然眾人矣泯然：完全
⑩受之於天受：承受
⑾賢於材人遠矣賢：勝過、超過
⑿得為眾人而已耶得：能夠
4、對文中的“之”“於”進行歸類，並指出該詞在句中的含義與用法。
之：
①忽啼求之：代書具。
②借旁近與之：仲永。
③餘聞之也久：這件事。
④不能稱前時之聞：助詞，的。
⑤卒之為眾人：助詞，無意義。
於：
①環謁於邑人：到，向。
②於舅家見之：在。
③賢於材人遠矣：比。
④受於人者不至：從。
其
①即書詩四句，並自為其名：自己
②其詩以養父母、收族為意：他的
③其文理皆有可觀者：詩
④稍稍賓客其父：他的
⑤父利其然也：這種
三、整體感知，問題探究
1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎上，思考本文記述了一個什麼故事?
明確：本文就是通過記敍方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。
2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。
3.方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
明確：童年時期才思敏捷.天賦極高，五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
4.“世隸耕”三個字在全文中的作用是什麼?開篇一句交代了方仲永的那些方面?
明確：交代籍貫、身份、姓名、家世。“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
5.從“日扳仲永環謁於邑人，不使學”中，可以看出仲永的父親是一個什麼樣的人?
明確：“日扳仲永環謁於邑人，不使學”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的`可悲可歎的愚昧無知之人。
6.“餘聞之也久”在文中的作用是什麼?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼?
明確：過渡。
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來説，原因是作者在後面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
7.怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?
明確：這裏所説的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指後天教育。作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論説事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。
8、賞析“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，感悟本文筆墨凝練、言簡意賅的效果。
明確：這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
【教學目標】
１、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞彙；體會課文簡潔精練的語言。
２、過程與方法：
採用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。
３、情感態度與價值觀：
啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學重點】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。
【教學難點】
理解課文借事説理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖教學內容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞彙；疏通文言句子的意思。
〖教與學的步驟
一、課文導入，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀歎方仲永什麼呢？請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。
１、學生自由誦讀。
２、學生自讀課文：
利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文註釋：（幻燈）
⑴ 對文中的“之”“於”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
② 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③ 利其然：以…為利，名詞作動詞。
④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤ 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：
① 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
② 借旁近｜與之，即｜書詩四句，並｜自為其名。
③ 其詩｜以養父母、收族為意。
④ 自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。
⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁於邑人。
⑥ 餘聞之｜也久
⑷ 理解幾個詞語：
① 養父母：贍養。
② 傳一鄉秀才觀之：全鄉。
③ 或以錢幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先人還家：跟從。
⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
⑧ 如此之賢也：（有）才能。
⑨ 且為眾人：尚且。
⑩ 固眾人：本來。
⑸ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（於）天”：從上天那裏得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
３、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
② 其詩以養父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢於材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁於邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢於材人遠矣
⑧ 則其受於人者不至也
４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
〖教學內容
分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事説理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學的步驟
一、學生齊讀課文，點同學複述課文內容
二、分析理解課文內容，領會課文主旨
１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
２、思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
３、點學生閲讀第３段，思考下列問題：
⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點？
採用了議論的形式。
⑵ 這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什麼？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
５、討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）
６、學了本文，你有何感想？
學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯繫實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
７、説説你的人才觀：
討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
８、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色：
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的'性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓練
１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，説不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生……
２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，於是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章後，請你表述一下你的看法。
３、請課後注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。
【板書設計】
傷仲永
王安石
敍述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受於人者不至
【教學目標】
1、知識教學點：
⑴ 文學常識。
⑵ 文言實詞含義。
2、能力訓練點：
⑴ 文言閲讀理解能力。
⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。
3、德育訓練點：
使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。
(學生結合註釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不願學，是父親貪利。
(通過分析故事情節來把握)
【課時安排】
1課時。
【學生活動設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合註釋，分組串講文章。
3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確後天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這麼一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。
幾年以後，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什麼不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答説。
“可以早晚澆點水嘛。”
“我怕澆水會把它泡爛。”
“那可以開溝排水呀!”朋友們指點着。
“啊，這麼珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我捨不得播下去呢!”
請大家都想想説説：這顆種子的結局怎樣?
