作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的自然之道的教學設計，歡迎大家分享。
一、教學目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
三、教學方法 讀出感悟法
教學過程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊 ），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
（二）探究原因，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文説一説，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）
二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜的原因是什麼？
b、為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開書，帶着這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。
四、交流，彙報以上問題。
讀完了課文，我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。
a：看見探頭幼龜遇險
出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？
2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀
b、不顧嚮導的勸阻
師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？
那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們着急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裏，你對嚮導説的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的
師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。
師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見着到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個句子中的哪個詞語進一步説明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。
2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接着發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成羣、魚貫而出）
師：為什麼它們會成羣的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶着一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面説，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的`？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而歎？
（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲歎。
（3）師：我們再來回想一下向導説的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想説 ；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想説 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想説 。
（四）迴歸昇華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。
2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？(《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)
（五）走出文本，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
【教材分析】
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
【學情分析】
學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，幫助學生形成正確的'情感、態度和價值觀。
【教學重、難點】
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
【教學過程】
一、複習導入
回憶上節課內容，用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什麼事?
二、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。
2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
1、小組合作學習1～4自然段。
⑴ 讀明白了什麼請説説?
⑵ 提出不明白的問題討論交流。
⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大屏幕)
神態 語言 我們 嚮導
2、嚮導和“我們”為什麼有完全不同的態度呢?
3、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜?
4、表演讀3、4自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。
5、感悟啟示：
如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。
這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?
例舉一、兩件，在班上説一説，議一議。
【板書設計】
9、自然之道
“我們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食
(違反自然之道──→事與願違)
教學目標：
1.在課文語境中鞏固第一課時對四字詞語、關鍵詞語的理解。
2.通過品讀文中詞語與關鍵句子，使用換位思考的方式，在讀中品味我和同伴的心理歷程變化，與嚮導的心理活動作對比，學習人物的心理描寫。
3.本文敍事説理，通過讀懂小幼龜接收了錯誤信息不幸被啄食的場面，體會課文題目“自然之道”所表達的道理。
教學重點：
通過品讀文中詞語與關鍵句子，體會我和同伴、嚮導的心理變化，從中領悟課文如果我們不按自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果的道理。
教學難點：
採用換位思考的方式體會我和同伴因不懂自然規律而造成災難的懊悔，以此領悟文題的“自然之道”所藴含的道理。
教學過程：
一、温故知新，回顧課文主要內容
（一）温習舊知，聽寫詞語
在上新課前，老師讀詞語意思，請同學們聽寫出詞語，請一個同學上黑板寫（氣喘吁吁、魚貫而出、愚不可及、飽餐一頓、躊躇不前）。[檢查指導易錯字“貫”字書寫]
在上新課前，老師讀詞語意思，請同學們寫出詞語：
1.形容氣喘得厲害呼吸急促的樣子
2.像遊動的魚一樣一個接一個地出去
3.在課文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦了壞事
4.指飽飽地吃了一頓
5.形容因徘徊不定而停留不前
（二）回顧主要內容，利用詞語填寫主要內容
（1）我們上節課學習了什麼方法去概括這篇課文的主要內容？[要素串聯法]
（2）填空回顧課文主要內容：把上面聽寫過的詞語填入這段話裏面
我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊到一個小島觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。我們看到一隻（）的幼龜被嘲鶇啄食時，不顧嚮導勸阻，（）地要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜接收到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（），我們（）拯救了一些幼龜，但還是不能解決問題，真是令人懊悔。
二、換位思考，走進人物內心
1.根據閲讀提示自主學習。
默讀課文，用波浪線畫出“我”和同伴們心情變化的句子，用直線畫出嚮導心情變化的句子。
大聲朗讀這些劃線的句子，通過朗讀表達出情感變化。
討論：為什麼我們會產生這樣的心情變化？
同學們，我們為了能更好地走進人物的內心，咱們採用換位思考的方法。一二組的`同學當我和同伴，三四組的同學當嚮導。分別彙報一下你們的心情變化。
2.向“我”和同伴們提問：