種子乾癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。
沒了大地的`營養，沒了風雨的磨鍊，少了後天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。
種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過後天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學常識。
2、文言實詞，直譯文章。(重點)
3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。
三、整體感知
1、文學常識：
(請學生問答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學生朗讀文章(教師先範讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1、準備：
學生依照註釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學起來講，其餘同學補充。教師給予訂正，並評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：
隸──屬於 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人
固──本來 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
⑴ 本文的敍事採用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，並各用一字歸納。
聞──見──問
⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，後寫他變得平庸無奇，前後互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷歎，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敍事後議論，敍為議服務。議點明瞭文章的主旨，體現了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢?我們這一羣正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閒白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、佈置作業
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
【教學目標】
1.培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
【教學過程】
一、導入新課(1分鐘)
1.教師導學
我們今天來學習王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來認識這篇課文的作者王安石。
2.學生A介紹王安石。
二、朗讀課文(8分鐘)
1.教師導學。
師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那麼朗讀時應該注意些什麼?
生答。
2.師歸納，出示幻燈：字音、節奏、語氣。
2.學生B朗讀全文，其餘的學生注意讀音。
3學生C朗讀課後題二，其餘的學生糾正讀音。
4.學生D朗讀最後一段，其餘的學生糾正讀音。
5.學生集體頌讀全文，教師做簡單點評。
四、積累實詞(20分鐘)
1.教師出示題目，學生做好展示準備。
2.其中四組接力回答字詞，餘下兩組黑板展示句子的翻譯。
3.其餘的同學進行糾正。
4.進行抽測：學生翻譯全文。
5.收齊抽測，教師課後批改。
五、理解內容(10分鐘)
1.教師出示問題：⑴本文寫的是方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什麼?
2.不同組的6位學生進行黑板展示，其餘的`學生糾正。
3.教師歸納。
六、小結全課(1分鐘)
1.全班齊讀最後一段。
2.教師歸納
我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們後天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收後天的教育，那麼你連仲永結局都不如的結論。多麼觸目驚心!我們能不接受教育麼!希望大家從神童方仲永的悲劇，認識到了後天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性。
《傷仲永》教學設計
學習目標：
1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。
2、熟讀課文，複述文中故事。
3、感悟“天才出於勤奮”的道理，明白學習的重要性，養成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。
學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學理念：“學生是語文學習的主人，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，採用自主、合作、探究的學習方式。
課前準備：製作多媒體課件
一、導入新課
上學期，我們學習了《世説新語》。對於故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發揮你的聰明才智，説説還知道哪些類似的故事？（曹衝稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學習目標（讓學生齊讀）
三、預習檢測
1、介紹作者
上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的`介紹，下面我來找同學説一説。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。
2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習
1、聽課文錄音。
2、找學生讀課文。
3、學生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀應帶着惋惜、哀傷的語調去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照註釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。
（1）重點字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“餘聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”
於：“環謁於邑人” “於舅家見之” “賢於材人遠矣” “受於人者不至”
（2）詞類活用
①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
②父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個什麼樣的故事？（學生小組內複述課文中的故事。）
3、問題討論：
①課文寫了方仲永才能發展變化經歷了那幾個階段？各有什麼特點？在文中找出依據。
②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什麼？
③最後一段講了什麼道理？
④方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？
（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什麼？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是傑出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點的字詞。
①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．
③環謁於邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．
3、朗讀節奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉秀才觀之 B．不能稱前時之聞
C．或以錢幣乞之 D．餘聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環謁於邑人。
(3)不能稱前時之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什麼不讓他學習?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼?