（1）你們此行的目的是什麼？一登上小島的時候，你的心情是怎麼樣的？
（2）後來又發生了什麼變化？緊張
（3）你是看到了怎樣的一幕，變得非常緊張了呢？讀讀課文中相關的描寫。
突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
（4）在課文中讀讀看這一幕。在這個句子中，你從哪些詞特別讓你感受到緊張？試着把這些詞語讀好，讀出緊張的心情。（突然、企圖、啄、拉）
3.向嚮導提問：
（1）小幼龜探出頭來，我和同伴們看到幼龜被嘲鶇啄食，心情非常緊張。那這個時候，嚮導們的心情又是怎麼樣的呢？（若無其事）
（2）你能讀讀課文中的相關句子嗎？
嚮導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
（3）提問：我聽出了，話語非常冷淡。我和同伴，看到嚮導這麼冷淡，你們有什麼想要問他們的麼？
（3）我們的嚮導是懂得自然之道的。嚮導是這樣説的，但是他卻是怎麼做的？
嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。
思考：嚮導的言行似乎不一致。這是為什麼呢？
4.以讀悟悔，向“我”和同伴們提問：
（1）這時候小幼龜得救了，但是你們心安了嗎？這時候你們的心情怎麼樣？（震驚）
（2）為什麼會震驚呢？讀出震驚的語氣來。
嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
（3）課文中哪些地方還描寫了這震驚的場面？
黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
（3）默讀課文中這兩處描寫幼龜的句子，文中用了哪些四字詞語描寫了幼龜入海的場面？
魚貫而出爭先恐後結伴而出成百上千
你們感受到這個場面本來應該是怎麼樣的？
就是這樣一個壯觀的場面，卻因為人們的干涉，這些幼龜都要面臨被吃掉的命運。讀四字詞語，你感受到這個場面本來應該是什麼？現在的場面卻意味着？
（4）引讀：品讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”
看着這些剛出生不久的小幼龜，他們滿懷着對大海的無限嚮往，看着這些食肉鳥惡狠狠地撲向這些幼龜，我們意識到了——
看着這些小幼龜驚慌失措的樣子，我們震驚地意識到了——
看着這些小幼龜成為食肉鳥的口中之食，我們震驚地意識到了——
（5）課文中人們的心情是怎麼樣？從動作中感受到人們的心情是怎麼樣的？這時候你的心情是怎麼樣的？
我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。
（6）嚮導的心情有什麼怎樣的？
齊讀第八自然段，讀出悲歎的語氣來。
三、語用拓展，感悟自然規律
1.走進偵察兵小幼龜的內心世界，為課文補白
想象一下，當嚮導捧起幼龜把它送向大海的時候，小幼龜會有什麼反應呢？小幼龜嚮往大海，如果小幼龜會説話，它會對人類説什麼呢？拿出筆來寫一寫。
2.是的，就像你們寫的一樣，如果不是我們拯救這個偵察兵小幼龜，很有可能他就犧牲了。但是正是因為他的犧牲，卻給龜羣帶來了正確的信息，換來成百上千的小幼龜的生命，這就是幼龜的生存法則。同學們我們通過多角度的換位思考，感受了這個故事，通過這個故事你知道怎麼一個自然之道？
結合我們這篇課文來説，人類應該怎樣遵循自然規律？
3.人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。——《自然之道》你是怎麼理解這句話的？
4.拓展閲讀：這篇文章通過講述一個小故事，來讓我們明白了一個道理。這種寫作的方法叫做“敍事説理”。接下來，同學們再來看看這個故事，看看這個故事又告訴了我們一個怎麼樣的道理？
5.讀完我們的課文和這篇文章，結合我們的生活經歷，還有沒有見過或者聽説過類似的事情？
總結：所以我們在探索自然和改造自然的時候要遵循自然規律，不然就要像文中的我和同伴一樣帶着悔恨離開。
板書
自然之道
遵循自然規律換位思考
我和同伴：緊張→震驚→懊悔/後悔
嚮導：若無其事→悲歎
教學目標：
知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。
能力目標：理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。
情感態度：通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然規律的興趣。
教學重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解嚮導的話，體會文章所要表達的思想感情。
教材分析：
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？課文通過一件發生在一羣旅遊者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
學情分析：
從四年級孩子現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閲讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，注重學科整合。
課時安排：2課時
教學方法: 討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。
教學手段:多媒體
板書設計：
遵循 救
人 自然之道 龜
違背 害
九、教學過程：
一、複習導入，引出故事情節。
1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）
2、師：聽寫（旅遊 偵察 欲出又止 嘲鶇 若無其事 魚貫而出 愚蠢）
3、對照投影檢查，師範寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。
出示詞語：愚蠢 欲出又止 ……
4、師：根據這些詞語，你能説説課文講了一件什麼事情？
5、師：看來，我們真的是幹了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）
出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事
師：假設我們就是這一羣人，跟着嚮導一起上島，看看在島上我們都做了什麼蠢事。
出示：閲讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關句子，把你的體會標註在書上。
3、把你的體會和你的同桌交流一下。
二、領悟“道”
（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
（1）指名讀這段話。
（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）
師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什麼樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。
（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”
（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的心情是怎麼樣的？（緊張、擔心）帶着這樣的感受一起來讀，指名讀！
（二）想象補充，體會遊客與嚮導截然不同的態度。
（1）師：如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你會怎麼做？那麼同伴，嚮導又是什麼反應？
同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴説的話）
嚮導——若無其事
（2）師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們着急，擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導説的話？
師：在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要採訪一下向導，看他怎麼説？（我是中央台記者，我想問問你，你為什麼要這麼説？）
（3）此時，我和同伴對嚮導所説的“自然之道”是怎麼理解的？（不要管它，隨它去吧……）
（4）師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？
師：你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？
（5）分角色朗讀。出示課件四：
生：不能不見死不救啊
師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……
（6）在大家的勸導下，嚮導（極不情願）的`抱起那隻幼龜朝大海走去，那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。嚮導是個生物學家，可他的話我們並沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救 龜 ）這隻小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！
（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。