八、佈置作業
1、蒐集與勤奮有關的名言。
2、做課後第三題。
板書設計
傷仲永
王安石
童年時期：才思敏捷，天賦極高。
少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受於人者不至”
青年時期：才思平庸，與眾無異。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
２、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
３、理解後天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
１、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
２、認識到“後天教育”的重要性。
【課前準備】
對照課文的註釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
１、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什麼我不能像別人那樣拿第一，考滿分。於是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什麼決定的呢？王安石是怎麼看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
（板書課題）
２、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
１、聽錄音（或教師範讀），注意朗讀的節奏和語調。
２、學生反覆誦讀課文，要求模仿範讀時的語調、語速來朗讀。
３、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然後説一説。
４、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。
餘聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即“自揚州還”。
復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。
賢於材人遠矣：於，比。
則其受於人者不至也：受，同“授”。於，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
（以上為第一課時主要教學活動）
三、理解課文
１、提問：這篇課文寫了一個什麼故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。
２、追問：方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因──其父“不使學”。
作者認為方仲永才能衰退的原因是"受於人者不至"。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
（作者的話説明了後天教育對成才的`重要性）
四、遷移拓展
１、你同意作者的看法嗎？
（讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：後天教育是成才的關鍵。
討論之後，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。並據討論情況予以評價。
２、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什麼話要説呢？（三選一）
⑴仲永啊，我想對你説
⑵方父啊，我想對你説
⑶（假如你是方仲永，你有什麼話對大家説呢？）各位啊，我想對你們説
【教學目標】
知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閲讀習慣，提高文言閲讀能力和自主學習能力。
過程與方法：通過小組討論理解後天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對於仲永的討論。
情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。
【教學重難點】
重點：文言實詞的'讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。
難點：使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用。
【教學過程】
一、故事導入
教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發學生思考為何會江郎才盡？
學生回答
教師總結不斷學習的重要性並順勢導入今天要學習的同樣是和後天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，瞭解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：採用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。
2、結合註釋，梳理文意。
（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上台寫些自認為符合要求的字詞句，而後加以點評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個什麼故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文並概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文並概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什麼？
3、這個故事給你有什麼樣的啟發呢？
第一課時
〖教學目標〗
1、準確把握句中的停頓。
2、正確進行翻譯。
〖教學重點〗
同上。
〖教學難點〗
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、 幾個難句的大意。
〖預習要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
〖教學過程〗
一、導入
古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：
由學生提出，師生共同指正。
學生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：
⑴ 仲永/生五年
⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名
⑶ 其詩/以養父母、收族為意
⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑸ 傳/一鄉秀才/觀之
⑹ 日扳仲永/環謁於邑人
⑺ 餘聞之也/久
⑻ 其/受之天也，賢於材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生範讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學瞭解王安石以及他的作品，來給大家談談?
(學生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能説説題目“傷仲永”的“傷”是什麼意思?
明確：哀傷，歎息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀歎方仲永什麼呢?請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1、學生自由誦讀。
2、學生自讀課文：
利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文註釋：(幻燈)
⑴ 理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
⑵ 理解幾個詞語：
① “養父母”養：贍養。
② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。
③ “或以錢幣乞之”或：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ “從先人還家”從：跟從。
⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且為眾人”且：尚且。
⑩ “固眾人”固：本來。
⑶ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
3、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽。
(要求學生合上書本)
(幻燈)
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
② 其詩以養父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢於材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁於邑人
⑧ 泯然眾人矣
⑦ 賢於材人遠矣
⑧ 則其受於人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀歎”仲永了嗎?
(學生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敍了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
八、作業
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最後一段
第二課時
〖教學目標〗
1、理解作者的思想觀點。
2、揣摩本文精當的語言。
3、學習本文詳略得當的寫法。
〖教學重點〗
同上。
〖教學難點〗
教學目標2、3。
〖預習要求〗
思考文後練習一。
〖教學過程〗
一、檢查預習，整體把握文章內容
(投影)
1、方仲永的天資過人，表現在哪裏?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎?
4、最後一段作者講了什麼道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年後變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來説，原因是“其受於人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的.人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敍述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
請同學們嘗試着到文中發掘發掘。
(學生討論)自由發表意見，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。
3、“日扳仲永環謁於邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明瞭仲永終未成大器的原因。
5、第二段敍事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，説理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發講解。
三、質疑探究
(投影)文章敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?説説你的依據。再想想：作者為什麼要詳寫這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在説明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來説明“受之人”即後天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係，即“人的天資”與“後天教育”的關係?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啟發?