（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）
（2）師：我們幹了一件什麼蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什麼？你從哪些詞語體會到了他們的心情。
（3）師：這些幼龜將要面臨什麼災難？我們又是怎麼做的？默讀七自然段。
（4）這樣做是補救嗎？對於綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？
（師引讀：看，）
不一會，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。（理解歡快的叫聲、響徹雲霄）聽到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學生説出好心辦了壞事）嚮導的心情呢？
（5）是啊，嚮導心理難受極了，我們救了一隻，卻傷害了無數只。（板書：害）
出示課件六：（師引讀，學跟讀）
我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走，一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”
想想，如果不用“悲歎”，行不行？為什麼？（齊讀）
（6）師：現在我們再來回想一下向導之前説的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
（四）、寫話練習
出示課件七：
寫話練習：
假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜，我想説……
假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇，我想説…
假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想説……
請選擇一個寫一寫。
小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人 違背 遵循 ）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。
四、拓展延伸，內化“道”
師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。
五、迴歸昇華，真誠解“道”
師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。
六、作業:
1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。
2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什麼發明創造的資料。
教學目標：
1、繼續品讀文章，能聯繫上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。
2、對學生進行語文能力的培養，抓關鍵詞、句品讀。
3、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。
教學重點：
1、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。
2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。
教學難點：
理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。
教學準備：
PPT
教學時數：
一課時
教學過程：
一、破題導入新課。
1、師：“這節課，請跟着老師再次走進神祕的大自然，走進大自然中發生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道。”
齊讀課題：自然界之道
2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”
（目的：引出嚮導的第一次語言，以此為切入點）
二、以嚮導的第一次話為切入點理解第一條情感線即遊客們的“好心”。
出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
1、讀句子。
2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什麼？”
“請你從第三自然段中尋找答案。”學生讀段進行思考
讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”
“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一隻幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。
3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）
4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）
追問：“你為什麼要這樣讀？”
5、師：“面對這種情況，你如何想？”
（目的：讓學生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初於好心，所以才會焦急地想去想辦法求那隻幼龜。）
6、師：“正在大家焦急萬分的時候，嚮導是個什麼態度呢?請你用書中的詞概括。”
引導學生找到：若無其事、冷淡
出示：嚮導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
師：“請你填上合適的詞語，然後再讀一讀嚮導的話。”
“讀完之後你有什麼感受？”
“嚮導為什麼有這樣的態度？”對嚮導進行評價
7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來。”
學生畫批相關的句子
出示：其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”
嚮導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。
師：“讀一讀這句話，他們為什麼會這樣？”
指導學生朗讀：
師：“你該用什麼樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。
指導學生讀出焦急、緊張的語氣。
（目的是讓學生體會出遊客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出於一片好心）
（以上環節是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟瞭解到有時候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）
三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：
1、師：“嚮導在大家極富愛心的勸説下極不情願地幼龜抱進了大海，後果如何呢？請你閲讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子。”
（學生畫批）
2、出示：
（1） “很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了。”
（2） “這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物。”
（3）“一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。兩隻嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最後一隻迷路的幼龜作為佳餚。”
3、指導學生朗讀，然後讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）
4、師：“究竟是為什麼？”導入第六段的“嚮導抱走幼龜不久……於是爭先恐後地結伴而行。”這段話
5、師：“這種後果是誰導致的？”（是我們）
追問：是我們什麼樣的行為導致的？
追問：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）
師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）
6、出示：如果不是我們 。
師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？並説一説你的'感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受。”
讓學生結合課文和自己的感受填寫，並讀出自己的感受。（後悔）
7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”
（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前後兩個情感線有了感悟，也感悟到了由於自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無法挽回的嚴重後果，從而自然規律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）