學生自由發言。
五、教師小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。
由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業
1、完成文後練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
教學目標 ：
知識：學習並掌握常見文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識後天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到“後天教育”的重要性。
教學方法：先學後教，當堂訓練。
教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。
教學準備階段：1、預習課文，瞭解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入 ，簡介作者，解釋文題。
古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨着時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）
出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，歎惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什麼要對方仲永哀傷、歎惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。
二、出示學習目標（學生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。
2、積累文言詞彙，在理解的`基礎上翻譯課文。
3、領會文中藴含的道理。
三、初讀課文
（一）出示初讀要求：（三分鐘後比比誰讀得熟讀得好）
1、 根據註釋，讀準字音。
2、 注意讀準句中的停頓。
3、 反覆朗讀，把課文讀熟練。
（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱： 泯：
四、二讀課文，譯講課文。
（一）出示自學指導（一）
結合註釋翻譯課文，八分鐘後分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。
2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。
3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。
（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）
（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2.“即書詩四句”：動詞，寫
3.“傳一鄉秀才觀之”：全鄉
4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5.“或以錢幣乞之”：有的人
6.“不能稱前時之聞”：名聲
7.“賢於材人遠矣”：比
8.“卒之為眾人”：最終
9.“如此其賢也”：好
10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在 ②本來
C、重點句子翻譯
還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕
卒之為眾人，則其受之於人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。
五、三讀課文，理解內容。
（一） 出示自學指導（二）
結合課文內容思考：
1、 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
2、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？你從中明白了什麼道理？
小組討論交流，三分鐘後回答
（二） 學生自學討論，教師巡視。
（三） 討論上述問題。
1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，“其受於人者不至”。
3、你從作者最後一段的議論中明白了什麼道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當堂訓練。
（一） 解釋下列劃線的字詞。
父異焉 未嘗識書具
邑人奇之 日扳仲永環謁於邑人
稍稍賓客其父 不能稱前時之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受於人者不至也
則其受於人者不至也
環謁於邑人 或以錢幣乞之
於舅家見之 借旁近與之
賢於材人遠矣 餘聞之也久不能稱其前時之聞
則其受於人者不至也 不能稱其前時之聞 不能稱其前時之聞
（二）翻譯重點句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
4、卒之為眾人，則其受之於人者不至也。
（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準備兩分鐘。
3、語言要簡練、聲音要洪亮。
八、小結
出示〔“天才等於百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢?我們這一羣正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!記住“莫等閒白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，並以此自勉。
九、佈置作業 。
把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。
板書設計 ：
傷仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能稱 不使學 受於人者不至
青年：泯然眾人 〔後天學習的重要性〕
教學目標
（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
（二）熟讀課文，背誦課文。
（三）抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學重點、難點
抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教時：兩課時
第一課時
初步通讀課文，瞭解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敍述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"，國中一年級語文教案《《傷仲永》教學設計6》。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受於人者不至"。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。）
論：你同意作者的`這種看法嗎?（分組討論）（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名。
2.其詩/以養父母、收族為意……
3.餘聞之也/久。
三、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1． 在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
【教學重點】
１、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。
２、體會語言的簡潔、洗煉。
【教學難點】
方仲永“泯然眾人”的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？
【課時安排】
一課時。
【教學內容和步驟】
一、課文導人，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容
１、掌握下列加點字的讀音：
隸 泯 扳 稱
２、對文中的“之”“於”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具．代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。
下能稱前時之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
３、從文中找出詞類活用的詞語：
⑴ 邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。
⑵ 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。
⑶ 利其然：以……為利，名詞作動詞。
⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
１、朗讀時注意下列語句的停頓：
⑴ 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
⑵ 借旁近｜與之，即｜書詩四句，並｜自為其名。
⑶ 其詩｜以養父母、收族為意。
⑷ 自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。
⑸ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁於邑人。
⑹ 餘聞之也｜久
２、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第１、２段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第３段，作者闡明觀點看法。
説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學複述第１、２段的內容
１、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。
２、思考：這三個發展階段的敍述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合．敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第３段，思考下列問題
１、這一段在語言表達方式上有何特點？
採用了議論的形式。
２、這一段“受於天”指什麼？“受於人”又指什麼？
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
３、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什麼？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點
１、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的.幾個副詞對錶達文意有什麼作用？
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：
１、聲音洪亮，用普通話發言。
２、中心鮮明，講話的層次清楚。
３、時間在２分鐘左右。
九、佈置作業
１、完成課後練習三。
２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句５條。
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然後簡略地寫後兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事説理，強調後天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“後天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。
學情分析：
鐵二中屬於重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閲大量資料解決一些相關問題，能夠對照註釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。
教育目標：
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈牡睦識痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
教學過程
一．導入新課
不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。
二．作者介紹
展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等。
四．積累實詞
常用的總結規律，生僻的辨析清楚。
五．複述分析
評析複述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。
六．深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不着痕跡。
七．小結本課
不必面面俱到，突出主題則可。
《傷仲永》課堂實錄
一．導入新課
師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閲了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。
二．介紹作者
師：誰能簡略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，後新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
生：請大家注意大屏幕，我查閲了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的讚賞。王安石二十歲中進士，當官之後積極推行變法，後來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以説是圖文並茂，讓我們對作者有了大致的瞭解。還有誰想補充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽修賞識呀。