四、昇華理解嚮導最後發出的悲歎，揭示本課指的自然界之道究竟是什麼。
出示：終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）
（1）出示對比句：
A終於，嚮導發出了他的悲歎：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”
B終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（2）師：“請你對比着讀一讀説説它們分別是什麼意思？”
（學生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）
（3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什麼不同呢？你覺得那句好？為什麼？”
（引導學生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重
否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）
（設計意圖：以上環節是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）
2、理解完帶點詞的作用之後，提升學生的理解，讓學生結合前面的感悟理解嚮導發出的悲歎所要表達的深一層含義
（1）這觸目驚心的一幕，使嚮導發出了這樣的悲歎。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會説什麼呢？
出示句式：如果不是我們，就不會。
（2） 在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。
出示句式：如果不是人們（ ），就不會（ ），我們（ ）。
（3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，説一説你是如何理解嚮導的話的？”
（即自然界之道的含義）
（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什麼嗎？”
五、走出文本，內化“道”
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閲讀，然後再讀書交流。
2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。
（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）
六、全文小結：
師：“通過這節課的感悟，你有什麼收穫嗎？”
師：“是的，自然界之道存在着許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在後，順其道而勝之。”
【教材分析】
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要求把幼龜抱向大海。後來，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。
【設計理念】
本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容；同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情；教學中還設計小表演、小採訪等提高學生的學習興趣。
【教學目標】
１、知識和能力：
⑴ 認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
２、過程和方法：
⑴ 創設情境，入情入境；
⑵ 自讀表演，理解內容；
⑶ 品詞品句，積累感悟。
３、情感和態度：
⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
⑵ 懂得做事要遵循自然規律。
【教學重點】理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【教學難點】理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
【課前準備】多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、談話揭題，初解“道”
１、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧祕，好嗎？
這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──９、自然之道（板書課題），齊讀讀題。
２、讀了課題，你知道這裏的“道”是什麼意思？（規律）
“自然之道”指的是什麼意思？（大自然中的規律）
３、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什麼規律呢？讓我們一起走進課文去探究吧。
［此處對“道”的'理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的慾望，激起學習的興趣。］
二、自主學習，感悟“道”
１、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。
（課件出世界地圖）
趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼？（實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的）
［第一自然段內容簡潔明瞭，以觀看課件的直觀演示輕鬆巧妙帶過。］
２、你瞭解太平洋綠龜嗎？
（課件出示綠龜圖）
⑴ 學生自由讀第二自然段。
⑵ 指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的）
過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。
［培養學生蒐集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外蒐集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的讚揚，在得意中豐富了見聞。
３、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：
（課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖後故作驚訝）咦，你們怎麼了？一個個露出那麼驚訝的表情！你們看見了什麼？
⑴ 趕緊先自由讀課文第３自然段。然後和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。
⑵ 指名錶演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作
［教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。］
４、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同？自由讀課文４自然段，用橫線劃出我們和嚮導神情的詞。
⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎？嚮導為什麼這樣説呢？（明白自然之道）你能若無其事讀讀這句話嗎？指名讀。
⑶ 嚮導的冷淡招來了我和同伴的指責，嚮導只好極不情願地把幼龜抱向大海。
⑷ 同學們，看到這裏，你有什麼疑問嗎？教師相機就學生的發言為以下的問題。
⑸ 教師相機採訪“嚮導”扮演者：
ｘｘ嚮導，我們這麼緊張，你卻若無其事，怎麼會是這樣的態度？
ｘｘ嚮導，你既然知道不能這樣做，為什麼做自己不願做的事？你為什麼不給“我們”解釋？（情況十分緊急、用實踐來教育他們）
⑹ 齊讀，讀出嚮導的若無其事，我們的緊張。
［閲讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這裏的小採訪讓學生在輕鬆中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。］
過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，是幹了一件偉大的事嗎？（不是）我們乾的是一件什麼事？
５、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（課件出示這句話）誰讀懂了“愚不可及”，我們到底幹了一件什麼蠢事？那麼，後來到底發生了什麼？
⑴ 自由讀５～８自然段，思考以上問題。
⑵ 學生交流：（相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件）
幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想？（偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……）
食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什麼？（真香，好久沒吃到這些美味了……）
［讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。］
⑶ 看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。
⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“嚮導一邊走一邊悲歎：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”（課件出示）嚮導為什麼悲歎？（心裏難過）你能讀出嚮導悲歎的語氣嗎？指名讀，齊讀。
［引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。］
三、總結拓展，昇華“道”
１、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多麼難忘的一次旅遊啊，此時的你受到了什麼教訓，得到了什麼啟示，你最想説什麼？
（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書。
［在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，昇華了對“道”的理解。］
２、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？（學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；温室難育參天大樹……）
［拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的４０分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。］
【板書設計】
９、自然之道
人
遵循 違背
保護↘ ↙傷害
海龜
【教學評析】
１、凸現學生主體。整節課，教師以參與者的姿態與學生一起旅遊，感受緊張、震驚、與失落，洋溢着愉快、民主、平等的氛圍，學生學得輕鬆、學得開心。
２、創設情境氛圍，讓學生學有興趣。教師創設如：“和學生一起去旅遊、假如你就是幼龜……”等許多生動的情境，架起了和文本對話的橋樑，引領學生在入情入境中品味語言、發展語言，在這其中，教師還能做到以學定教，順學而導，再加上富有感情、富有激勵性的過渡語言，讓學生產生情感的共鳴。
３、充分引導學生與文本交流，突現個性化體驗如：教師的相機採訪；假如你就是幼龜、食肉鳥等。引導説出感受，打開思路，激活思維。
４、注重了學生的朗讀能力、表演能力、想象能力、説話能力，蒐集信息能力的培養，學生的語文綜合素養得到了提高。
一、感悟“蠢事”，理清脈絡
出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
蠢事已經説明了事情是錯誤的，為什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢?讀讀這句話，你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情?(後悔與自責。)
這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，説説這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。)
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來説明這兩個詞的意思。(指名錶演)
從這兩個詞中你感受到了什麼?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)
還有一個詞也説明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼?(突然，説明其動作快。)
齊讀第三段。
正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。
找找遊人和嚮導不同反應的詞語。
1、遊人：緊張 焦急 呼喊
2、嚮導：若無其事 極不情願 冷淡
出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)
嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?為什麼?)
齊讀第四段，讀出遊人和嚮導不同的態度。
三、體會句子，學習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。
彙報，哪些句子給你的'感受最深?
嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出?)
一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞給了你什麼感受?)
嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導，體會“悲歎”，再説一説嚮導為什麼而悲?)
指名讀5～7段──生評(怎麼樣?應該讀出什麼語氣?)──指名讀──全班讀
【板書】
自然之道
救 害
遊人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
嚮導：冷淡 極不情願 ── 悲歎……
教學目標：
1、認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教具準備：
多媒體課件
教學重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
設計理念：教學時我以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前後聯繫，剖析我們一行人為什麼“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。
我還充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
第一課時
一、課前經典誦讀
1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
（新舊知識聯繫，更容易引導學生與文本對話，產生共鳴）
2、過渡語：第一單元以古詩、遊記等形式，為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人着迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關於大自然的文章，你們一定會有新的收穫。
二、閲讀單元導讀，明晰學習任務
1、指名讀“單元導讀”，並説説本單元的專題是什麼，對我們提出的新的要求有哪些？
（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）
2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習
課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態，無聲的語言，啟示着我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恆堅持不懈；成熟的稻穀低着頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。
課件播放解説詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這裏是地球上又一個沒有被污染的淨土，放眼望去，並不是一片汪洋，星羅棋佈的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的聖地“加拉巴哥羣島” ,那是一羣火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那裏卻生活着體重超過300斤的象龜，當初來島上的.西班牙人嚇壞了，就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨着作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。
請大家帶上任務，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片淨土，尋找“自然之道”。
3、板書課題
（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔淨漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發學生走進書本瞭解文中故事的慾望。）
三、初學課文，瞭解課文梗概
1、學生根據自己的預習，來説説題目的意思？
2、請輕聲讀課文，邊讀邊温習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。
3、大屏幕檢查初學情況。
4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。
（可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）