生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來背誦。
生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還會背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）
師：這是我們以前學過的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。
師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今後也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養就會提高。
師：我們今天要學習的是王安石採用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。那麼，作者在《傷仲永》中敍述了一件什麼樣的事，闡明瞭一個什麼樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。
三．朗讀課文
師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那麼朗讀時應該注意些什麼？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯的字：即書詩四句，並自為其名今夫不受之天，固眾人
師：儘管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學願意區分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，後一個字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這裏有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以後的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。
師：除了字音我們還應該注意什麼？
生：節奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課後例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎麼停頓？
師：誰能解決？
生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據語意的停頓。還有麼？
生：最後一段中“其受之天也，賢於材人遠矣”
生：我認為應該讀“其/受之天也，賢於材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什麼？
生：作者的感情。
師：什麼感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標題和最後一段得知。
師：你能讀一下最後一段麼？
生：（朗讀）
師：讀出感情了麼？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最後一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍麼？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點
【出示幻燈三】朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然後集體頌讀。
學生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實詞
師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備複述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學生討論)
生：“賢於材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？
生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，後一個“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個“賢”課下有註釋，後一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預習時我查辭典了。
師：好習慣。看來好習慣帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。
師：一個“賢”字，本來的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢於材人遠矣”中變為——
生：動詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便於我們理解課文，更便於我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的`詞語。
師：還有什麼問題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什麼意思？
師：誰能幫助他？
生：這個“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什麼不是“或者”的意思？
生：在文言文裏沒有這個意思。
師：真的嗎？那同學們以後可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎麼解釋？
師：誰來解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這裏就成了﹍﹍（同學笑）
生：這裏應該是“最終、終於”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題麼？
生：（搖頭）
師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：
【出示幻燈四】實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五．複述分析
師：對於課文我們應該很熟悉了，哪位同學來複述一下這個故事？
生：（複述）
師：複述的如何？
生：還不錯。
師：具體講——
生：優點是複述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。
師：能舉個例子嗎？
生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什麼。
師：評價的很中肯，肯定優點，指出不足。
生：她的複述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉秀才觀之”，原文並沒有“大家都驚歎不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評價的真好，既發現了同學的長處，又讓大家深入瞭解了課文。
師：那麼，這篇文章到底講了一個什麼樣的故事？請大家用一句話概括出來。
生：本文敍述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發展的變化過程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由於不學習，最終變成了一個平庸的人。
師：是他不學習嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。
師：誰能用白話概括得更簡練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精闢。這句話中有個很關鍵的動詞——
生：變
師：那麼，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？
生：可以分為三個階段
第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎麼説他才思敏捷，天賦極高？
生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，有何用意？
生：為後文寫他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫的地方往往是——
生：藴含主題的地方。
生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。
師：作者怎麼説？
生：“不能稱前時之聞”
師：顯然退步。
生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能説不是一個悲劇，那麼，造成這個悲劇的原因是什麼呢？
生：他的父親“不使學”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業。
生：還有他後天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什麼呢？
生：是沒有受到後天的教育。
師：從哪裏看出？
生：“受於人者不至”。
師：這顯然是作者的觀點，作者想強調的是什麼呢？
生：後天的教育很重要。
師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了後天的教育，後天的學習，都將是一事無成。
師：回顧一下我們所學過的內容
【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個階段少年時期，才思下滑，名實難副（略）不使學
青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）受於人者不至
師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什麼問題嗎？
生：作者敍述了一件什麼樣的事，闡明瞭一個什麼樣的觀點？
師：請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容。
生：本文敍述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們後天教育對成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明瞭後天教育對成才的重要性。
師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內容，又表明了作者的觀點。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人
師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們後天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收後天的教育，那麼你連仲永結局都不如的結論。多麼觸目驚心！我們能不接受教育麼！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想説的是什麼呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎麼可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就瞭解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過，説目前每天工作時間最長的就是中國小生。
師：哀傷、歎惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”麼，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結本課
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了後天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心裏話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最後我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬鬆的學習環境，讓我們健康的成長，成才。
教學反思：
一．學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文註釋和工具書讀懂課文；能夠動手製作幻燈片，圖文並茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。
二．一般情況下，人們容易把後天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調後天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最後一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。
三.本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閲資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所藴含的道理。
四．在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥於教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，儘量地放手讓他們敞開心扉，然後再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。
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