（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助於學生快速閲讀、準確表達能力的提高。）
四、課堂訓練
1、請默讀課文，在自己有話可説的地方留下心中所想。
2、學寫課文中要求會寫的漢子。
第二課時
一、課前經典誦讀
背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
（旨在激發學生熱愛大自然的情趣）
二、板書課題，直接入題
這節課我們繼續來學習第9課《自然之道》。
三、複習
1、出示詞語（齊讀）。
2、回顧課文的主要內容，並談談初學課文的收穫。（指名説）
四、品讀課文，尋找自然之道
1、為什麼我們的初衷與結果會大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？
2、隨着同學們的講述，我們彷彿又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節，感受故事中人物一路走來的複雜心情，尋找自然之道。
（1）、指名讀3自然段。
同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪裏體味出來的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及啊！誰再來讀！
啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！
帶着這樣的感受我們一起來讀讀！（速度快點！）
（2）、這個場面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？第4自然段
我和同伴的態度是怎樣的呢？（焦急讀我們説的話）
我們焦急萬分！而嚮導呢？
生：若無其事！
師：若無其事，理解嗎？
生：沒有事！
師：我們在一邊着急、擔心，揪心，而嚮導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待嚮導？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）
指導讀同伴們的話。
師：作為旁觀者，你是如何理解嚮導説的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你會站在誰的一邊，為什麼？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）
板書： 自然之道
我和同伴 嚮導
震驚 悲歎
海龜
師：最後，在我們一羣人的愛心呼喊聲中，嚮導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海。”勉強，你怎麼説嚮導是勉強這麼做的，難道他沒有愛心嗎？他一邊走，可能在想着什麼？
（3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字！（5-8自然段）
（4）、看完這段文字，我們有什麼想説的？此時此刻，我們明白了什麼，意識到了什麼？
我們從嘲鶇口中救了一隻海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。
課件展示：理解“愚不可及”
看到當時突如其來的場面，我們不禁驚歎地説：“天啊！看我們做了些什麼！”
悲憤地説
絕望地説
（5）、我們心裏開始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪裏呀？（學生自由談）為了一隻海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎麼彌補的？
（6）、可當我們聽着食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？
板書：悔恨
（7）、嚮導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：嚮導的話。板書：悲痛
（8）、他是研究生物的，他是愛這些小生命的，可現在……此時，他還能不痛嗎，他會在心裏怎樣懲罰自己？
3、感悟自然之道。
同學們，自然界真的同向導説的那樣，沒有我們人的幫助，就不會受到破壞，這些小海龜沒有我們，不會受到傷害嗎？理由是什麼？
體會“欲出又止”、“躊躇不前”
小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有着一套在自然界生存的防禦危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。
4、同學們，今天的學習，你受到的啟示是什麼？
同學們，我們人類有時是最殘忍的動物，為了生存，為了發展，會自相殘殺。我們毫無節制地索取自然資源，破壞生態平衡，大自然是會被震怒的。20xx年12月26日，印度洋發生了大海嘯，吞噬了30萬人的生命。20xx年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個省，約有7786萬人口受災，死亡60人，直接經濟損失1153億元。同學們，看到這一幕幕，聽到這些駭人聽聞的數字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開始，做環保小衞士，遵循自然規律。
5、（齊讀課後贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環境。”
五、小練筆
如果你是死裏逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？
一、導入新課
一、課前交流
1. 組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件製作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生説説自己的感受。
2. 引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發生的真實故事（板書課題），題目是什麼意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類什麼啟示？這就是我們要共同探究的問題。
二、初讀課文，把握文義，整體感知
（一）出示小黑板上的自讀要求。
1. 輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。
2. 勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），藉助工具書，聯繫上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環境中的恰當意思。
3. 用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動脣、不指讀，默讀的速度每分鐘不少於300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。
（二）學生按要求自讀自悟，小組交流。
（三）檢查自讀情況。
1. 教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“籲”、“佇”、“餚”進行指導。
2. 學生彙報海龜遇難的經過，教師根據學生彙報的情況進行補充、指導。
三、精讀課文第1～5段，交流閲讀體會
1. 教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。
2. 抽一名學生範讀第1、第2段，其餘思考：“我們”旅行的目的是什麼？幼龜要進入大海所面臨的危險是什麼？
3. 學生交流彙報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）
4. 過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了。“我們”很快就發現一個大龜巢，“我們”看到了什麼？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）
5. 讓學生聯繫上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。
6. 面對這驚險的一幕，“我們”是什麼態度？嚮導是什麼態度？你認為誰的態度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發表自己的見解。
7. 組織全班交流，引導學生聯繫上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和嚮導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情願”的不同表情態度及原因，鼓勵學生髮表自己的.閲讀見解。
8. 分角色讀“我們”和嚮導的話（第4段），齊讀第5段。
四、精讀課文第6～12段，體會文章情感，獲得思想啟迪
1. 引讀第6段：嚮導抱走幼龜不久—（生讀：“成羣的幼龜……愚不可及的蠢事。”）
2. 針對第7段的內容組織討論：為什麼説“我們”幹了一件愚不可及的蠢事？對於作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養學生學會透過現象分析原因的能力，還要培養學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產生問題到分析問題直至解決問題。）
3. 指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。
4. 過渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？
5. 自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數十隻食肉鳥爭先恐後地搶食這些沒有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價後再讀。
6. 引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎麼會造成這樣的惡果，都不説話，終於，嚮導忍不住了，發出了他的悲歎。齊讀嚮導發出的悲歎。
7. 如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到嚮導發出的悲歎，你們會想些什麼？請説説吧。
8. 讀最後一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，並聯繫上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一隻出巢的幼龜是沒有遵循自然規律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀願望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類自身的主觀願望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。
五、延伸與拓展
1. 交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。
2. 教師介紹資料：動物的相生相剋。
3. 師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發現”看到的一些內容。（如果學生不太瞭解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點 ：
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、 導入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什麼事?(作者和同伴及一個嚮導到南太平洋的加拉巴哥島旅遊。他們不顧嚮導的勸阻，要求嚮導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標註在書上。也可以與同學交流。 重點理解：
1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。
2、 學習第四段：理解導向的話。並説出導向為什麼這樣説?指導朗讀，理解導向和“我”的`心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情願 發出悲歎)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什麼不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學習五、六段：複述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟於事。還在喘着粗氣的嚮導 一邊走一邊發出悲歎——)導讀最後一句話。
4、 理解最後一句話：體味 “悲歎”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的複句)
三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終於理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪裏?(沒有遵循自然規律)正是由於用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，温室難育參天大樹)
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閲讀人類來自動物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!
板書設計：
一、聽寫導入，引發閲讀期待。
1、師：同學們，請看着提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)
2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。
師小結：我們不僅可以用歸併段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。
二、換位思考，把書放進心裏。
(一)學生自主學習
1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?
2、師：現在把自己的想法説一説，你們如果就是那一行遊客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?
從這句話裏我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什麼?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。
A、幼龜出的是為了什麼?“止”呢?
B、詞語辨析：“探出”和“伸出”
C、學生表演幼龜的動作
師小結：看來幼龜是多麼會保護自己，多麼神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些遊客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思 。為什麼會若無其事?
(2)指導朗讀：讀出嚮導的漠然
(3)劃出文中我們和嚮導的態度的詞語。
(4)指導朗讀。
4、師：愚不可及的事還有呢!當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。我們看到了什麼?
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。
師小結：的確慘不忍睹啊!
5、嚮導和我們又是怎麼做的?怎麼説的?把描寫嚮導和我們的動作的詞語劃出來
A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)
B、你體會到了什麼?(我們心情十分焦急)
C、指導朗讀。
6、(1) 出示句子：
“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”
“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)
(2)嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”
比較句子： 師：你讀出了什麼不同?嚮導的.心裏會是怎樣的自責?
(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)
三、迴歸“道”，提升文本理解。
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。)
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾
四、佈置作業。
教學目標
知識與能力
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
過程與方法
朗讀感悟，綜合性學習探究
情感態度與價值觀
體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點
瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學準備
小黑板、課件、相關背景資料
第一課時
一、閲讀本“單元導讀”，説説單元的專題是什麼內容，對我們的學習有什麼新的要求。
2、今天，我先來學習一個真實而又難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。
【板書：自然之道】
二、自由朗讀，自主預習。
1,、初讀課文，大聲朗讀，把句子讀順讀通。
2、再讀課文，畫出生字生詞，利用字典或者工具書來學習並且理解字詞。
3、【出示課件】有關生字詞，如下：
旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情願 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
可以叫學生形象表演詞語比如：欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁等。
4、默讀課文，用筆標出自然段。
5、【課文範讀課件】注意朗讀節奏、字音、語氣等。
6、指名逐段朗讀課文，，檢查是否正確，學生糾錯。重點指導難讀的句子，多讀幾遍。
7、彙報：你讀了本課讀懂了什麼?
師生共同確定學習目標與重點。瞭解課文大意，離家“自然之道”的.含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
三、以演促讀，演中理解。
1、出示句子：“我們幹了一件愚不可及的事。”
這是一件什麼“蠢事”呢?我們讀懂三、四、五自然段就明白了。
2、演中促讀，演中理解
(1)指名朗讀第三自然段。請兩名學生扮演幼龜，戴頭飾上台表演，大家邊聽邊看，師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議幼龜的表演，理解詞語的意思。書寫比較“幼”和“幻”字。引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議表演，範寫“啄”字。
(2)請同學們找出第四自然段的表示感情或者表情的詞語。
如：焦急、若無其事、冷淡、極不情願、頹廢
自由朗讀此段，注意老師範讀，指導朗讀，注意讀出各自的表情，練讀，模仿讀，比賽讀。最後分角色讀，師採訪“嚮導”的扮演者——你説“叼就叼去吧，自然之道”，這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、回答：我們幹了一件什麼樣的蠢事?
(1)學生分組討論
(2)小組彙報
4、比較句子：下面的句子有什麼異同?
(1)我們幹了一件蠢事。
(2)我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較和聯繫上下文，明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，才是“愚不可及”。
【板書：好心——蠢事】範寫“愚蠢”，寫出反義詞：聰明。學生在練習本上寫兩遍。
四、課堂小結，完成練習。
1、回顧本節內容。
2、自讀課文，背誦你喜歡的自然段。
3、抄寫生字新詞。
板書設計：
自然之道
好心------蠢事
教學目標 ：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、採用朗讀，聯繫上下文，聯繫生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事
3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。
4、藉助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。
教學重難點：
重點：
1、瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的藴意；
3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
難點：結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的.思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。。
課前準備：
教師：多媒體課件 。
學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料
教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化
使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
教學流程：
第一課時
一、整合導入
1、閲讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。
3、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？
（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）
二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。
【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】
1、自讀課文，要求：
（1）讀準生字詞，讀通句子。
（2）想想課文講了一件什麼事情？
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）
4、瞭解主要內容，理清線索。
（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接着）……最後……”的句式訓練説話。
5、質疑歸納
（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。
（2）全班質疑歸納。
為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？
四、課堂小結
本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？
共案部分
課題:自然之道
教學理念:
教學目標:
1、知識目標:認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規律的教育
3、情感目標:豐富見聞,激發探究大自然規律的興趣。
重點難點:瞭解課文的主要內容,從中受到啟示。
理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情。
教具準備:多媒體
自主預習:
提練主線:
教學過程: 一、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道(板書),看到課題,你會想到什麼問題?
(問題預想)道指什麼?什麼是自然之道?
二、初讀課文,概括故事。
1.瞭解主要內容。
作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道?請同學們自由通讀全文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事?(我和同伴到南太平洋族遊,因救一隻幼龜,而傷害了許多隻幼龜。隨機板書:遊客、嚮導)
2.理清線索。
從同學們的話中老師知道,我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課,看看文中哪幾節寫了救龜?(3、4節)哪幾節又寫幼龜受到傷害的?(5至8節)
3.學習詞語
讀了一遍課文,同學們抓住了主要內容,理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累,老師請大家讀一讀。
躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出
愚不可及爭先恐後氣喘吁吁響徹雲霄
三、學習“救幼龜”
1.“躊躇不前”在文中是形容誰的?同學們找到那個句子,讀一讀,再聯繫上文想一想什麼是“躊躇不前”?(欲出又止)
2.正在這時,一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭,企圖把它拉到沙灘上去,幼龜的生命受到威脅。同學們,此時假如你就在現場你會怎麼做?(是呀,憐憫之心人皆有之,誰能忍心見死不救?)
3.自由讀第4節,畫一畫遊人和嚮導的不同表現。 (1)遊人:緊張(2)嚮導:極不情願
多媒體出示:
嚮導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)
嚮導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?為什麼?)
四、自學“傷害幼龜”
一隻可愛的幼龜得救了,我和同伴本以為做了一件好事,可是接着發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段,這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受,請你把這樣的句子畫下來,在旁邊做一點批註,寫寫自己的感受。
1.學生讀書,批註。自然之道教學設計
文學範文吧
